周婭

摘 要：幼兒園區(qū)角活動屬于區(qū)域性活動，是幼兒園教育中集體活動的關鍵所在，而幼兒區(qū)角活動的合理創(chuàng)設以及有效指導是幼兒輕松學習知識、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，因此，本文從不同角度入手客觀分析了幼兒區(qū)角活動的創(chuàng)設及指導。

關鍵詞：幼兒區(qū)角活動；創(chuàng)設；指導；分析

區(qū)角活動是幼兒進行有效學習的形式之一，利于幼兒在“寬松、自由”的環(huán)境氛圍中自主選擇、操作、學習，多層次獲取知識和情感體驗，實現(xiàn)個性化成長。幼兒教師要以幼兒為中心，科學創(chuàng)設形式多樣化的幼兒區(qū)角活動，有效指導幼兒表達、交流并進行實踐操作，促進幼兒全面發(fā)展，落實科學的幼兒教育教學理念。

一、幼兒區(qū)角活動及其意義

區(qū)角活動是指教師在科學創(chuàng)設具體化情境的基礎上，采用個人或者小組的方式，讓幼兒自主選擇、操作、學習，在展現(xiàn)自我的過程中不斷積累知識經(jīng)驗，糾正形成的錯誤認知，獲取重要的親身體驗，促進幼兒身體、情感、認知等多方面發(fā)展。在幼兒教育教學中，區(qū)角活動的開展有著深遠的意義：區(qū)角活動的開展利于教師全面、深入了解班級幼兒的興趣愛好、個性特征、認知水平等，多層面把握環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、活動內(nèi)容、幼兒參與度等環(huán)節(jié)存在的問題，加以優(yōu)化完善，促使開展的實踐活動符合新時期幼兒教育教學要求；同時，幼兒區(qū)角活動的開展能夠提供豐富、多樣化的實踐機會，幼兒可以根據(jù)自身興趣、需求、能力等，選擇活動時間、順序、規(guī)則、材料、伙伴等，在多樣化操作中不斷進行互動、交流，探索、發(fā)現(xiàn)并解決活動中遇到的問題，能夠有效開發(fā)幼兒智力，促進幼兒多方面能力發(fā)展，更好地塑造健全人格，提高幼兒教育教學水平。

二、幼兒區(qū)角活動的創(chuàng)設與指導

（一）以幼兒為中心，激發(fā)幼兒參與興趣

在創(chuàng)設區(qū)角活動中，幼兒教師要準確解讀素質教育背景下幼兒教育教學內(nèi)涵、要求，樹立“以人為本”理念，以幼兒為中心，根據(jù)幼兒年齡特點科學創(chuàng)設區(qū)角活動，為班級幼兒營造良好的環(huán)境氛圍，使其積極、主動參與到開展的不同形式的區(qū)角活動中，在多層次的探討、操作中培養(yǎng)各方面能力。在此過程中，教師要圍繞幼兒認知、情感、技能等方面發(fā)展的客觀需求，從幼兒的角度出發(fā)，合理創(chuàng)設角色區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等，實時開展多樣化的區(qū)角活動，為各年齡、能力層次的幼兒提供動手與動腦的機會，有效激起幼兒探索欲、求知欲。在此基礎上，教師還要合理設置區(qū)角數(shù)量，動靜分開、界限分明，確保各區(qū)角獨立又相互作用。根據(jù)各年齡段幼兒的教育教學要求，向不同區(qū)角投放適合幼兒年齡特點、認知水平、身心發(fā)展規(guī)律及興趣愛好的材料，滿足幼兒多元化客觀需求，力求在有效的互動中，培養(yǎng)幼兒的能力與素養(yǎng)。

（二）強化主人翁意識，發(fā)展幼兒思維能力

在幼兒教育教學中，教師要注重幼兒主體地位的彰顯，區(qū)角活動中也不例外：引領幼兒參與其中，進行不同層次的實踐操作，充分挖掘幼兒各方面潛能，在無形中強化幼兒主人翁意識，不斷發(fā)展其思維能力，更好地彰顯所創(chuàng)設區(qū)角活動的價值。在此過程中，教師要科學處理區(qū)角創(chuàng)設中存在的問題，及時更新內(nèi)容，使區(qū)角隨活動主題、目標或季節(jié)等變化而變化，尤其是幼兒興趣度不高的時候，便于更好地發(fā)揮幼兒主體作用。此外，教師還要圍繞班級幼兒能力發(fā)展情況，激勵幼兒共同探討、制定班級區(qū)角活動的創(chuàng)設及開展的規(guī)則，使各區(qū)角活動真正能為幼兒的發(fā)展所發(fā)揮作用。

