王春艷　林玉秋　李秀娟

摘要 本文分析了影響新型職業(yè)農(nóng)民培育的因素，闡述了新型職業(yè)農(nóng)民培育教學模式，包含設置科學合理的教學培訓課程、設置理論與實踐相結(jié)合的教學模式、創(chuàng)新教學模式和方法、合理選擇培訓教材、做好后續(xù)田間教學指導與跟蹤指導服務、利用現(xiàn)代化培訓手段教學等，以期有效提高新型職業(yè)農(nóng)民的整體素質(zhì)。

關鍵詞 新型職業(yè)農(nóng)民培育；影響因素；教學模式

中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）16-0275-01

吉林省農(nóng)業(yè)廣播電視學校輝南縣分校作為大力培育新型職業(yè)農(nóng)民的主力軍，擔負著培養(yǎng)大批有文化、懂技術、善經(jīng)營、會管理的新型職業(yè)農(nóng)民的重擔。為了提高新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓效果，在教學模式和方法上應勇于嘗試、大膽創(chuàng)新，探索科學有效的教學模式和方法，以促進新型職業(yè)農(nóng)民整體素質(zhì)的提高，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整、農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展提供強有力的人力資源保障和人才支撐。

在開展培訓時，采取科學合理而又行之有效的教學模式和教學方法提高新型職業(yè)農(nóng)民培育的效果和質(zhì)量，從而真正解決農(nóng)民學員在學習時存在的諸多問題，真正使農(nóng)民學員學有所獲。此外，在原有農(nóng)民培育工作的基礎上，本著與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展的原則，通過調(diào)研農(nóng)民學員綜合素質(zhì)、生產(chǎn)技能、經(jīng)營管理能力等內(nèi)容，從而科學合理地確定培訓的教學模式和方法，使培訓方向、培訓內(nèi)容、培訓側(cè)重點均不脫離實際。根據(jù)培訓內(nèi)容、目標、時間的不同，采取靈活多樣的教學模式和方法，通過因地施教、因材施教、因需施教，有針對性地開展培訓。為進一步做好新型職業(yè)農(nóng)民培育工作，本文結(jié)合實際工作內(nèi)容，分析培訓過程中的教學模式和方法。

1 影響新型職業(yè)農(nóng)民培育的因素

新型職業(yè)農(nóng)民培育的對象是種養(yǎng)專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場經(jīng)營者、農(nóng)民合作社負責人、農(nóng)村經(jīng)濟人、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人員、農(nóng)村基層干部等，其年齡、知識水平、知識理解能力均參差不齊，有的雖然達到了一定的教育年限，但不具備相應的文化知識。部分新型職業(yè)農(nóng)民由于基礎差、學歷低，科學技術知識水平低，思想守舊、觀念陳化，缺乏創(chuàng)新和冒險精神，市場經(jīng)濟意識、生產(chǎn)技能、經(jīng)驗管理能力不足，導致其缺乏學習的興趣、熱情和動力，生產(chǎn)經(jīng)營手段較為粗放。

此外，由于不同新型職業(yè)農(nóng)民從事的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)不同，農(nóng)事活動有一定的時間性和季節(jié)性，農(nóng)忙時只能一邊進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一邊學習。因此，開展培訓如不切合農(nóng)民的學習時間要求，將會導致部分農(nóng)民學員無法按時按質(zhì)完成培訓，也在一定程度上影響培訓的效果和質(zhì)量。

2 新型職業(yè)農(nóng)民培育教學模式

2.1 設置科學合理的教學培訓課程

按照國家教育培訓規(guī)范，根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際、產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際和職業(yè)農(nóng)民生產(chǎn)、經(jīng)營及服務領域需要，科學合理地設置培育課程，即培訓課程本土化。例如，針對水稻農(nóng)藝工、玉米農(nóng)藝工，設置崗位職責與素質(zhì)要求、水稻和玉米栽培技術、新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)提升、農(nóng)村環(huán)境保護、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、農(nóng)村法律法規(guī)、農(nóng)村鄰里糾紛等課程[1]。

2.2 設置理論與實踐相結(jié)合的教學模式

采取理論與實踐相結(jié)合的教學模式，合理安排理論教學與實踐教學的比例。農(nóng)民可邊干農(nóng)活邊進行實踐教學，可將教學過程與農(nóng)民生產(chǎn)過程相結(jié)合，有效提高實踐教學效果。在設置授課內(nèi)容時不以學科體系為順序，而以生產(chǎn)經(jīng)營流程為順序，結(jié)合某一流程的技術要點授課，將技術培訓內(nèi)容滲透到農(nóng)民具體的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中去，使培訓內(nèi)容農(nóng)時化，使農(nóng)民變被動接受為主動應用，增強對知識和技能的理解和掌握[2]。

