練時亞

摘要：信息技術教師注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升，同時也注重自身教學能力的提高。筆者有幸聽到13節(jié)省信息技術優(yōu)質課，受益匪淺?，F(xiàn)汲取部分教師的課堂經(jīng)驗，與自己平時的教學進行對比，鞭策自己在今后能把各類技巧融會貫通，創(chuàng)造出屬于自己的教學風格。

關鍵詞：信息技術；優(yōu)質課；高中教育

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0109

2015年11月16日至20日，筆者有幸在湖州長興聽了13節(jié)風格迥異的省高中信息技術優(yōu)質課。有幸見識到各位學科教學中的風流人物，從會場出來，筆者的第一感受是“沒白來，學到的太多了?！?/p>

一、使用教學平臺應“因地制宜”，忌“生搬硬套”

毋庸置疑，參賽教師都是有備而來，僅課件含金量之高就可見一斑。其中最典型的是溫州劉老師，其課堂主要借助于原創(chuàng)的在線教學網(wǎng)站，課件精致到連任務的表述都動足了腦筋，“魔方變變看、行列串串移、神柄幫幫忙、拓展連連看……”等線索充滿教學挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的學習興趣。

網(wǎng)站創(chuàng)造了直觀生動的環(huán)境，讓學生可以自主探究。筆者想，若是由熟悉教師教學風格的班級來上，效果會更加顯著。但異地教學是有遺憾的，原因在于教師所架構的平臺一般都關系到整個教學布局，對首次接觸的學生來講，課堂上要花時間來領會該平臺的流程和意圖，陌生的平臺無形中滯后了教學任務的實施，影響了課堂的順利開展。

筆者對類似問題深有體會。某次上課，筆者把所有課堂內(nèi)容都整合在本校學生慣用的“信息技術學業(yè)測評”系統(tǒng)中，但由于事先缺乏調(diào)查，該校之前并不使用該平臺，造成一上課學生就摸不著頭腦，時間節(jié)奏已亂，筆者沮喪而歸。同時，課件或教學平臺的構成復雜，其所依賴的軟硬件要求就越高，出現(xiàn)失誤的風險也就越大。筆者也偶有耳聞某些教師在異地上課時，因課件無法正常顯示而不得不“亂上一通”的“事故”。對此種情形在深感遺憾的同時，教師要想辦法彌補。

結合劉老師的案例，筆者認為教學平臺或課件出問題時，首先“鎮(zhèn)定”是教師首要具備的心理素質，避免出現(xiàn)“滿場跑”或“喋喋不休”的狀態(tài)；其次應及時采取接近或類似行為來完成教學設計，如劉老師自己所說：“當電腦出錯時，我們可以利用黑板，用板書來總結也是不錯的一種方法。”又如湖州俞老師，他設計的“網(wǎng)上投票系統(tǒng)”作為信息反饋平臺，原本是課堂的亮點，卻最終因為硬件問題沒能實現(xiàn)，整堂課頓時黯淡不少，但他馬上示意學生舉手來完成這個環(huán)節(jié)，修補教學漏洞，當然，若事先有第二套教學方案以備不時之需，最好不過。突發(fā)情況最能考察教師的臨場應變能力，教師平時要做的就是不斷學習摸索，學會在學生面前不露聲色地微調(diào)自己的教學設計。

顯然異地上課，課堂取勝不在于課件或教學平臺，而是要緩解學生緊張情緒、調(diào)動其積極性，在案例選擇、情境架設上也要下足工夫。

二、調(diào)動學習熱情應“循序漸進”，忌“虎頭蛇尾”

學習熱情是效率的保證，教師架構的情境或提供的素材能否引起學生共鳴，很大程度決定了一堂課的成敗。嘉興鮑老師的課在這點上讓筆者印象深刻，她結合當?shù)貙W生的親身經(jīng)歷（找錯別字的“啄木鳥”）來引出主題，用輕松的視頻和圖片來映襯主題，用生活中常見的例子和使用技巧來實現(xiàn)主題，整堂課一氣呵成，學生的學習興趣只增不減。

公開課固然是精心安排，但平時的常規(guī)課也應盡量避免出現(xiàn)與之相反的情況：案例脫離實際，一開始把學生積極性調(diào)動得過高，導致學生在后半段興趣降低。某次聽八年級“網(wǎng)頁制作”的第一課時，教師一上課就展示了很復雜的網(wǎng)頁界面，學生驚嘆，教師引導說：“大家想知道網(wǎng)絡中這么多漂亮網(wǎng)站的制作奧秘嗎？想擁有和它們一樣漂亮的網(wǎng)站嗎？我們今天就來學怎樣制作這些精美的網(wǎng)頁?！薄瓕W生熱情高漲，恨不能馬上就看到自己的成果。結果教師只講了網(wǎng)站的選題、制作步驟、FrontPage界面等最基礎的知識，學生的心情從最初的期待到意興闌珊最后失望而歸，教學效果可想而知。

