文/馮一然 張 韋

APP英文全稱為Application，意為應(yīng)用程序，而移動APP是指針對手機等移動連接到互聯(lián)網(wǎng)的業(yè)務(wù)或者無線網(wǎng)卡業(yè)務(wù)而開發(fā)的應(yīng)用程序服務(wù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習模式的改變，針對學(xué)生智能手機的使用現(xiàn)狀及學(xué)習需求，市場上涌現(xiàn)出了一大批圍繞學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習的APP，即學(xué)習型APP。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習相比，學(xué)習型APP支持24小時靈活安排學(xué)習時間，學(xué)生可以根據(jù)自身需求定制學(xué)習計劃和內(nèi)容，開展個性化和自主性學(xué)習。作為一種新型的移動應(yīng)用，學(xué)生對學(xué)習型APP的使用受到家庭、學(xué)校、社會以及文化環(huán)境的影響。

一、調(diào)查對象與方法

本研究以問卷調(diào)查的方式展開，問卷調(diào)查以全國部分省份的學(xué)生為對象，圍繞學(xué)生使用學(xué)習型APP的基本情況、行為特征和使用期待等三個方面展開。為確保數(shù)據(jù)的代表性和合理性，本調(diào)查選擇的范圍覆蓋了東部、中部和西部，選擇的省份數(shù)分別為東部3個、中部2個、西部2個。問卷通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺發(fā)放，共回收問卷5500份，經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗和篩選，最終獲得有效問卷5352份，其中，男生問卷2479份、女生問卷2873份。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1．學(xué)生使用學(xué)習型APP的基本情況。調(diào)查顯示，學(xué)生智能手機擁有率越高，使用學(xué)習型APP的比率也越高。在所有的調(diào)查對象中，78.4%的學(xué)生擁有自己的智能手機，其中小學(xué)期間就開始使用手機的比例達到24.8%，而東部地區(qū)的學(xué)生擁有手機的比例明顯高于中、西部地區(qū)。這意味著地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度與學(xué)生手機普及率可能存在密切關(guān)系。一般來說，地區(qū)經(jīng)濟越發(fā)達，學(xué)生擁有手機的概率也越高。在擁有智能手機的群體中，91.4%的學(xué)生表示曾經(jīng)使用過學(xué)習型APP，這些學(xué)生最近一個月內(nèi)使用過學(xué)習型APP的比例高達到84.8%。

關(guān)于不使用學(xué)習型APP的原因，在從未使用過學(xué)習型APP的學(xué)生中有31.5%的被訪者表示沒有聽說過學(xué)習型APP，不知道學(xué)習型APP是什么；24.3%的被訪者表示對學(xué)習或?qū)W習型APP不感興趣；15.5%的被訪者表示目前學(xué)業(yè)負擔重，沒有時間花在學(xué)習型APP上（見圖1）。借助于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，智能手機的使用為學(xué)生的生活和學(xué)習開啟了新世界。較早擁有智能手機的學(xué)生不僅能夠通過手機與家人保持聯(lián)系，也能夠接觸到更多傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以獲取的信息。值得注意的是，仍有不少西部地區(qū)的學(xué)生沒有智能手機，這將進一步加劇經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生在教育資源可獲性方面的不平等。

圖1 受訪學(xué)生不使用學(xué)習型APP的主要原因（僅展示前5項）

在學(xué)習型APP的使用類型方面，學(xué)生的相似性明顯，作業(yè)輔導(dǎo)類APP最受歡迎。其中，“作業(yè)幫”的使用率最高；其次是“小猿搜題”和“猿題庫”等；此外，外語學(xué)習類的“百詞斬”也占有一定比例（見圖2）。

圖2 受訪學(xué)生使用學(xué)習型APP的主要情況（僅展示前10項）

在學(xué)習型APP的使用動機方面，配合課程學(xué)習、提高學(xué)習成績成為學(xué)生使用的最主要原因，在使用者中占比達到55.3%。部分學(xué)生（22.2%）已經(jīng)意識到補充課外知識的重要性，希望通過學(xué)習型APP來充實自身的知識體系，而同學(xué)影響、父母或老師推薦等也是使用原因，但占比都不高。

2．學(xué)生使用學(xué)習型APP的行為特征。調(diào)查顯示，學(xué)生使用學(xué)習型APP的時間不固定，頻率較高，單次使用時間較短，碎片化特征顯著。本次調(diào)查采用“使用學(xué)習型APP的頻率”和“每次使用學(xué)習型APP的平均時間”兩個問題來測量學(xué)生使用學(xué)習型APP的時間。調(diào)查結(jié)果顯示，在使用過學(xué)習型APP的學(xué)生中有半數(shù)以上（55.4%）表示使用時間不固定，但頻率達到至少每隔2～3天使用一次的人數(shù)有30%。學(xué)生單次使用學(xué)習型APP的時間相對較短，主要集中在15～30分鐘（29.7%）、15分鐘以內(nèi)（25.8%），超過1小時的使用者比例低，整體而言單次使用時間較為合理。

