孫林

摘要：名師成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)不斷實(shí)踐反思、超越自我的過(guò)程，這一過(guò)程的發(fā)展體現(xiàn)了階段性規(guī)律、名師引領(lǐng)規(guī)律、團(tuán)隊(duì)共生規(guī)律；同時(shí)在名師成長(zhǎng)的過(guò)程中氛圍的土壤、自主發(fā)展的空間、實(shí)踐教學(xué)的反思等因素也會(huì)對(duì)名師成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：名師成長(zhǎng)；成長(zhǎng)規(guī)律；影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）07/08C-0073-03

成為名師是每一個(gè)教育工作者的追求，從一個(gè)師范生轉(zhuǎn)變成合格教師，從合格教師轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教師，從優(yōu)秀教師升華為名師，這好比一段馬拉松的賽程。探尋名師成長(zhǎng)過(guò)程中的一些規(guī)律及影響因素，對(duì)優(yōu)秀教師的教育培養(yǎng)、管理有著重要的借鑒意義。

一、名師成長(zhǎng)的規(guī)律分析

（一）成長(zhǎng)的階段性

根據(jù)人才學(xué)研究成果，成才是一個(gè)周期性的過(guò)程。[1]立志成才必然要經(jīng)過(guò)教學(xué)知識(shí)的積累和實(shí)踐才能的鍛煉，而且作為中職學(xué)校的教師還要掌握前沿生產(chǎn)技術(shù)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求來(lái)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)然，名師之所以稱(chēng)為名師，是因?yàn)橄扔羞@個(gè)志向，沒(méi)有目標(biāo)和志向就談不上積累。[2]一名普通教師的成長(zhǎng)大致可分為三個(gè)階段。

一是入職適應(yīng)期。入職是每一個(gè)教師的必經(jīng)之路，往往最需要的是角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)師范生變成一名教師，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，這段適應(yīng)期不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，還需要了解學(xué)生、閱讀學(xué)生，掌握學(xué)生的思維成長(zhǎng)過(guò)程，初步達(dá)成基本的教學(xué)常規(guī)要求（“五認(rèn)真”），而這個(gè)階段也是教師進(jìn)行塑型的一個(gè)很重要的時(shí)期，對(duì)將來(lái)的發(fā)展有著潛移默化的影響。

二是學(xué)習(xí)管理期。入職只是適應(yīng)掌握基本的教學(xué)常規(guī)，對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用和方式掌握還需要磨練，這期間的結(jié)對(duì)活動(dòng)將有效地規(guī)范教師的教學(xué)行為，提升教學(xué)能力。每天的備課、手寫(xiě)教案、聽(tīng)課、議課、反思，無(wú)時(shí)無(wú)刻不讓教師有思想上的放松。同時(shí)這一階段教師也將開(kāi)始接觸班主任工作，進(jìn)行3年的班級(jí)管理，教學(xué)理論、學(xué)生管理同時(shí)抓。通過(guò)了解學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建立師生之間的互動(dòng)交流，反哺到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

三是技術(shù)拓展期。前兩個(gè)階段至少需要6年的時(shí)間，這6年像是育苗的過(guò)程，通過(guò)扶持、支撐讓教師找對(duì)生長(zhǎng)方向。而回到職業(yè)教育，教學(xué)實(shí)踐最終還要應(yīng)用到技能人才的培養(yǎng)上，特別是對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師，培養(yǎng)更多的技能型人才是需要秉持的宗旨。筆者從2011年進(jìn)入技能教學(xué)領(lǐng)域，初始憑著自己僅有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)完全不能應(yīng)付技能教學(xué)，不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)技能的渴望。用了3年的時(shí)間自己嘗試學(xué)習(xí)，自己先學(xué)先試，再消化吸收，最后傳授給學(xué)生。正是不斷擴(kuò)大探索新的教學(xué)領(lǐng)域、新的模式，拓寬教學(xué)眼界，不斷總結(jié)教學(xué)心得，最終形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格與模式。

（二）名師引領(lǐng)

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)名師。名師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，深深地影響著一批批青年教師。學(xué)校通過(guò)“青藍(lán)工程”、“師徒結(jié)對(duì)”、“五年青師”、“四幫一”、專(zhuān)題講座、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動(dòng)，讓教師與名師接觸，耳濡目染地學(xué)習(xí)名師的德識(shí)才學(xué)，對(duì)待業(yè)務(wù)不懈追求的精神。接觸名師，得到指點(diǎn)，少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。[3]2014年，筆者有幸加入江蘇省名師工作室，濃郁的學(xué)術(shù)氛圍和孜孜不倦的鉆研精神至今深深地影響著我。