這節(jié)課原本常規(guī)的教學流程被教師不合理的導入所牽制，自然不可能像鮑老師那樣維持住學生的興趣。筆者認為在教學過程上可作如下修改：欣賞的素材選擇結構簡單、顏色鮮亮的網(wǎng)站；教師少夸大教學效果，適時引導學生“做出漂亮的網(wǎng)站并不難，但知識的積累不可能一蹴而就?！?；提供合適的主題及素材，讓學生自己對比摸索，體會落實知識點。

如果說情境導向虎頭蛇尾是設計問題的話，那為了維持熱情而鎖定華而不實的主題則是取向問題。本次評比中有兩類題材筆者認為有待商榷，一是“星座”，雖然部分學生會很感興趣，但其本身就有一些“偽科學”的論調(diào)，不適合在課堂作為正面形象來使用；二是“哆啦A夢”，雖其本身不存在性質問題，但教師對素材的過分依賴，導致某些專業(yè)詞匯被素材中的名詞所掩蓋，以致在知識點的落實問題上遭到與會教師的質疑。這兩種是更大的教學“陷阱”及“誤區(qū)”。

若是整堂課學生都興趣十足，那必然是一堂生動的好課。要做到這一點，出色的教學設計是基礎，而教師扎實的教學基本功則是保證。

三、提升教學藝術應“持之以恒”， 忌“以逸待勞”

優(yōu)質課各個環(huán)節(jié)的設置都是集體的智慧，但同樣的教學設計卻不是人人都能出彩。在這次評比中，筆者感觸最深的還是教師卓越的個人素養(yǎng)和過硬的教學基本功，他們的儀態(tài)舉止、言語表達都是優(yōu)質課的必備條件。筆者要學習的遠不止專業(yè)知識應用、教學過程設計這么簡單。寧波李老師和溫嶺徐老師，兩位駕馭課堂的能力和調(diào)動氣氛抒發(fā)情懷的功底在教師隊伍中屈指可數(shù)。他們雖然選用了最大眾化的素材，卻依然可以快速消除學生的戒備心和緊張感，調(diào)動起所有學生的學習熱情和愛國情懷。他們的引導點撥真正讓學生愿意學、主動學，原本抽象的“課程整合”“提升學生信息素養(yǎng)”“素質教育”等概念也在他們的表現(xiàn)中欣然現(xiàn)于眼前。

這些教師隊伍的領航者，其內(nèi)化的教學素養(yǎng)，與其說是與生俱來的，倒不如留心他們在課堂上的教學狀態(tài)，學一些把舵的技巧，如怎樣有效地提問、贊賞、過渡、總結等，讓自己更有能力有資格為學生指引方向。

例1. 相對于自己啰嗦地提問學生“除了這些方法，大家想想看還有沒有其他方法呢？動動腦筋看?！崩罾蠋熖釂柧腿齻€字“還有嗎？”然后留時間讓學生思考，不會因為教師的聲音而打斷學生的思路。

例2. 心理學家威廉·杰姆斯說：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞。”相對于自己隨口說出：“很好、對、表現(xiàn)不錯”等浮于表象的夸贊，筆者注意到兩位教師在表揚學生時更注重對某個細節(jié)的肯定，如“大家自我探究的本領真強”“你看問題很深入”“謝謝你剛才的演示”……贊賞是世界上最有效的教育法則，掌握恰當?shù)馁澷p技巧是優(yōu)秀教師必備的本領。

例3. 相對于千篇一律的“接下來，我們要講的是……”，李老師選擇讓學生來過渡知識點，她讓學生嘗試用不同類型圖表創(chuàng)建圖表，討論“哪種類型圖表更能反映兩組數(shù)據(jù)的變化趨勢及相互關系”，對比出各種圖表的用處。從“建立圖表”到“各類圖表的適用范圍”，兩個知識點不知不覺就在學生發(fā)表的觀點中成功過渡并由學生主動解決了。

例4. 相對于“我們回顧一下上課內(nèi)容”來結束一堂課，兩位教師的結尾就顯得更加有效且有意義。他們用自己真誠的表情和極具帶動性的語言調(diào)動了在場所有師生的愛國情懷。這真正說明，課是用“心”在上的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。教學是一門藝術，藝術無止盡，學習藝術也不可能一勞永逸，我們只有不間斷持之以恒地向優(yōu)秀教師學習，積累經(jīng)驗，才能更快跨進藝術的門檻。

四、小結

評論一堂課的好壞，學生才是最有發(fā)言權的。在此，筆者無意夸大某些教學效果或是“站著說話不腰疼”，只是想提醒自己能及時向各位翹楚學習上課技巧，不斷向優(yōu)秀教師的隊伍靠近。這些優(yōu)質課，值得探究的遠不止以上幾點，如在知識點的銜接處理、小組形式教學、如何滲透德育觀念、如何落實教學評價等問題上，都是教師平時教學中看重的細節(jié)。上好每一堂課，任重而道遠。

（作者單位：浙江省象山縣第三中學 315722）