羅才艷

摘 要：隨著新一輪課程改革的開始，新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)模式表示了較高的關(guān)注。為了實現(xiàn)新課改“促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”的目標(biāo)和任務(wù)，就需要立足于高中化學(xué)的教學(xué)實際，結(jié)合地區(qū)特征，積極優(yōu)化教學(xué)模式。基于這一認(rèn)識，遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式突破了時間、地域的界限，有效的滿足了不同地區(qū)的高中化學(xué)教學(xué)需要，是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源得到均衡發(fā)展的有效途徑之一。因此，對于遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式的認(rèn)識與研究是具有必要性的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；化學(xué)；教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，也是國家對于教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。隨著教育理念的更新發(fā)展，新標(biāo)準(zhǔn)提出了“促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”的新的教育觀點。遠(yuǎn)程教育是我國的教育系統(tǒng)之中一個重要的組成部分，并且占有很大的比重。如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深入到了教學(xué)領(lǐng)域之中，為教育構(gòu)建起了一個自主、共享開放和突破時間、地域的平臺，使得優(yōu)質(zhì)的教育資源得到更加充分的利用，教學(xué)模式變得更加多樣化。本文主要闡述新課標(biāo)對高中化學(xué)課堂教學(xué)的基本要求和基于新課標(biāo)理念下的遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂上的實際應(yīng)用，并指出這一教學(xué)模式在現(xiàn)階段具有的優(yōu)點和不足之處。

一、新課標(biāo)對高中化學(xué)課堂教學(xué)的基本要求

高中化學(xué)新課標(biāo)與以往的相比，在課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等方面都有了較大的改變和創(chuàng)新，著力于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)時代性和基礎(chǔ)性，同時滿足學(xué)生多方面發(fā)展需求的基本理念。新課標(biāo)明確提出，要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化生活和未來社會發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗和社會生活實際，引導(dǎo)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成化學(xué)學(xué)科的核心觀念。

新課標(biāo)理念下化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要更加側(cè)重學(xué)科五大核心素養(yǎng)的構(gòu)建：科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、微觀辨識與宏觀探析。這就要求化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)變化現(xiàn)象背后的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，從而鍛煉學(xué)生的閱讀和獲取信息的能力、對知識的應(yīng)用能力和邏輯推理能力，學(xué)會對社會熱點和日常生活現(xiàn)象多留心、多觀察與思考，學(xué)會運用化學(xué)知識和化學(xué)思維解決基本的與生活和社會相關(guān)的實際問題。

二、新課標(biāo)理念下的遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用

遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式是在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會需求的推動下形成的一種新型的遠(yuǎn)程教育模式。作為一種新型的教學(xué)模式，遠(yuǎn)程直播教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展的多面性，并且不受時空因素的束縛，為進(jìn)行傳統(tǒng)教育有困難、教學(xué)水平不高和教學(xué)資源稀缺的地方提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

（一）遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

首先，優(yōu)質(zhì)的教育資源得以共享。寧夏頭營中學(xué)校長郭金川說：“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育讓教師和孩子盡享先進(jìn)的教學(xué)資源，真是幫了教師，活了課堂?！?遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式通過直播課堂的形式不僅將優(yōu)秀的教學(xué)講義、資料等資源分享給了遠(yuǎn)端學(xué)校，而且還實現(xiàn)了前端教師的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)的分享。進(jìn)行直播的前端學(xué)校有優(yōu)秀的富有教學(xué)經(jīng)驗的教師或者是教研團隊和豐富的教學(xué)材料與資源，通過遠(yuǎn)程直播教學(xué)，可以打破時間和空間限制，使得教育資源稀缺的學(xué)校也能夠享受到這些優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而縮小地區(qū)之間的教學(xué)差距，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，先進(jìn)的教育理念得以傳播，遵從“以人為本”的教育理念。蔡林森校長說：“學(xué)生能不能成才，不是老師教出來的，而是學(xué)生自己學(xué)出來的；教師走進(jìn)課堂不是為了去教，而是為了去組織學(xué)生學(xué)習(xí)”，他的話的意思是學(xué)生是自己學(xué)出來的，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師的責(zé)任不是教，而在于引導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)。先進(jìn)的教育理念倡導(dǎo)的是取代以前的以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心的舊傳統(tǒng)，從而以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，從單純的學(xué)知識到自覺主動地掌握知識。

最后，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。遠(yuǎn)端學(xué)校一般都是處于較偏遠(yuǎn)的地方，大部分在農(nóng)村。而遠(yuǎn)程直播教學(xué)則如同一扇窗，通過這扇窗能夠讓遠(yuǎn)端學(xué)生看到一個自己平常所看不到的更加與眾不同的另外一個世界。近端老師在備課時，不僅僅局限于課本知識，他們會根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和身邊所見所聞，以課本上的知識為基礎(chǔ)，擴充很多課外知識，讓學(xué)生了解到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。無論是日常生活中的吃穿住行，醫(yī)學(xué)上的藥品制造，還是科學(xué)領(lǐng)域中的燃料制作，這些都與我們所學(xué)習(xí)的化學(xué)有關(guān)，我們的生活中充滿著化學(xué)的蹤影。豐富有趣的化學(xué)教學(xué)真正走進(jìn)了我們的生活，讓學(xué)生見得多、學(xué)得多，視野也就隨之變得寬廣了。

