石合云

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0041-01

以我校"一條一案五環(huán)節(jié)"的"導學條"為載體，學生自主探究學習為主旨的教學改革在不斷的推進中，思想品德課堂發(fā)生了顯著的變化：課堂上時間分配給學生更多了，促進學生去建構(gòu)每一節(jié)課的知識；學生交流能力提高了，學生的思維靈活了，學生的視野開闊了，促進學生在思想品德課堂中去積累經(jīng)驗。

1.“導學條”引導學生學習的全過程

學生在任課教師的指導下根據(jù)"導學條"內(nèi)容認真進行思想品德課前預習。每位同學先自主解決"導學條"中預設置的導學內(nèi)容以及課堂教學中基礎題部分，學有余力的同學可以做綜合題；如遇到自己難以解決的問題在旁白處要做好標記，課前可以與同學交流或在思想品德課上認真聽老師的講解。學生在課堂上積極記錄本節(jié)課的教學重點與難點活動突破的方法和過程，要在"導學條"的旁白處記錄，以便今后復習。

2.依據(jù)"導學條"構(gòu)建有效的思想品德課堂

使用在"導學條"的過程中，教師可以通過"導學條"的使用了解學生的預習過程。思想品德課堂學習探究活動一般從分析講解"課前預習"入手，教師掌握學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，為后面教師與學生的共同探討做準備。當然教師可以提倡以學習小組為單位，課前各小組準備預習中存在的典型問題，而這些問題恰好就是思想品德課中最好的教學資源。

3.教師積極聚焦"導學條"生成典型問題

作為教學資源的典型問題，一種是所有學生在課前自己解決好的問題，我們可以選擇不講。學生自學就己懂的內(nèi)容，如一些最基本的概念，只要詢問學生是否已經(jīng)弄懂，直接下結(jié)論就可以；其次是已經(jīng)有部分學生能解答的問題，可以先讓學生交流互助，再由教師點評講解。此類問題多是有意義的可探究的問題，如設置好的情境，活動探究等。引導學生開展小組討論，充分尊重與理解他人的見解，敢于發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生學習的積極性。

經(jīng)過一段時間的使用，我們發(fā)現(xiàn)導學條確實在提高學生學習效率和學習積極性，但是我們也發(fā)現(xiàn)在"導學條"的使用也存在的問題。

（1）教學觀念不轉(zhuǎn)變，"導學條"流于形式。在傳統(tǒng)教學模式中，教師掌握著教學的設計權(quán)、評價權(quán)、管理權(quán)，教師決定怎么教、教什么、教多少、教多深。在向以學生為主體的新教學模式轉(zhuǎn)變過程中，"導學條"應運而生，它要求教師在思想品德課組織教學內(nèi)容、設計教學環(huán)節(jié)時，站在學生的角度思考，學生可以學什么、怎樣學、適合學多少、學多深。但"導學條"的設計者、實施者還是教師，如果教師觀念不轉(zhuǎn)變，編寫出的"導學條"就會變成另一種形式的教案，儼然是教師施教過程的呈現(xiàn)，而忽視了學生的存在感。

（2）形式單一，難以維持學生的新鮮感、積極性。"導學條"的結(jié)構(gòu)一般分為學習目標、自主預習、課堂探究、反饋練習、課后拓展五個環(huán)節(jié)，不同年級不同學科基本相似，對學生來說容易產(chǎn)生千篇一律的乏味感，學生不容易激發(fā)起興趣，課堂氛圍不夠活躍，課堂氣氛較悶。"使用導學條大大增加了教師課堂容量，抓住了學習重點，提高了學習效率。但一段時期過后，課堂變得枯燥，老師在講解知識的同時，學生忙于梳理"導學條"，忽視了最重要的聽課環(huán)節(jié)。學生往往會形成"課前看學案，課上學導學條，課后做導學條"這樣僵化的怪狀，尤其是在實行"導學條"的情況下，思想品德課堂教學更容易演變成教師講解"導學條"，把課堂教學變得很僵化。如何結(jié)合思想品德學科的特性，既保留"導學條"的必要環(huán)節(jié)，又有所創(chuàng)新，是需要我們在實踐中解決的問題。

（3）主導變主宰，弱化學生自主學習能力。"導學條"的初衷是引導學生自主學習，但現(xiàn)實是我們提前印好預習問題，學生看書找答案，失去了閱讀課文發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會；我們提前設計好課堂探究流程，學生根據(jù)流程探究知識，弱化了自主構(gòu)建知識體系的能力。如何平衡主導與主體的關(guān)系，還需要教師繼續(xù)發(fā)揮主觀能動性，優(yōu)化"導學條"設置，能更加積極的調(diào)動學生的學習積極性，充分激發(fā)出學生自主學習的熱情，發(fā)揮"導學條"真正的實用價值。

（4）同一所學校，所使用的"導學條"內(nèi)容相同?，F(xiàn)在的"導學條"使用的現(xiàn)狀是教師集體備課，形成統(tǒng)一的"導學條"印制給所有的學生，教師上課時利用"導學條"進行教學。如何在不同教師、不同班級的運用中體現(xiàn)出教師的教學個性，學生的學習個性，發(fā)揮出"導學條"的優(yōu)勢，也是困擾我們的問題。

今天的思想品德課堂不僅是掌握知識的平臺，更應該成為培養(yǎng)獨立思考習慣、掌握歷史學科能力、樹立科學世界觀方法論的殿堂。優(yōu)秀"導學條"的合理運用將促進學生自主學習、獨立思考、合作分享，在初中思想品德課堂教學中的積極作用是顯著的。而在實際操作中產(chǎn)生的問題，說明這一形式還有亟待完善的地方，鞭策教師們不斷反思、繼續(xù)創(chuàng)新、勤于實踐。

綜上所述，利用"導學條"教學實施以來，在實踐中，有成績，有收獲，有喜悅；也有迷茫，有調(diào)整，有過遺憾。這些經(jīng)歷是筆寶貴的財富，利用"導學條"進行課堂教學既要關(guān)注"導學條"正常使用情況，發(fā)揮"導學條"的積極作用，同時要關(guān)注學生的學習情況，靈活地對"導學條"內(nèi)容以及教師教學方式加以適當調(diào)整，也為深化新課程改革，改進課堂教學方式作出了貢獻。