左云

摘要：新課程標準非常重視英語閱讀。新課標指出：“中學英語教學的目的是鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，側重培養(yǎng)閱讀能力，五級標準是要求學生能讀懂供7—9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略?！?/p>

關鍵詞：新課標；高效英語；閱讀教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0030

英語閱讀是英語學習中的一項重要任務，它既是學生希望獲得的技能之一，又是學習英語和發(fā)展其他英語技能的重要途徑，這就決定了英語閱讀的復雜性和多層次性。這一任務涉及教與學的雙邊關系，學生的主觀努力和客觀條件固然是決定閱讀成績優(yōu)劣的重要因素，但沒有教師的正確引導，學生也很難取得閱讀學習的圓滿成功，因為他們的作用不僅在于向學生傳授語言知識和閱讀技巧，還可以指導學生有步驟、有方法地操練，幫助學生掌握正確的閱讀方法，幫助他們挖掘潛力、開發(fā)智力、培養(yǎng)興趣，使其順利地完成閱讀任務且迅速提高閱讀能力。為此，教師必須隨時注意改進自己的教學方法，除了要做到精心設計閱讀課的課堂教學之外，還要注意以下因素：

一、充分調動學生的閱讀積極性

近年來，隨著新課改的不斷深入，學生已逐漸成為課堂的主體，教師變成主導。但長期以來，學生已經養(yǎng)成教師分析、學生筆記，教師出題、學生做題的習慣，所以在閱讀完后，學生就等待著教師的分析與講評。因此，要想使學生真正成為學習的主體，就應當充分調動起學生學習的能動性、自主性，就得讓學生充分享有“提出問題”的權利和機會。不過，教師要提前引導學生在閱讀過程中作一些批注，畫一些符號，做一些記號，使他們逐漸改掉依賴教師的惰性，重新拾起學習的主動性。當然，學生剛開始作批注時可能不知該如何下手，茫然無措，這時就要求教師充分發(fā)揮其主導作用，對于在課堂上表現好的學生，教師應該及時給予鼓勵與肯定。這樣能最大程度地激發(fā)學生的主動性，充分調動他們的積極性。

二、不能把各種考試中的閱讀理解和閱讀能力劃等號

閱讀理解作為一種英語測試手段，它必須滿足作為測試手段的一些要求，如信度要求，為了提高干擾度，命題往往把干擾項和答案項搞得似是而非，理解考題比理解文章要難，做閱讀理解題變成了思辨游戲，我們常常發(fā)現一些學生原文理解得很透徹，做閱讀理解題還是丟分，這樣，學生的閱讀信心會受到很大的打擊。因此，通過大量的閱讀理解題來培養(yǎng)學生的閱讀能力并非最佳辦法。

三、拓展閱讀的渠道，恰當的閱讀材料，調動閱讀興趣

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，要獲得持久不衰的學習動力，就要培養(yǎng)學生的學習興趣。給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代內容且健康豐富的課程資源；積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。學生的閱讀渠道不能局限于書本、課外讀物，比如：英文版的動畫片、英文歌曲、英文視頻等，這些都是學生閱讀和學習的渠道，都能調動學生的閱讀興趣，進而也逐步提高學生的閱讀質量。

四、閱讀學習時要注意的問題

1. 區(qū)別對待不同性質的閱讀任務

精讀（Intensive Reading），一定要落實到詞、句、篇章結構，對重要內容還要加以朗讀、誦讀，以加強記憶。好詞佳句的記錄工作一定要在這一任務中做好；略讀（Skimming），要形成習慣，養(yǎng)成每天翻英文報紙、雜志的習慣；跳讀（Skipping），要始終記住自己要尋找的目標，不要看到有趣的資料就忘了原定目標。

2. 不同任務，用不同的態(tài)度對待生詞和語法

從低年級的閱讀開始，閱讀課中難免會遇到生詞，但為了提高學生的閱讀速度，教師都不提倡學生查字典，更不允許一遇到生詞就停下來查單詞，教師應引導他們根據上下文來推測生詞的含義，大部分是可以從語境中猜測出來的。同時，教師要對每一篇要閱讀的文章都限定一定的時間，要求學生在規(guī)定的時間內讀完全文，然后回答問題。長此以往，不僅提高了學生的閱讀速度，而且也提高了學生判斷詞義的能力。這種習慣養(yǎng)成也為高年級的略讀和跳讀打下基礎。

教師在進行閱讀材料選擇時，要考慮到生詞量和語法不可影響學生的閱讀興趣。而對詞匯的學習和積累可安排學生課外自學總結。養(yǎng)成對好詞佳句的學習和鞏固積累習慣將有利于以后的閱讀鑒賞及寫作。在教學中，教師需強調關鍵的詞匯，并指導學生用對比、總結等方法去學習語法。

3. 提高閱讀速度和提高閱讀理解的準確性同樣重要

閱讀速度的培養(yǎng)關鍵在于對材料的選擇。這種速讀訓練所用的閱讀材料，其生詞比率不可超過1%，主題要涉及中學生感興趣的題材，同時問題設置不宜過難。學生能看懂題目才能為更好地提高閱讀理解的準確性，當然也要培養(yǎng)理解的直接感悟力。不能把閱讀理解建立在分析和翻譯的基礎上，這樣永遠培養(yǎng)不出速讀能力。

對于語言學習而言，沒有輸入就沒有產出，一個人不能通過聽和讀獲得語言知識，也就不能具有說和寫的表達能力。英語閱讀是我國學生接觸英語信息，參加英語實踐活動的重要途徑，因而提高閱讀能力是培養(yǎng)語言交際能力的重要方式，在英語教學中進行閱讀教學，注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，這就能夠促進學生聽說讀寫全面發(fā)展，大大提高英語教學質量。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市第七中學校 551700）