劉亦真

摘 要：目前，幼兒特色教育活動(dòng)的組織開展成為幼兒園一大亮點(diǎn)，為幼兒教育教學(xué)提供了新活力。基于此，本文以幼兒園扎染特色區(qū)角活動(dòng)為研究對(duì)象，在實(shí)踐教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，從扎染特色區(qū)角教材選擇、環(huán)境營(yíng)造、材料投放、教學(xué)實(shí)踐等層面就幼兒園扎染特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；扎染；特色區(qū)角

扎染是我國(guó)民間傳統(tǒng)手工藝技術(shù)，主要是通過“折”、“揉”、“縫”等不同方式進(jìn)行織物設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，并通過色彩的科學(xué)配置賦予織物作品絢麗的姿態(tài)。而無論是從工藝技術(shù)、表現(xiàn)形式還是作品色彩上，扎染不僅對(duì)幼兒具有較強(qiáng)的吸引力，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也有利于幼兒實(shí)踐操作行為與能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，促進(jìn)民間傳統(tǒng)工藝技術(shù)的傳承與弘揚(yáng)。因此，在幼兒園教育中，實(shí)現(xiàn)扎染特色區(qū)角的有效建設(shè)至關(guān)重要。

一、扎染特色區(qū)角的教材選擇

選擇扎染特色區(qū)角教材時(shí)，應(yīng)以幼兒園幼兒為出發(fā)點(diǎn)，掌握幼兒學(xué)習(xí)需要以及性格特點(diǎn)，為調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒探索意識(shí)選擇適合的教材，只有所選扎染特色區(qū)角教材能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生吸引力，才能為接下來的扎染特色區(qū)角創(chuàng)設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。在此期間，應(yīng)堅(jiān)持適度創(chuàng)新原則，如果教材內(nèi)容過于陌生，那么幼兒理解難度會(huì)相應(yīng)增加，進(jìn)而幼兒會(huì)對(duì)教材學(xué)習(xí)持抵觸心理，今后教學(xué)活動(dòng)開展也會(huì)充滿阻力。

為了改變這一現(xiàn)狀，大大提高教材選擇的有效性，應(yīng)在教材中適當(dāng)滲透游戲，因?yàn)橛變簩?duì)游戲持較高參與熱情，正如兒童心理學(xué)家——皮亞杰所講，幼兒認(rèn)知方式、情感滿足條件不同于成人，幼兒固有的游戲活動(dòng)區(qū)域是適應(yīng)其他事物的主要途徑，因此，幼兒園教師可以利用這一區(qū)域優(yōu)選對(duì)幼兒強(qiáng)烈吸引力、能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)預(yù)防的扎染特色區(qū)角教材[1]。如果幼兒園僅憑借自我主觀意識(shí)或者豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來選擇教材，不僅會(huì)弱化幼兒主體地位，而且還會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)能動(dòng)性，導(dǎo)致幼兒與教師間的距離逐漸疏遠(yuǎn)，最終扎染特色區(qū)角教材功用性得不到全面發(fā)揮，幼兒園扎染特色區(qū)角創(chuàng)設(shè)阻力會(huì)大大增加。從中能夠看出，優(yōu)選適合的扎染特色區(qū)角的教材是極為必要的，這對(duì)幼兒全面發(fā)展、幼兒教學(xué)工作任務(wù)順利完成有促進(jìn)作用。

二、扎染特色區(qū)角的環(huán)境營(yíng)造

一方面，營(yíng)造區(qū)角大環(huán)境。為更好的彰顯扎染特色，從扎染作品懸掛、墻面展示兩方面入手，其中，扎染作品懸掛即幼師引導(dǎo)幼兒懸掛具有濃厚中國(guó)特色的作品，在此期間，根據(jù)小班、中班、大班差異布置不同的懸掛展示任務(wù)，這不僅能夠形成特色區(qū)域，而且還能盡情彰顯中國(guó)特色，促使幼兒在感受民間特色的基礎(chǔ)上，主動(dòng)加入到扎染特色區(qū)角創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中來。墻面展示即將幼兒完成的扎染作品張貼于空白墻面，這種集中展現(xiàn)扎染作品的扎染特色區(qū)角創(chuàng)設(shè)方式，能夠增強(qiáng)幼兒自信心以及成就感，有利于激發(fā)幼兒參與熱情。

