周婭
摘 要:幼兒園區(qū)角活動屬于區(qū)域性活動,是幼兒園教育中集體活動的關鍵所在,而幼兒區(qū)角活動的合理創(chuàng)設以及有效指導是幼兒輕松學習知識、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑,因此,本文從不同角度入手客觀分析了幼兒區(qū)角活動的創(chuàng)設及指導。
關鍵詞:幼兒區(qū)角活動;創(chuàng)設;指導;分析
區(qū)角活動是幼兒進行有效學習的形式之一,利于幼兒在“寬松、自由”的環(huán)境氛圍中自主選擇、操作、學習,多層次獲取知識和情感體驗,實現(xiàn)個性化成長。幼兒教師要以幼兒為中心,科學創(chuàng)設形式多樣化的幼兒區(qū)角活動,有效指導幼兒表達、交流并進行實踐操作,促進幼兒全面發(fā)展,落實科學的幼兒教育教學理念。
一、幼兒區(qū)角活動及其意義
區(qū)角活動是指教師在科學創(chuàng)設具體化情境的基礎上,采用個人或者小組的方式,讓幼兒自主選擇、操作、學習,在展現(xiàn)自我的過程中不斷積累知識經(jīng)驗,糾正形成的錯誤認知,獲取重要的親身體驗,促進幼兒身體、情感、認知等多方面發(fā)展。在幼兒教育教學中,區(qū)角活動的開展有著深遠的意義:區(qū)角活動的開展利于教師全面、深入了解班級幼兒的興趣愛好、個性特征、認知水平等,多層面把握環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、活動內(nèi)容、幼兒參與度等環(huán)節(jié)存在的問題,加以優(yōu)化完善,促使開展的實踐活動符合新時期幼兒教育教學要求;同時,幼兒區(qū)角活動的開展能夠提供豐富、多樣化的實踐機會,幼兒可以根據(jù)自身興趣、需求、能力等,選擇活動時間、順序、規(guī)則、材料、伙伴等,在多樣化操作中不斷進行互動、交流,探索、發(fā)現(xiàn)并解決活動中遇到的問題,能夠有效開發(fā)幼兒智力,促進幼兒多方面能力發(fā)展,更好地塑造健全人格,提高幼兒教育教學水平。
二、幼兒區(qū)角活動的創(chuàng)設與指導
(一)以幼兒為中心,激發(fā)幼兒參與興趣
在創(chuàng)設區(qū)角活動中,幼兒教師要準確解讀素質教育背景下幼兒教育教學內(nèi)涵、要求,樹立“以人為本”理念,以幼兒為中心,根據(jù)幼兒年齡特點科學創(chuàng)設區(qū)角活動,為班級幼兒營造良好的環(huán)境氛圍,使其積極、主動參與到開展的不同形式的區(qū)角活動中,在多層次的探討、操作中培養(yǎng)各方面能力。在此過程中,教師要圍繞幼兒認知、情感、技能等方面發(fā)展的客觀需求,從幼兒的角度出發(fā),合理創(chuàng)設角色區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等,實時開展多樣化的區(qū)角活動,為各年齡、能力層次的幼兒提供動手與動腦的機會,有效激起幼兒探索欲、求知欲。在此基礎上,教師還要合理設置區(qū)角數(shù)量,動靜分開、界限分明,確保各區(qū)角獨立又相互作用。根據(jù)各年齡段幼兒的教育教學要求,向不同區(qū)角投放適合幼兒年齡特點、認知水平、身心發(fā)展規(guī)律及興趣愛好的材料,滿足幼兒多元化客觀需求,力求在有效的互動中,培養(yǎng)幼兒的能力與素養(yǎng)。
(二)強化主人翁意識,發(fā)展幼兒思維能力
在幼兒教育教學中,教師要注重幼兒主體地位的彰顯,區(qū)角活動中也不例外:引領幼兒參與其中,進行不同層次的實踐操作,充分挖掘幼兒各方面潛能,在無形中強化幼兒主人翁意識,不斷發(fā)展其思維能力,更好地彰顯所創(chuàng)設區(qū)角活動的價值。在此過程中,教師要科學處理區(qū)角創(chuàng)設中存在的問題,及時更新內(nèi)容,使區(qū)角隨活動主題、目標或季節(jié)等變化而變化,尤其是幼兒興趣度不高的時候,便于更好地發(fā)揮幼兒主體作用。此外,教師還要圍繞班級幼兒能力發(fā)展情況,激勵幼兒共同探討、制定班級區(qū)角活動的創(chuàng)設及開展的規(guī)則,使各區(qū)角活動真正能為幼兒的發(fā)展所發(fā)揮作用。
(三)精準角色定位,適時指導幼兒
