唐馥

摘 要：在當(dāng)今社會，孩子的教育問題受到家長們的高度重視，很多家長試圖讓孩子早一些學(xué)習(xí)新知識，贏在起跑線上。而在幼小銜接的教育環(huán)境下，很多家長將幼小銜接與提前教育混為一談，為了更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，很多家長讓孩子提前進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，但實(shí)際上，這并不符合孩子的思維方式與成長規(guī)律。本文就幼小銜接不等于提前教育進(jìn)行簡要分析，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；提前教育

現(xiàn)代社會發(fā)展中，各領(lǐng)域的競爭日趨激烈，人才是競爭的根本，很多家長對于社會競爭的激烈有一個清楚的認(rèn)知，為了讓孩子更好的適應(yīng)競爭，并在社會競爭中處于優(yōu)勢地位，試圖為孩子規(guī)劃人生，渴望通過提前教育來讓孩子贏在起跑線上，很多家長認(rèn)為幼小銜接就是提前接受教育，實(shí)際上這種想法是不合理的。

一、幼小銜接不等于提前教育

所謂幼小銜接，就是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，這是幼兒發(fā)展過程中的轉(zhuǎn)折期，關(guān)系著幼兒的未來發(fā)展。多年以來，幼小銜接問題受到教育工作者和家長們的高度重視，但始終是一個難題，一旦幼小銜接不當(dāng)，會導(dǎo)致孩子難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)方式與生活方式，進(jìn)而出現(xiàn)諸多問題。很多家長將幼小銜接看作為提前教育，導(dǎo)致出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的問題，將小學(xué)規(guī)范生搬硬套給幼兒，一味灌輸知識，并未循序漸進(jìn)的開展教育。

通過對比可知，幼兒園教育與小學(xué)教育存在較大差別，無論是在教育制度上還是在教學(xué)方式上。幼兒園教育并不存在明確的規(guī)章制度來規(guī)范孩子的言行，很多情況下的教育行為都會順應(yīng)孩子的性格特征，而在小學(xué)教育中，對于小學(xué)生的言行舉止都做出明確的規(guī)定，孩子在剛進(jìn)入小學(xué)的這一階段，往往很難快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和生活模式，此種情況下幼小銜接教育得以形成，并且具有一定必要性。但是，很多家長曲解了幼小銜接教育的實(shí)際意義，將幼小銜接與提前教育相對等，實(shí)際上這種理解是不科學(xué)的。在提前教育模式下，幼兒園大班的孩子往往要提前接受小學(xué)教育，家長為大班幼兒報(bào)各種培訓(xùn)班，讓大班幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級知識，以確保孩子能夠更快的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活，并在班級競爭中占據(jù)優(yōu)勢。但實(shí)際上，幼小銜接并不等于提前教育，家長們的這種提前教育的行為，實(shí)際上屬于偏執(zhí)的做法。

盡管在幼兒園教育中，幼兒教師已經(jīng)告知家長小學(xué)一年級所采取的教學(xué)模式為零起點(diǎn)教學(xué)，家長無需過多擔(dān)心，但在很多家長的思想觀念中，認(rèn)為讓孩子從小就多學(xué)習(xí)一些知識是沒有壞處的，并就孩子進(jìn)入哪所小學(xué)、孩子如何適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)等問題而忙碌著，實(shí)際上，家長的提前教育思想和行為給孩子帶來無形的壓力。就素質(zhì)教育的整個流程來看，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)，其教育方式存在一定科學(xué)性和規(guī)律性，若盲目的讓幼兒園大班孩子去學(xué)習(xí)小學(xué)知識，將會導(dǎo)致錯位教育，對孩子來說壓力較大，并且會在一定程度上影響孩子對小學(xué)的向往，降低孩子學(xué)習(xí)積極性，甚至給孩子的思想觀念和心理狀態(tài)產(chǎn)生不利影響，不利于孩子的健康成長。

二、提前教育不符合幼兒的思維方式

自然界的萬事萬物都有其自然的運(yùn)行規(guī)律，違背規(guī)律將會受到懲罰，對于孩子來說，幼小銜接并不等同于提前教育，提前教育模式并不符合大班幼兒的思維方式與身心發(fā)展情況。實(shí)際上，提前教育就是讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級知識，這就相當(dāng)于拔苗助長，看似讓孩子進(jìn)入小學(xué)一年級后學(xué)習(xí)得更輕松，但實(shí)際上并不利于孩子的思維發(fā)展，孩子無法自然的去適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)模式和生活方式，孩子所面臨的是，是更大的學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)，一旦輔助教學(xué)不及時，記憶出現(xiàn)成績下滑的情況。思維發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，由直觀動作轉(zhuǎn)向形象表征，最后到抽象符號，對于大班幼兒來說，其正處于直觀思維與形象表征思維的階段，對于事物的理解和感知仍需要通過直觀感受和動手操作來實(shí)現(xiàn)，而提前教育的方式在一定程度上違背了大班幼兒的思維發(fā)展方式，在小學(xué)知識的學(xué)習(xí)更側(cè)重于書面符號知識，此種情況下大班幼兒根本無法真正理解提前教育中知識的真正含義，所達(dá)到的提前教育效果也大多是通過死記硬背的方式來實(shí)現(xiàn)的，這不僅無法保證學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)Υ蟀嘤變罕緫?yīng)不斷完善的形象表征思維產(chǎn)生不利影響，因此對于大班幼兒來說，提前教育并不符合幼兒的思維發(fā)展方式。

三、關(guān)于家長要求幼兒園大班增加教學(xué)內(nèi)容的分析

在幼兒園教育階段，大多通過游戲與活動等方式來講授知識，落實(shí)教育，幼兒園小班和中班采取游戲與活動形式能夠獲得家長的認(rèn)同，而在幼兒園大班很多家長要求增加教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為在幼兒園大班教育過程中一味開展游戲或活動是在浪費(fèi)時間，就是在陪伴孩子游戲，根本達(dá)不到教育的目的，甚至?xí)πW(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。實(shí)際上，幼兒園教育存在自身的科學(xué)性和價值性，就幼兒園大班來說，所組織開展的游戲和活動都具有豐富的內(nèi)涵與意義，通過游戲和活動，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，在輕松愉快的氛圍中將知識傳遞給孩子，能夠在一定程度上激發(fā)孩子參與活動的積極性，主動去接受知識，這種教育效果要明顯優(yōu)于被動接受知識，在幼兒園大班游戲和活動中個，幼兒的主體作用得以充分發(fā)揮，通過參與游戲和活動，幼兒形成了良好的主動意識和團(tuán)隊(duì)意識等，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念下，這些都是重要的教育內(nèi)容，能夠?yàn)橛變旱纳硇慕】蛋l(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在幼兒園大班游戲和活動中，幼兒教師所扮演的是引導(dǎo)者和支持者，在幼兒自主游戲和自主活動的過程中，教師密切關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，并適時給予幫助和支持，為幼兒的思維發(fā)展預(yù)留適當(dāng)空間，為幼兒提供探索的機(jī)會。實(shí)際上，幼兒主動參與并探索的過程，就是幼兒獲取知識的過程。

總而言之，幼小銜接并不等于提前教育，家長要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變教育理念，尊重幼兒的身心發(fā)展特征及思維發(fā)展規(guī)律，不可強(qiáng)行實(shí)施提前教育，要注重引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活方式，以更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

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