然而，根據(jù)人才學(xué)的“師承折半”理論，徒弟只能學(xué)到師傅一半的才能。因此，需要通過(guò)不同形式（講座、論壇、研討會(huì)）吸取不同的教學(xué)風(fēng)格、手段，接受多方專(zhuān)家學(xué)者的點(diǎn)撥，博采眾師之長(zhǎng)。十年來(lái)，筆者在教學(xué)工作、學(xué)生管理、技能實(shí)踐中接觸了5位優(yōu)秀的師傅，分別在教學(xué)理念、教學(xué)手段、情商管理、技能培養(yǎng)等方面給予了我精心的指導(dǎo)，讓我在教師的成長(zhǎng)道路上汲取了更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，才鍛造了現(xiàn)有的我，但我知道，我離他們的路還很長(zhǎng)，還有很長(zhǎng)的奮斗歷程。

（三）團(tuán)隊(duì)共生

人才學(xué)有一種“群落效應(yīng)”，指群體中產(chǎn)生的共生共榮、集中一點(diǎn)傾向。[4]在技能教學(xué)領(lǐng)域也會(huì)進(jìn)入“瓶頸時(shí)代”，產(chǎn)業(yè)技術(shù)在迅猛發(fā)展，緊靠大學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以維持后續(xù)的技能教育，自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和精力也會(huì)在這個(gè)階段進(jìn)入一個(gè)缺氧期，此時(shí)如果有一些共同志向的人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，群策群力，會(huì)增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教學(xué)活力，讓教師在教學(xué)上更上一個(gè)層面。當(dāng)筆者開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生參加江蘇省職業(yè)院校技能大賽時(shí)，認(rèn)為全國(guó)大賽是遙不可及的，一直停留在省賽的層面拼搏，沒(méi)有突破的信心，直到組建技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)，匯集更多的學(xué)校力量以后，終于在2017年站上全國(guó)職業(yè)院校技能大賽第一名的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。2018年團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭雁效應(yīng)顯現(xiàn)，一大批教師受到激勵(lì)，在全省技能大賽層面獲得了17塊金牌，實(shí)現(xiàn)三年金牌數(shù)翻三番的歷史突破，學(xué)校的事業(yè)上了一個(gè)新的高度。筆者認(rèn)為，教師的發(fā)展離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的合作，通過(guò)領(lǐng)頭雁的效應(yīng)，感染、熏陶、指引、激勵(lì)著其他教師的成長(zhǎng)，通過(guò)匯集學(xué)校力量，形成一個(gè)群落團(tuán)隊(duì)，從而使其成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要力量源。

二、成長(zhǎng)影響因素分析

由于教師所從事的培養(yǎng)人的活動(dòng)的復(fù)雜性，教師的成長(zhǎng)過(guò)程受到多種復(fù)雜因素的影響，比如機(jī)制體制、建構(gòu)方式、教育教學(xué)理念、科研水平、創(chuàng)新能力等?？偨Y(jié)這幾年的經(jīng)歷，有外在的影響因素，也有內(nèi)在的影響因素。[5]

（一）成長(zhǎng)的氛圍土壤

心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的發(fā)展，在很大程度上取決于社會(huì)心理環(huán)境。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的大平臺(tái)，學(xué)校的發(fā)展是教師成長(zhǎng)的重要環(huán)境，學(xué)校內(nèi)部各種關(guān)系、各種機(jī)制措施對(duì)教師成長(zhǎng)有著重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用。同時(shí)，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的改革和發(fā)展也起著推動(dòng)的作用。近幾年來(lái)，學(xué)校每年都制定一個(gè)發(fā)展核心，每年都與技能教育相關(guān)，為全校教師確立了目標(biāo)，提高了教師的凝聚力和積極性，使學(xué)校技能教育的成績(jī)?nèi)〉昧藲v史性的突破。同時(shí)，學(xué)校組織開(kāi)展教師信息化能力培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)教師技能過(guò)關(guān)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)考核、信息化平臺(tái)學(xué)習(xí)培訓(xùn)等一系列活動(dòng)，都為教師的發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。教師的成長(zhǎng)也離不開(kāi)特定的歷史文化環(huán)境，學(xué)校的“立信”文化（信以立志、信以守身、信以立志），熏染、浸潤(rùn)、陶冶了一批批優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，在繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，又以最新的教學(xué)理念反思、總結(jié)，發(fā)揚(yáng)“誠(chéng)信、奮斗、創(chuàng)新”的新時(shí)代立信精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的不斷超越。每年學(xué)校都會(huì)組織多層次、多專(zhuān)業(yè)的立信文化活動(dòng)，讓更多的師生學(xué)習(xí)立信精神。

