羅才艷

摘 要：隨著新一輪課程改革的開始，新的化學課程標準對教學模式表示了較高的關注。為了實現(xiàn)新課改“促進學生全面而有個性的發(fā)展，進一步提升學生的綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”的目標和任務，就需要立足于高中化學的教學實際，結合地區(qū)特征，積極優(yōu)化教學模式?；谶@一認識，遠程直播教學模式突破了時間、地域的界限，有效的滿足了不同地區(qū)的高中化學教學需要，是推進優(yōu)質的教育資源得到均衡發(fā)展的有效途徑之一。因此，對于遠程直播教學模式的認識與研究是具有必要性的。

關鍵詞：新課標；化學；教學模式

新課程標準（以下簡稱“新課標”）是國家課程的基本綱領性文件，也是國家對于教育課程的基本規(guī)范和質量要求。隨著教育理念的更新發(fā)展，新標準提出了“促進學生全面而有個性的發(fā)展”的新的教育觀點。遠程教育是我國的教育系統(tǒng)之中一個重要的組成部分，并且占有很大的比重。如今，網(wǎng)絡技術深入到了教學領域之中，為教育構建起了一個自主、共享開放和突破時間、地域的平臺，使得優(yōu)質的教育資源得到更加充分的利用，教學模式變得更加多樣化。本文主要闡述新課標對高中化學課堂教學的基本要求和基于新課標理念下的遠程直播教學模式在高中化學課堂上的實際應用，并指出這一教學模式在現(xiàn)階段具有的優(yōu)點和不足之處。

一、新課標對高中化學課堂教學的基本要求

高中化學新課標與以往的相比，在課程的目標、課程內容和課程結構等方面都有了較大的改變和創(chuàng)新，著力于發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)時代性和基礎性，同時滿足學生多方面發(fā)展需求的基本理念。新課標明確提出，要立足于學生適應現(xiàn)代化生活和未來社會發(fā)展的需要，結合學生已有經(jīng)驗和社會生活實際，引導不同的學生學習不同的化學，引導學生關注與化學有關的社會熱點問題，引導學生學習化學的基本原理和基本方法，形成化學學科的核心觀念。

新課標理念下化學學科的學習要更加側重學科五大核心素養(yǎng)的構建：科學態(tài)度與社會責任、科學探究與創(chuàng)新意識、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、微觀辨識與宏觀探析。這就要求化學課堂教學的過程中，注重引導學生探究化學變化現(xiàn)象背后的化學反應規(guī)律，從而鍛煉學生的閱讀和獲取信息的能力、對知識的應用能力和邏輯推理能力，學會對社會熱點和日常生活現(xiàn)象多留心、多觀察與思考，學會運用化學知識和化學思維解決基本的與生活和社會相關的實際問題。

二、新課標理念下的遠程直播教學模式在高中化學課堂上的應用

遠程直播教學模式是在科學技術發(fā)展和社會需求的推動下形成的一種新型的遠程教育模式。作為一種新型的教學模式，遠程直播教學體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展的多面性，并且不受時空因素的束縛，為進行傳統(tǒng)教育有困難、教學水平不高和教學資源稀缺的地方提供了優(yōu)質的教學資源。

（一）遠程直播教學模式在高中化學課堂教學中的優(yōu)勢

首先，優(yōu)質的教育資源得以共享。寧夏頭營中學校長郭金川說：“現(xiàn)代遠程教育讓教師和孩子盡享先進的教學資源，真是幫了教師，活了課堂?！?遠程直播教學模式通過直播課堂的形式不僅將優(yōu)秀的教學講義、資料等資源分享給了遠端學校，而且還實現(xiàn)了前端教師的教學方法、教學經(jīng)驗和教學藝術的分享。進行直播的前端學校有優(yōu)秀的富有教學經(jīng)驗的教師或者是教研團隊和豐富的教學材料與資源，通過遠程直播教學，可以打破時間和空間限制，使得教育資源稀缺的學校也能夠享受到這些優(yōu)質的教育資源，從而縮小地區(qū)之間的教學差距，提高教學質量。

其次，先進的教育理念得以傳播，遵從“以人為本”的教育理念。蔡林森校長說：“學生能不能成才，不是老師教出來的，而是學生自己學出來的；教師走進課堂不是為了去教，而是為了去組織學生學習”，他的話的意思是學生是自己學出來的，教師只是課堂的組織者、引導者和監(jiān)督者，教師的責任不是教，而在于引導，教會學生學會學。先進的教育理念倡導的是取代以前的以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心的舊傳統(tǒng)，從而以學生為中心，培養(yǎng)學生的主體意識，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，從單純的學知識到自覺主動地掌握知識。