2.3 創(chuàng)新教學模式和方法

為了不誤農(nóng)時，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期和農(nóng)時季節(jié)分段安排課程，將培訓與農(nóng)時季節(jié)結(jié)合起來，實行“分段式、重實訓、參與式”教學模式。農(nóng)忙時少培訓，農(nóng)閑時多培訓，農(nóng)閑時間集中上課，農(nóng)忙時兼顧學習和生產(chǎn)，進行技能實踐培訓、實踐技能指導、外出考察。在培訓中注重實踐技能操作，大力推行農(nóng)民田間學校，開展送教下鄉(xiāng)、進村入戶、到田間地頭等教學模式，進行多樣化教學，提高學員的參與性、互動性和實踐性。

2.4 合理選擇培訓教材

培訓教材的選擇采取統(tǒng)分結(jié)合的方法?！敖y(tǒng)”即新型職業(yè)農(nóng)民培育的教材要采用科學、權威的統(tǒng)編新型職業(yè)農(nóng)民培育教材；“分”即采用自編的鄉(xiāng)土教材和科教專題片為輔，如輝南縣農(nóng)廣校自編的鄉(xiāng)土小冊子《林下參栽培技術》《五味子栽培技術》，自制的科教專題片《林下參栽培技術》《林蛙養(yǎng)殖技術》《五味子栽培技術》《大棚蔬菜建造技術》《水稻拋秧》《香瓜三膜三早栽培技術》等，并將科教專題片刻錄成光盤發(fā)放給學員，學員閑暇時可以隨時學習。通過自編圖文并茂、通俗易懂的鄉(xiāng)土教材，使不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)驗的農(nóng)民都能夠接受、理解，增強了針對性，充分考慮了農(nóng)民的需求，按需施教，使農(nóng)民學員能學有所用，做到了“對癥下藥”，提高了培訓的教學效果[3]。

2.5 做好后續(xù)田間教學指導與跟蹤指導服務

聘請了解農(nóng)村、熟悉農(nóng)業(yè)、貼近農(nóng)民，具有一定資質(zhì)和豐富實踐經(jīng)驗、感染力強的培訓教師和專家，根據(jù)農(nóng)事季節(jié)和培育農(nóng)民的需求，定期進村入戶 、走進田間地頭進行技術咨詢和后續(xù)田間指導服務，以便及時解決農(nóng)民在生產(chǎn)中遇到的種養(yǎng)技術難題。同時，對新職培育的典型農(nóng)民學員進行跟蹤指導服務，使其在生產(chǎn)實踐中不斷更新知識和技術，幫助其擴大生產(chǎn)規(guī)模，提高經(jīng)濟效益，以達到推進新型職業(yè)農(nóng)民學員終身素質(zhì)教育的目的。實現(xiàn)從單純“培訓”到“培育”的創(chuàng)新，培訓是傳授知識和技能的過程，培育則包括新型職業(yè)農(nóng)民成長的全過程。同時，通過全過程培育、后續(xù)跟蹤服務等方式，為培育對象創(chuàng)造良好的成長環(huán)境和發(fā)展條件[4]。

2.6 利用現(xiàn)代化培訓手段教學

建立新型職業(yè)農(nóng)民微信溝通平臺，充分利用固定課堂、空中課堂等現(xiàn)代化培訓手段教學，讓農(nóng)民感到培訓的實用、實惠及實效。

3 結(jié)語

新型職業(yè)農(nóng)民培育工程是一項長期的、系統(tǒng)的培訓工程，任重而道遠，培訓過程中沒有固定不變的教學模式和方法，只有在培訓的實際教學工作中不斷探索、不斷總結(jié)經(jīng)驗、不斷創(chuàng)新和學習，新型職業(yè)農(nóng)民培育工作才會不斷豐富、完善、發(fā)展和前進，使培育的新型職業(yè)農(nóng)民適應當前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構性改革的需要，成為促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的高質(zhì)量、高素質(zhì)的新時代農(nóng)民。

4 參考文獻

[1] 胡林招.新型職業(yè)農(nóng)民培育問題研究[J].廣東農(nóng)業(yè)科學，2014，41（7）：233-236.

[2] 蔣平.新型職業(yè)農(nóng)民培育的幾點思考[J].農(nóng)民科技培訓，2012（4）：6-8.

[3] 周廣熊，張武鳴，葉小榮.對新型職業(yè)農(nóng)民培育的幾點思考[J].南方園藝，2013，24（5）：54-55.

[4] 李俏，李輝.新型職業(yè)農(nóng)民培育：理念、機制與路徑[J].理論導刊，2013（9）：82-84.