學(xué)生使用學(xué)習型APP的時間段在工作日和周末存在較大差異。周一至周五學(xué)生使用學(xué)習型APP的主要時間集中在20∶00～23∶00，而周末使用的時間段呈現(xiàn)出多元化趨勢，主要集中在8∶00～11∶00、14∶00～17∶00和17∶00～20∶00三個時間段（見圖3）。對學(xué)生而言，周一至周五基本上都在學(xué)校學(xué)習，周末則擁有更多能夠自由支配的時間，因而在具體使用時間方面表現(xiàn)出一定的差異性，但仍有少數(shù)學(xué)生（約3%～4%）在23∶00-5∶00期間使用，這種不規(guī)律的作息對學(xué)生的學(xué)習和生活會產(chǎn)生負面影響，老師和家長應(yīng)予關(guān)注，并主動進行干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的計劃。

圖3 受訪學(xué)生使用學(xué)習型APP的時間分布情況

在使用地點方面，絕大多數(shù)使用者（93.3%）主要在家中使用學(xué)習型APP。而以學(xué)校作為使用場所，如在課堂上和課間休息期間時使用的不多見，這應(yīng)與學(xué)校對學(xué)生手機使用的制度和家長對孩子手機使用的嚴格管控有關(guān)。

3．學(xué)生對學(xué)習型APP使用評價。效果是衡量學(xué)生使用學(xué)習型APP所產(chǎn)生影響的主客觀評價，直接影響學(xué)生繼續(xù)使用的意愿。調(diào)查顯示，學(xué)生自我報告使用效果較好者占多數(shù)，這些學(xué)生的再使用意愿較高?？傮w來說，受訪者都表現(xiàn)出一定的自我控制能力，基本上能夠滿足自主學(xué)習的要求。在使用效果方面，使用過學(xué)習型APP的學(xué)生中有59.8%的學(xué)生自我報告使用效果較好，35.8%的學(xué)生表示效果一般，無明顯幫助；僅有4.4%的學(xué)生表示效果不好（見圖4）。

圖4 受訪學(xué)生對使用學(xué)習型APP的效果情況

此外，調(diào)查顯示，在利用智能手機使用學(xué)習型APP的過程中，學(xué)生面臨注意力難以集中的問題，如不能按計劃堅持學(xué)習，或者不由自主地玩手機游戲等現(xiàn)象。使用過學(xué)習型APP的學(xué)生中僅有26%表示能夠按計劃使用智能手機進行學(xué)習；其他學(xué)生都表示存在不同程度的“走神”情況；少數(shù)學(xué)生（7.1%）反映使用過程中難以控制自己，經(jīng)常不自覺地被手機的娛樂功能所吸引。

在學(xué)習型APP的再使用意愿方面，使用過學(xué)習型APP的學(xué)生中有77.9%表示繼續(xù)使用學(xué)習APP的可能性較大。其中，明確表示今后還會繼續(xù)使用學(xué)習型APP的學(xué)生占比達到35.1%，18.1%的學(xué)生對學(xué)習型APP的態(tài)度還比較模糊，不確定今后是否會繼續(xù)使用，剩下4%的學(xué)生表示不再使用學(xué)習型APP的可能性較大，有1.1%的學(xué)生明確表示不會再使用學(xué)習型APP。

4．學(xué)生最期待的學(xué)習型APP。調(diào)查顯示，數(shù)學(xué)、語言類學(xué)習型APP最受學(xué)生期待，而藝術(shù)、教育游戲類APP受學(xué)生關(guān)注較少。本次調(diào)查要求受訪者不考慮其他因素，選擇最愿意使用的學(xué)習型APP類型。結(jié)果顯示，傳統(tǒng)必修課程中的語文、數(shù)學(xué)和外語得到重視。其中，35%的學(xué)生選擇了數(shù)學(xué)類，即有關(guān)平面幾何、函數(shù)和方程等數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)方面的內(nèi)容；32%學(xué)生選擇了語言類，即與中文、英語、拼音、詞匯、寫作、古文等相關(guān)的中英文語言學(xué)習方面的內(nèi)容。而傳統(tǒng)輔修課程中的地理、生物、歷史等也引起一定關(guān)注，涉及天文、地理、生活常識、傳統(tǒng)等人文知識的科普類APP內(nèi)容也有不少受訪者選擇。此外，對與學(xué)生成績無直接關(guān)聯(lián)性的藝術(shù)類（涂鴉、繪畫、折紙、樂器、鋼琴）等美術(shù)音樂學(xué)習和教育游戲類（主要包括益智類游戲）APP的使用率則較低?？傮w而言，學(xué)生學(xué)習型APP的選擇和使用主要以是否有助于學(xué)習成績?yōu)榕袛鄻藴?，個人興趣和愛好所起的作用有限。