（二）自主發(fā)展的空間

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先體現(xiàn)在對(duì)人生的定位上，如果把發(fā)展方向定位為一位名師，那么就會(huì)有強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力，促使后面的道路越走越寬。筆者從學(xué)生管理工作轉(zhuǎn)為技能教育工作時(shí)，接手的是一個(gè)長(zhǎng)期停滯不前的項(xiàng)目，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)方法可循，僅靠學(xué)校的知識(shí)儲(chǔ)備勉強(qiáng)維持。為此，筆者每天在技能學(xué)習(xí)上的時(shí)間超過(guò)了15小時(shí)，尋企業(yè)，去院校，尋專(zhuān)家，聽(tīng)講座，為的就是尋找技術(shù)領(lǐng)域的方向，掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)的核心，這是一段痛苦的歷練期，也是自我成長(zhǎng)收獲最大的時(shí)期。歷經(jīng)三年的探索，憑著對(duì)專(zhuān)業(yè)的一種自覺(jué)狀態(tài)，培養(yǎng)了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)秀的技能人才，目前在企業(yè)中都成為獨(dú)當(dāng)一面的技術(shù)骨干。學(xué)生的成功就是教師價(jià)值的體現(xiàn)，會(huì)更加激勵(lì)教師的成功感，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，促進(jìn)教師不斷地超越自我、實(shí)現(xiàn)自我。職教與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的關(guān)鍵點(diǎn)技術(shù)在不斷迭代更新，迫使教師不斷地進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)探索，因?yàn)樾枰黄茖?zhuān)業(yè)的瓶頸，不能故步自封，要成功跨越發(fā)展的柵欄，培養(yǎng)適合企業(yè)的技能型人才，來(lái)真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師的價(jià)值。

（三）實(shí)踐教學(xué)的反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納說(shuō)過(guò)，“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。一次的成功有偶然的因素，如果想連續(xù)站在成功的高點(diǎn)，那就需要不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，汲取心得。善于反思是教師專(zhuān)業(yè)化的核心。一名優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)主要依賴(lài)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，實(shí)踐、總結(jié)這一根本途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)，構(gòu)建自己的技能教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)日新月異的課程和教育改革。正所謂鐵打的老師，流水的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展程度都不相同，做好學(xué)生的引路人，讓他們獲得成功，得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可，這是我們的努力方向。筆者在技能教學(xué)的8年中，接觸了不同性格的學(xué)生，有的開(kāi)朗、有的膽怯、有的奮進(jìn)、有的氣餒。這些孩子都經(jīng)歷了中考的不完美，他們更希望自己的能力得到大家的認(rèn)可。教師需要幫助學(xué)生建立起自信，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)可教師能幫助他們獲得成功。

名師成長(zhǎng)的過(guò)程是艱難曲折的。在教育生涯的不同時(shí)期都要有規(guī)劃和目標(biāo)，努力突破專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸期和高原期，通過(guò)名師的傳、幫、帶，結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)與反思，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。只要教師堅(jiān)守信念，保持超越自我、追求卓越的精神，不斷反思研究，終將到達(dá)全程的頂點(diǎn)，這既是教師自身價(jià)值的體現(xiàn)，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然。

參考文獻(xiàn)：

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[3]傅道春.教師的成長(zhǎng)與發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4]袁年興.共生哲學(xué)的基本理念[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2009（2）.

[5]方健華.中小學(xué)名師成長(zhǎng)過(guò)程特征分析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（55）.

責(zé)任編輯：章躍一

Abstract： The growth of famous teachers is a process of continuous practice and self-reflection， which reflects the law of development stages， the leading of famous teachers， and team symbiosis. At the same time， in the process of the growth of famous teachers， the atmosphere， independent development space， practical teaching reflection and other factors will also have an impact on the growth of famous teachers.

Key words： the growth of famous teachers； development rules； influence factor