另一方面，注意區(qū)角小細(xì)節(jié)。幼兒園教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注扎染作品設(shè)計(jì)過程，并將幼兒分成兩大組，第一組負(fù)責(zé)扎結(jié)，第二組負(fù)責(zé)染色，這一過程既能提高操作效率，又能促使幼兒養(yǎng)成協(xié)作配合的良好習(xí)慣，同時(shí)，幼兒獨(dú)立思考能力、動(dòng)手實(shí)踐能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，最終，扎染特色區(qū)角創(chuàng)設(shè)效果能夠達(dá)到預(yù)期要求。此外，幼兒園教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)展示的效果圖主動(dòng)模仿扎結(jié)方式，然而空缺效果圖能夠鍛煉幼兒創(chuàng)新扎結(jié)方式，以便為今后的扎染創(chuàng)作起到良好鋪墊作用[2]。

三、扎染特色區(qū)角的材料投放

在扎染特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)中，材料投放所發(fā)揮的作用是十分關(guān)鍵的，在扎染特色區(qū)角的材料投放環(huán)節(jié)，總體上應(yīng)堅(jiān)持一下幾點(diǎn)原則，首先，扎染材料的投放需要充分考慮幼兒的年齡階段，并根據(jù)不同年齡階段幼兒的能力特征、生理特點(diǎn)進(jìn)行具體的材料選擇。例如小班幼兒的動(dòng)手能力較差，身體素質(zhì)也比較差，因此應(yīng)選擇木夾、塑料夾等材料，而大班幼兒動(dòng)手能力與力量已經(jīng)相對(duì)較強(qiáng)，因此可以嘗試?yán)媚景濉⑵そ畹炔牧线M(jìn)行絞纈法等較為復(fù)雜的操作。其次，扎染游戲活動(dòng)的主要目的是提升幼兒動(dòng)手操作能力，因此為了保證幼兒的能夠參與到活動(dòng)之中，還應(yīng)選擇大量貼近現(xiàn)實(shí)生活的半成品材料，這樣既可以滿足不同幼兒的興趣，同時(shí)也能夠?yàn)橛變毫舫龀浞值牟僮骺臻g。最后，在進(jìn)行材料投放時(shí)還要結(jié)合游戲活動(dòng)的主題或是特殊活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行具體選擇。例如在主題活動(dòng)“美麗的水波紋”中，就可以投放純棉手帕、皮筋、尖嘴瓶、報(bào)紙等材料，并帶領(lǐng)學(xué)生利用這些材料制作帶有“水波紋”的手帕。

四、扎染游戲活動(dòng)中的教學(xué)策略

在扎染游戲活動(dòng)中，雖然需要充分尊重幼兒的主體性，但教師在游戲活動(dòng)過程中的指導(dǎo)仍然是至關(guān)重要的，而在教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師也要采取合適的教學(xué)策略。一方面，扎染游戲活動(dòng)雖然形式多樣、色彩豐富，對(duì)于幼兒有著強(qiáng)大的吸引力，但由于幼兒無法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中狀態(tài)，因此很容易出現(xiàn)走神的情況，進(jìn)而影響到活動(dòng)效果，針對(duì)這一問題，教師可以將一些趣味游戲融入到扎染活動(dòng)之中，采取游戲化的形式引導(dǎo)幼兒完成操作，例如在一些操作比較復(fù)雜的活動(dòng)中，教師就可以將操作步驟編成兒歌，引導(dǎo)幼兒以邊唱邊做的形式參與到活動(dòng)之中，并保持注意的持續(xù)集中。另一方面，扎染游戲活動(dòng)雖然已經(jīng)極可能的考慮到幼兒在不同年齡階段的能力情況與邏輯思維方式，但在進(jìn)行折疊、扎節(jié)等相對(duì)復(fù)雜的操作時(shí)，幼兒理解起來仍然會(huì)比較困難。對(duì)此教師可以選擇以圖譜圖示的形式將操作步驟、操作時(shí)的細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來，幫助幼兒更加輕松的理解操作步驟與操作方法。

總而言之，幼兒園扎染活動(dòng)以其特有的性質(zhì)不僅提升了幼兒活動(dòng)參與的主觀能動(dòng)性，也促進(jìn)了幼兒與中華民族傳統(tǒng)文化之間的交流與溝通，使幼兒在游戲中獲取知識(shí)，在知識(shí)獲取中感知快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵筱凡.扎染藝術(shù)在現(xiàn)代幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用與創(chuàng)新[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2017（10）：71-72.

[2]王萍.扎染藝術(shù)在幼兒園的實(shí)踐與探索[J].好家長(zhǎng)，2011（Z1）：92-93.