最后，豐富了教學內容，拓寬了學生的視野。遠端學校一般都是處于較偏遠的地方，大部分在農村。而遠程直播教學則如同一扇窗，通過這扇窗能夠讓遠端學生看到一個自己平常所看不到的更加與眾不同的另外一個世界。近端老師在備課時，不僅僅局限于課本知識，他們會根據(jù)自己豐富的教學經(jīng)驗和身邊所見所聞，以課本上的知識為基礎，擴充很多課外知識，讓學生了解到化學與我們的生活息息相關。無論是日常生活中的吃穿住行，醫(yī)學上的藥品制造，還是科學領域中的燃料制作，這些都與我們所學習的化學有關，我們的生活中充滿著化學的蹤影。豐富有趣的化學教學真正走進了我們的生活，讓學生見得多、學得多，視野也就隨之變得寬廣了。

（二）遠程直播教學模式在高中化學課堂教學中的不足之處

首先，學生課堂專注度和參與度不夠。高中的學生雖然比初中的學生課堂注意力集中，但是，在遠程直播教學中，長時間的抬頭看大屏幕和人機無情感的交流，容易讓人感到沉悶，造成視覺疲勞，導致課堂的專注度不夠。這就需要學生有較強的自我監(jiān)督、自我調控和自主學習的能力。雖然近端老師上課時，有很多課堂互動環(huán)節(jié)，但是這些環(huán)節(jié)對于遠端同學來說，互動幾乎沒有，比如老師對學生課堂表現(xiàn)的口頭表揚和眼神肯定。再者，如實驗演示環(huán)節(jié)，近端的同學可以有機會和老師一起參與到實驗中，遠端的同學就只有看著大屏幕觀看他們做實驗，體驗不到做實驗的樂趣，也沒有辦法參與到做實驗的環(huán)節(jié)之中。

其次，教學節(jié)奏契合較難，遠端師生的課堂互動處于被動狀態(tài)。因為兩端學生的層次有所不同，授課老師又是按照近端班級的學生的學習水平進行課堂提問，這就導致了在課堂提問的難易程度、思考時間和講課節(jié)奏這些方面出現(xiàn)差異。比如，當近端老師提出比較難的問題，對于他們班的同學來說，這種題難度適中，近端教師給學生的思考時間相對來說就比較短，但是這個時間對于遠端學生來說，是不夠的，無法快速思考出問題的答案，遠端同學還沒思考出答案，近端老師就開始講題，這就使得遠端同學失去了思考問題的機會和意義。

最后，教師與學生情感交流不夠。近端教師和遠端學生之間因長期缺乏情感交流和互動，對遠端學生的知識基礎、學習方式等學習情況不了解，就不能夠因材施教。高中階段卻又正是那種學生喜歡表現(xiàn)自己，需要別人關注自己的時期，而遠端學生在課堂上卻一直是旁觀者的角色，不能夠表現(xiàn)自己，就容易養(yǎng)成懶散懈怠不動筆不動腦的壞習慣。正確的答案、完美的作業(yè)，卻得不到一句表揚的話語、一督鼓勵的眼神或者一個贊許的微笑，就算是成年人也沒有辦法一直堅持著保持學習的熱情，更何況是需要肯定和激勵的學生。

（三）應對不足之處的對應策略

對于以上的這些不足之處，要想完善和改進它們，就需要遠端學校給遠程直播班指派更加專業(yè)與優(yōu)秀的遠端輔導教師，讓輔導教師代替近端授課教師與遠端學校的學生進行同步的互動和交流，讓遠端輔導教師起著傳達、溝通、指導、監(jiān)督和檢驗效果的作用。比如近端老師在統(tǒng)計近端班級的做題情況時，遠端輔導教師也可以同步查看遠端班級的做題情況，并且對做的好的學生給予表揚和贊許。對于比較難的知識點或者問題，遠端教師在學生思考時，可以給予一定的提示與點撥。對于教學內容較難的課時，課后遠端教師要給予總結和補充。遠程直播課的教學內容豐富，但是具有一定的難度，這就需要遠端學校一周要單獨開設一兩節(jié)輔導課，幫助學生梳理這一周的學習內容，同時對于學生普遍掌握較差的知識點進行再一次的講解。有了以上這些策略，才能保證遠端學生學的好，才能保證遠程直播教學取得不錯的成果。

三、結束語

綜上所述，基于新課標理念下的高中化學遠程直播教學模式在實際教學中具有優(yōu)勢，同時也存在著一些不足之處。面對新的教學理念，課堂教學的教學模式就要揚長避短，不間斷的進行優(yōu)化、改革和創(chuàng)新，而這些優(yōu)化、改革和創(chuàng)新必須始終將學生放在核心位置，必須能夠激發(fā)學生的潛力，使其知識、情感和能力等方面得到全面發(fā)展，從而全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)出身心健康、全面而又有個性的新一代知識青年。

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