在區(qū)角活動開展過程中,教師要注重精準角色定位,扮演好合作者、引導者等角色,不要過多干預幼兒實踐操作,正確引領并指導班級不同發(fā)展水平的幼兒,以實現(xiàn)均衡發(fā)展。首先,為確保區(qū)角活動的順利開展,給幼兒提供多樣化自主選擇的機會,教師要注意堅持幼兒主體性原則,適時指導幼兒,不能過分約束幼兒,讓幼兒在各區(qū)角中自由地相互交流、合作。其次,教師要以幼兒為導向,對幼兒進行有效引導,讓其真正成為區(qū)角活動的主人,使之在互動過程中快樂成長。教師要隨時觀察不同區(qū)角幼兒實踐操作情況,根據(jù)幼兒能力差別,進行合理化判斷,準確把握介入時機,圍繞區(qū)角活動規(guī)則,及時對幼兒進行有效指導,啟發(fā)幼兒學會解決遇到的問題,從而進一步進行實踐操作,在完成實踐任務中輕松掌握理論知識,不斷發(fā)散思維。區(qū)角活動結束之后,教師也要對幼兒進行適當評價,合理“講述、分析、討論”各區(qū)角幼兒行為,共同分享成功的快樂,在此過程中滲透幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成,以及對所學知識的鞏固。以此,來促使開展的區(qū)角活動更加有效,順利實現(xiàn)區(qū)角活動的目標。
(四)革新區(qū)角活動內(nèi)容,深化區(qū)角活動指導方法
幼兒區(qū)角活動的順利開展離不開有效的區(qū)角活動內(nèi)容。在開展區(qū)角活動過程中,教師要仔細觀察班級每位幼兒,把握每位幼兒興趣愛好,科學調整區(qū)角,使活動內(nèi)容富有趣味化、層次化和可操作化,尤其把控好內(nèi)容難易度,將其貫穿到各區(qū)角活動開展的各個環(huán)節(jié),順利指導幼兒進行多方面自主實踐操作。教師還要注重區(qū)角活動指導方法的優(yōu)化,隨時根據(jù)閱讀區(qū)、美工區(qū)、泥塑區(qū)等活動開展情況,結合區(qū)角活動主題、規(guī)則、內(nèi)容等,將適宜的指導方法作用其中,通過多樣化路徑,對幼兒進行針對性指導,更好地在玩中學、學中樂。區(qū)角活動結束之后,教師還需引導幼兒大膽說說實踐中遇到的問題以及處理方法,從幼兒認知結構、興趣愛好等方面入手,有效培養(yǎng)合作、語言表達、問題解決等方面的能力,促進幼兒的全面發(fā)展和個性發(fā)展相結合,為培養(yǎng)幼兒綜合素質提供有力保障。
(五)注重師幼互動,啟迪幼兒探索和思考
在開展區(qū)角活動時,師幼互動是教師巧妙參與到各區(qū)角活動中的常用也是最有效的方法。教師要從不同方面指導幼兒自主選擇材料、自主操作、自由交往,在幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)中指導其相互協(xié)作,巧用區(qū)角中活動材料,并在享受區(qū)角活動樂趣的過程中順利完成任務。另外,幼兒實踐操作中遇到問題后,教師要借助良好的互動,啟發(fā)班級幼兒積極探索、思考,借助自身和同伴的知識與能力,盡可能學會解決各類問題,再進行深層次實踐,以此培養(yǎng)幼兒自主分析并解決實際生活問題的能力,包括想象力、創(chuàng)造力等,同時也能在無形中確保區(qū)角活動順利開展。
三、結語
綜上所述,在創(chuàng)設幼兒區(qū)角活動時,教師要根據(jù)班級幼兒興趣愛好、認知結構、個性特征等,采取有效的手段和方法,創(chuàng)設合理化的區(qū)角活動,向不同區(qū)角投放層次化的活動材料,吸引幼兒主動參與的同時對其進行科學誘導,巧用活動材料,在相互交流、合作中分析、解決實際問題,不斷促進思維能力發(fā)展,也促使各區(qū)角活動順利開展,充分展現(xiàn)區(qū)角活動特有的價值,將新時期幼兒教育教學推向嶄新的階段。
參考文獻:
[1]陳佳藝,李克建.幼兒園區(qū)角活動質量與幼兒發(fā)展的相關性探索[J].幼兒教育·教育科學,2015,(1):7-11.
[2]鄭文蘭.給孩子一個"私密"的空間 ——幼兒園"私密區(qū)角"創(chuàng)設研究[J].考試周刊,2016,(79):193-193.
[3]姚林英.小區(qū)域大視角——淺談大班區(qū)域游戲的創(chuàng)設與指導[J].新課程·上旬,2017,(7):66,68.
[4] 張晴晴.小小自然角,科學大世界——淺談中班自然角的創(chuàng)設和指導[J].新課程·上旬,2017,(7):144-144.
[5]陳玉琴.幼兒園區(qū)域游戲與主題活動融合的實踐研究[J].讀與寫(上,下旬),2015,(12):457-457.