（二）遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的不足之處

首先，學(xué)生課堂專注度和參與度不夠。高中的學(xué)生雖然比初中的學(xué)生課堂注意力集中，但是，在遠(yuǎn)程直播教學(xué)中，長時間的抬頭看大屏幕和人機無情感的交流，容易讓人感到沉悶，造成視覺疲勞，導(dǎo)致課堂的專注度不夠。這就需要學(xué)生有較強的自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自主學(xué)習(xí)的能力。雖然近端老師上課時，有很多課堂互動環(huán)節(jié)，但是這些環(huán)節(jié)對于遠(yuǎn)端同學(xué)來說，互動幾乎沒有，比如老師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的口頭表揚和眼神肯定。再者，如實驗演示環(huán)節(jié)，近端的同學(xué)可以有機會和老師一起參與到實驗中，遠(yuǎn)端的同學(xué)就只有看著大屏幕觀看他們做實驗，體驗不到做實驗的樂趣，也沒有辦法參與到做實驗的環(huán)節(jié)之中。

其次，教學(xué)節(jié)奏契合較難，遠(yuǎn)端師生的課堂互動處于被動狀態(tài)。因為兩端學(xué)生的層次有所不同，授課老師又是按照近端班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行課堂提問，這就導(dǎo)致了在課堂提問的難易程度、思考時間和講課節(jié)奏這些方面出現(xiàn)差異。比如，當(dāng)近端老師提出比較難的問題，對于他們班的同學(xué)來說，這種題難度適中，近端教師給學(xué)生的思考時間相對來說就比較短，但是這個時間對于遠(yuǎn)端學(xué)生來說，是不夠的，無法快速思考出問題的答案，遠(yuǎn)端同學(xué)還沒思考出答案，近端老師就開始講題，這就使得遠(yuǎn)端同學(xué)失去了思考問題的機會和意義。

最后，教師與學(xué)生情感交流不夠。近端教師和遠(yuǎn)端學(xué)生之間因長期缺乏情感交流和互動，對遠(yuǎn)端學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式等學(xué)習(xí)情況不了解，就不能夠因材施教。高中階段卻又正是那種學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，需要別人關(guān)注自己的時期，而遠(yuǎn)端學(xué)生在課堂上卻一直是旁觀者的角色，不能夠表現(xiàn)自己，就容易養(yǎng)成懶散懈怠不動筆不動腦的壞習(xí)慣。正確的答案、完美的作業(yè)，卻得不到一句表揚的話語、一督鼓勵的眼神或者一個贊許的微笑，就算是成年人也沒有辦法一直堅持著保持學(xué)習(xí)的熱情，更何況是需要肯定和激勵的學(xué)生。

（三）應(yīng)對不足之處的對應(yīng)策略

對于以上的這些不足之處，要想完善和改進(jìn)它們，就需要遠(yuǎn)端學(xué)校給遠(yuǎn)程直播班指派更加專業(yè)與優(yōu)秀的遠(yuǎn)端輔導(dǎo)教師，讓輔導(dǎo)教師代替近端授課教師與遠(yuǎn)端學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行同步的互動和交流，讓遠(yuǎn)端輔導(dǎo)教師起著傳達(dá)、溝通、指導(dǎo)、監(jiān)督和檢驗效果的作用。比如近端老師在統(tǒng)計近端班級的做題情況時，遠(yuǎn)端輔導(dǎo)教師也可以同步查看遠(yuǎn)端班級的做題情況，并且對做的好的學(xué)生給予表揚和贊許。對于比較難的知識點或者問題，遠(yuǎn)端教師在學(xué)生思考時，可以給予一定的提示與點撥。對于教學(xué)內(nèi)容較難的課時，課后遠(yuǎn)端教師要給予總結(jié)和補充。遠(yuǎn)程直播課的教學(xué)內(nèi)容豐富，但是具有一定的難度，這就需要遠(yuǎn)端學(xué)校一周要單獨開設(shè)一兩節(jié)輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生梳理這一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時對于學(xué)生普遍掌握較差的知識點進(jìn)行再一次的講解。有了以上這些策略，才能保證遠(yuǎn)端學(xué)生學(xué)的好，才能保證遠(yuǎn)程直播教學(xué)取得不錯的成果。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于新課標(biāo)理念下的高中化學(xué)遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式在實際教學(xué)中具有優(yōu)勢，同時也存在著一些不足之處。面對新的教學(xué)理念，課堂教學(xué)的教學(xué)模式就要揚長避短，不間斷的進(jìn)行優(yōu)化、改革和創(chuàng)新，而這些優(yōu)化、改革和創(chuàng)新必須始終將學(xué)生放在核心位置，必須能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，使其知識、情感和能力等方面得到全面發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出身心健康、全面而又有個性的新一代知識青年。

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