（三）精準角色定位，適時指導幼兒

在區(qū)角活動開展過程中，教師要注重精準角色定位，扮演好合作者、引導者等角色，不要過多干預幼兒實踐操作，正確引領并指導班級不同發(fā)展水平的幼兒，以實現(xiàn)均衡發(fā)展。首先，為確保區(qū)角活動的順利開展，給幼兒提供多樣化自主選擇的機會，教師要注意堅持幼兒主體性原則，適時指導幼兒，不能過分約束幼兒，讓幼兒在各區(qū)角中自由地相互交流、合作。其次，教師要以幼兒為導向，對幼兒進行有效引導，讓其真正成為區(qū)角活動的主人，使之在互動過程中快樂成長。教師要隨時觀察不同區(qū)角幼兒實踐操作情況，根據(jù)幼兒能力差別，進行合理化判斷，準確把握介入時機，圍繞區(qū)角活動規(guī)則，及時對幼兒進行有效指導，啟發(fā)幼兒學會解決遇到的問題，從而進一步進行實踐操作，在完成實踐任務中輕松掌握理論知識，不斷發(fā)散思維。區(qū)角活動結束之后，教師也要對幼兒進行適當評價，合理“講述、分析、討論”各區(qū)角幼兒行為，共同分享成功的快樂，在此過程中滲透幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，以及對所學知識的鞏固。以此，來促使開展的區(qū)角活動更加有效，順利實現(xiàn)區(qū)角活動的目標。

（四）革新區(qū)角活動內(nèi)容，深化區(qū)角活動指導方法

幼兒區(qū)角活動的順利開展離不開有效的區(qū)角活動內(nèi)容。在開展區(qū)角活動過程中，教師要仔細觀察班級每位幼兒，把握每位幼兒興趣愛好，科學調整區(qū)角，使活動內(nèi)容富有趣味化、層次化和可操作化，尤其把控好內(nèi)容難易度，將其貫穿到各區(qū)角活動開展的各個環(huán)節(jié)，順利指導幼兒進行多方面自主實踐操作。教師還要注重區(qū)角活動指導方法的優(yōu)化，隨時根據(jù)閱讀區(qū)、美工區(qū)、泥塑區(qū)等活動開展情況，結合區(qū)角活動主題、規(guī)則、內(nèi)容等，將適宜的指導方法作用其中，通過多樣化路徑，對幼兒進行針對性指導，更好地在玩中學、學中樂。區(qū)角活動結束之后，教師還需引導幼兒大膽說說實踐中遇到的問題以及處理方法，從幼兒認知結構、興趣愛好等方面入手，有效培養(yǎng)合作、語言表達、問題解決等方面的能力，促進幼兒的全面發(fā)展和個性發(fā)展相結合，為培養(yǎng)幼兒綜合素質提供有力保障。

（五）注重師幼互動，啟迪幼兒探索和思考

在開展區(qū)角活動時，師幼互動是教師巧妙參與到各區(qū)角活動中的常用也是最有效的方法。教師要從不同方面指導幼兒自主選擇材料、自主操作、自由交往，在幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)中指導其相互協(xié)作，巧用區(qū)角中活動材料，并在享受區(qū)角活動樂趣的過程中順利完成任務。另外，幼兒實踐操作中遇到問題后，教師要借助良好的互動，啟發(fā)班級幼兒積極探索、思考，借助自身和同伴的知識與能力，盡可能學會解決各類問題，再進行深層次實踐，以此培養(yǎng)幼兒自主分析并解決實際生活問題的能力，包括想象力、創(chuàng)造力等，同時也能在無形中確保區(qū)角活動順利開展。

三、結語

綜上所述，在創(chuàng)設幼兒區(qū)角活動時，教師要根據(jù)班級幼兒興趣愛好、認知結構、個性特征等，采取有效的手段和方法，創(chuàng)設合理化的區(qū)角活動，向不同區(qū)角投放層次化的活動材料，吸引幼兒主動參與的同時對其進行科學誘導，巧用活動材料，在相互交流、合作中分析、解決實際問題，不斷促進思維能力發(fā)展，也促使各區(qū)角活動順利開展，充分展現(xiàn)區(qū)角活動特有的價值，將新時期幼兒教育教學推向嶄新的階段。

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