三、學(xué)生使用學(xué)習型APP存在的主要問題

1．學(xué)習型APP的質(zhì)量缺乏權(quán)威認證，學(xué)生選擇只能基于主觀判斷。從研發(fā)環(huán)節(jié)看，決定學(xué)習型APP質(zhì)量的主要是設(shè)計技術(shù)和學(xué)科知識兩個方面。就設(shè)計技術(shù)而言，包括界面設(shè)計、程序設(shè)計等。就學(xué)科知識體系而言，其完整性和準確性難以保障，原因在于一方面學(xué)習型APP的開發(fā)商大多不是專門的教育機構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容的把握能力有限，學(xué)習數(shù)據(jù)繁多也導(dǎo)致其難以一一核查；另一方面，資本的逐利性使學(xué)習型APP開發(fā)商為了產(chǎn)品早日上線獲取利潤，而導(dǎo)致對學(xué)科知識內(nèi)容把關(guān)不嚴、東拼西湊的現(xiàn)象出現(xiàn)?？傮w而言，學(xué)習型APP所需要的技術(shù)要求不高，開發(fā)與運營成本也不高，因而學(xué)習型APP大量涌現(xiàn)，在缺乏專業(yè)監(jiān)督和權(quán)威認證的情況下，行業(yè)標準和規(guī)范無從談起，良莠不齊就成為必然。盡管幾乎所有的學(xué)習型APP開發(fā)商都聲稱其產(chǎn)品符合學(xué)生學(xué)習規(guī)律和特點，但實際情況卻難以核實。面對海量的學(xué)習型APP，學(xué)生對產(chǎn)品的選擇只能依賴于自身感受或他人推薦，這將導(dǎo)致學(xué)生在選擇學(xué)習型APP時，可能會因需要多次試錯而浪費時間、精力等。

2．學(xué)習型APP的設(shè)計缺乏科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)用易形成依賴心理。除了前述學(xué)科知識體系設(shè)計外，與用戶體驗緊密相關(guān)的因素主要是學(xué)習模塊與應(yīng)用程序設(shè)計的科學(xué)性。學(xué)生因升學(xué)壓力還未得到實質(zhì)性緩解，學(xué)習型APP開發(fā)商大多為了迎合這種需求，重點推出作業(yè)輔導(dǎo)模塊，應(yīng)用程序也日益便捷，許多APP提供了“拍照識題”功能，即直接通過拍攝題目，APP就可以智能識別并匹配答案。學(xué)生普遍存在作業(yè)多、作業(yè)難的問題，拍照識題能夠?qū)崿F(xiàn)在最短時間內(nèi)得到習題的答案，因而該類APP備受推崇。在后期的訪談中，不少學(xué)生表示使用“作業(yè)幫”最大的便利在于答案和詳盡的解答過程，能夠減輕作業(yè)負擔。但從教育規(guī)律的角度看，過多地使用學(xué)習型APP直接檢索答案，等于放棄獨立思考的訓(xùn)練機會，長此以往容易形成對學(xué)習型APP的依賴，嚴重影響學(xué)生分析問題、解決問題等方面能力的形成。

3．學(xué)習型APP的使用受多種因素影響，學(xué)生使用只能實現(xiàn)部分效果。學(xué)習型APP是一把“雙刃劍”。學(xué)習型APP開發(fā)的初衷是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習效率，擴大知識面。但由于智能手機是學(xué)習型APP運行的主要載體，相當一部分自我控制能力較弱的學(xué)生容易出現(xiàn)沉迷于手機娛樂功能，從而降低學(xué)習效率。因此，手機一直被認為是造成學(xué)生成績下滑的主要因素之一。正是由于這樣的觀念，學(xué)生的學(xué)習型APP受到老師和家長不同程度的限制，如“學(xué)生不得攜帶手機進入學(xué)?！焙汀爸挥袑懲曜鳂I(yè)才可以使用手機”等。這些限制導(dǎo)致學(xué)生使用手機的自主性受到影響，不能充分地利用學(xué)習型APP。與此同時，學(xué)生群體間因是否使用和是否能正確使用學(xué)習型APP所產(chǎn)生的“知識鴻溝”也將逐步凸顯。

四、促進學(xué)生學(xué)習型APP有效使用的對策

1．政府部門：嚴格監(jiān)管，權(quán)威認證。學(xué)習型APP已經(jīng)逐漸成為學(xué)生的一大知識來源，保障其科學(xué)和有效的重要性日益凸顯。政府部門作為公權(quán)力的代表，必須承擔起嚴格監(jiān)管的職責。一是工信部、教育部等相關(guān)管理部門根據(jù)職能在網(wǎng)絡(luò)信息、學(xué)科知識等多方面進行專業(yè)監(jiān)管。二是出臺統(tǒng)一的行業(yè)標準，建立學(xué)習型APP開發(fā)的標準和規(guī)范，制定權(quán)威認證程序。三是推廣應(yīng)用中注意促進教育資源均衡配置，如通過向?qū)W習型APP開發(fā)主體和網(wǎng)絡(luò)運營商定制服務(wù)的模式，以試點形式逐步推廣學(xué)習型APP在教育資源相對不足地區(qū)的應(yīng)用，縮小不同地區(qū)間因教育資源分配不均所導(dǎo)致的“知識鴻溝”。

2．開發(fā)主體：精心設(shè)計，確保質(zhì)量。因使用者的特殊性，學(xué)習型APP的開發(fā)不應(yīng)是純粹的商業(yè)行為，其社會意義更大，因而開發(fā)主體不能為了經(jīng)濟利益而粗制濫造，必須精心設(shè)計，確保質(zhì)量。為此，一是要樹立“內(nèi)容為王”的觀念，教學(xué)內(nèi)容是在線教育的核心，確保內(nèi)容的完整性和準確性是開發(fā)主體的職責所在。二是促進利益相關(guān)者的共同參與，充分聽取教育專家、教師、家長、學(xué)生的意見，將優(yōu)質(zhì)資源融入學(xué)習型APP的設(shè)計，豐富和發(fā)展學(xué)習模塊設(shè)計，方便學(xué)生對自身學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習進度、學(xué)習過程和效果進行實時監(jiān)督，形成良好的學(xué)習習慣，培養(yǎng)自主學(xué)習的能力。有條件的學(xué)校還可以根據(jù)本校學(xué)生的需求特點，自行設(shè)計學(xué)習型APP或者聯(lián)合相關(guān)企業(yè)開發(fā)，切實保障學(xué)習型APP的質(zhì)量。

3．使用主體：合理使用，提高效果。在當今知識爆炸的時代，傳統(tǒng)課堂講授模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習需求，教師應(yīng)該積極地利用新技術(shù)，提高知識傳授的效率。這給傳統(tǒng)教育模式帶來了新的挑戰(zhàn)。通過學(xué)習型APP，學(xué)生可迅速獲取課本上的知識、甚至課本上學(xué)不到的知識。在學(xué)習型APP發(fā)展迅速的情況下，簡單地禁止學(xué)生使用智能手機往往效果不明顯。學(xué)校教育應(yīng)該反思學(xué)習型APP帶來的問題，重點思考在知識獲取途徑多元化的背景下如何更高效地利用好課堂時間、集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和活力。學(xué)習型APP的合理運用至少包括兩層含義：一是學(xué)生的合理使用，二是教師和家長的合理使用。對于學(xué)生而言，他們應(yīng)該一定程度上自主地使用學(xué)習型APP，包括使用的時間和地點，而這需要學(xué)校和家長一定程度上放松對學(xué)生智能終端特別是智能手機使用的管理。學(xué)校教師和家長應(yīng)該以更加開放和包容的心態(tài)來看待學(xué)習型APP，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生合理使用學(xué)習型APP。目前，部分學(xué)校已經(jīng)將新技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)輔助，學(xué)生可通過智能手機、平板電腦等智能終端，能夠?qū)崿F(xiàn)簽到、答題、課后作業(yè)和教學(xué)互動等功能，不僅能夠提高課堂的趣味性和學(xué)生的參與程度，還能夠減輕教師的授課負擔，打通課前、課中、課后的學(xué)習場景，及時掌握學(xué)生的學(xué)習情況，把握講授的難點和重點。

五、結(jié)語

對課業(yè)負擔繁重的學(xué)生群體，學(xué)習型APP的使用符合自主學(xué)習和個性化學(xué)習的潮流。符合認知規(guī)律和特征的學(xué)習型APP為學(xué)生的學(xué)習提供便利，創(chuàng)造性地對學(xué)生學(xué)習方式、方法都在產(chǎn)生影響。在當今學(xué)生注意力有限的條件下，如何將手機APP嵌入課堂教學(xué)和課外學(xué)習，對提高學(xué)生的學(xué)習效率和減輕教師的授課負擔都有重要意義。在學(xué)習型APP迅速發(fā)展的時代，學(xué)校、家庭、社會和政府都要承擔起相應(yīng)的責任，為學(xué)生使用學(xué)習型APP獲取知識創(chuàng)造良好環(huán)境，并積極實施干預(yù)，促使學(xué)生科學(xué)合理地使用學(xué)習APP。