（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

“影子練習(xí)”作為提高口譯人員記憶力和聽說同步能力的有效手段，在外語教學(xué)中被廣泛采用。最初，國外學(xué)者Lamber（1988）將影子練習(xí)描述成一種鸚鵡學(xué)舌式的單純模仿練習(xí)。隨著這方面的研究人員越來越多，相關(guān)理論及其實踐的研究成果也越來越豐富。日本學(xué)者玉井?。?997）認(rèn)為，影子練習(xí)不等同于機械性的重復(fù)練習(xí)，練習(xí)時需要練習(xí)者具有一定的認(rèn)知能力。近年來，一大批日本研究人員對影子練習(xí)的實際效果進行了實證考察。唐澤麻里（2010）發(fā)現(xiàn)，影子練習(xí)對糾正和調(diào)節(jié)發(fā)音及語速有著明顯的正面效果。巖下真澄（2010）和中山誠一（2011）則從影子練習(xí)的方法和技巧的角度出發(fā)，實驗證明影子練習(xí)對提高聽力、改善語音語調(diào)、提高記憶力的實際效果。

影子練習(xí)對外語學(xué)習(xí)者的能力提高方面的實際效果已經(jīng)被廣泛認(rèn)可?？稍诮虒W(xué)過程中，學(xué)生對此項練習(xí)的認(rèn)知卻大相徑庭。有的表現(xiàn)出明顯的焦慮情緒，覺得練習(xí)時壓力較大。有的則認(rèn)為雖有一定難度，但確實是一種提高能力的有效方法，因此享受影子練習(xí)。針對這一情況，從學(xué)習(xí)者的感受角度出發(fā)，研究如何更加有效的開展影子練習(xí)，成為擺在教師面前亟需解決的課題。文章通過實驗研究影響學(xué)生跟讀練習(xí)的情感因素，分析原因，并找出解決方法。

一、調(diào)查對象

選取本校日語專業(yè)二年級學(xué)生80人為調(diào)查對象，4個班級，每班20人。

二、影子練習(xí)的材料

練習(xí)文章均采用大連理工大學(xué)出版社出版發(fā)行的新大學(xué)日本語·第二版中的文章。此教材為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。

第一階段

第二階段

文章名 字?jǐn)?shù) 時間1廁所 341 2分5秒2葬禮服飾 349 2分7秒3交換名片 279 1分17秒4日本酒 326 1分42秒

三、影子練習(xí)的方法和步驟

第一階段

第一周：教師向?qū)W生講解影子練習(xí)的理論知識以及練習(xí)時的注意事項。然后用第一篇文章進行跟讀練習(xí)并錄音。教師聽取學(xué)生錄音并記錄和分析學(xué)生的錄音情況。

第二周：向?qū)W生講解錄音中出現(xiàn)的問題，同學(xué)生溝通并一起分析出現(xiàn)問題的原因。充分交流后，采用第二篇文章進行跟讀練習(xí)并錄音。教師聽取學(xué)生錄音并記錄和分析學(xué)生的錄音情況。

第三周：讓學(xué)生每天進行3-5次的跟讀練習(xí)，每次時間控制在30-40分鐘。然后填寫調(diào)查問卷。教師分析調(diào)查問卷。

第四周：教師根據(jù)前兩次的錄音情況和調(diào)查問卷的結(jié)果，分析影響學(xué)生影子跟讀效果的情感因素，找出解決辦法。

第二階段

第一周：向?qū)W生介紹影響其跟讀練習(xí)的情感因素并分析原因。講解解決方法之后，進行材料1的跟讀練習(xí)并錄音。教師聽取學(xué)生錄音，同前兩次錄音進行比較，分析是否有提高。

第二周：向?qū)W生講解錄音中出現(xiàn)的問題，同學(xué)生溝通并一起分析出現(xiàn)問題的原因。探討第一階段的解決方法是否切實可行。

第三周：讓學(xué)生每天進行3-5次的跟讀練習(xí)，每次時間控制在30-40分鐘。然后填寫調(diào)查問卷。教師再次分析調(diào)查問卷，同第一次比較看是否有變化。

第四周：采用材料4進行影子練習(xí)的最終測試，檢驗學(xué)生的實際成果并分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

四、調(diào)查問卷的設(shè)置

進行影子跟讀時，我感到：

1跟不上錄音材料的速度，中途有停頓。

2即使聽不懂，也能努力跟讀到最后。

3覺得自己的語音語調(diào)存在問題。

4跟讀的同時，思考句子的含義。

5影子練習(xí)很疲憊。

6影子練習(xí)對提高聽力有效。

7影子練習(xí)對提高會話能力有效。

8不擅長影子練習(xí)。

9影子練習(xí)比較簡單。

10喜歡影子練習(xí)。

五、第一階段數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

1 選項比例

項目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10% 100 16 86 75 100 74 68 91 72 87

以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生全部選擇的項目有1和5，證明學(xué)生練習(xí)時存在很大的情感障礙因素。這可能導(dǎo)致影子練習(xí)的實際效果大大減弱。選擇6和7的比例比較低，說明學(xué)生并沒有充分了解影子跟讀的實際作用，雖然這已經(jīng)被大量研究證明過。今后還將通過實際效果向?qū)W生證明闡述此種練習(xí)的重要性。選擇2的比例最低，說明學(xué)生對此種練習(xí)還比較陌生，沒有掌握跟讀的方法和技巧，今后需要進一步加強。

2 分析原因

針對調(diào)查問卷中的“影子練習(xí)很疲憊”這一項目，同學(xué)生進行交流后，分析整理出以下結(jié)果。

影響系數(shù) 具體內(nèi)容0.412 一邊思考聽過文章的內(nèi)容，一邊進行影子跟讀練習(xí)。文章內(nèi)容0.642 把握文章的整體意思比較有難度。0.587 個別句子的不理解導(dǎo)致全篇文章的內(nèi)容掌握。語音語調(diào)0.544 努力模仿錄音中的語音語調(diào)。0.451 自己的發(fā)音同錄音有比較大的差異。0.496 讓老師聽自己的語音語調(diào)，有點難為情。完整跟讀0.615 感覺自己只是在說單詞。0.528 會放棄跟讀沒聽懂的部分。0.701 語速太快，無法跟讀。

以上數(shù)據(jù)可以看出，影響學(xué)生跟讀訓(xùn)練的三大因素分別為文章內(nèi)容、語音語調(diào)和完整跟讀。所列具體內(nèi)容都是其影響系數(shù)較高的項目。說明學(xué)生在進行跟讀練習(xí)時，這些具體內(nèi)容會成為學(xué)生的障礙情感因素，應(yīng)著重解決處理。

3 解決策略

了解影響跟讀效果的三大情感因素后，分別從這三個方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的問卷調(diào)查及錄音分析，得出以下數(shù)據(jù)。

項目 具體內(nèi)容 N 平均值 偏差值側(cè)重文章內(nèi)容考慮每個單詞的意思。80 4.331 1.024聽不懂時會中途停頓。80 3.521 1.453思考文章的整體意思。80 1.685 0.521與發(fā)音相比，更注重所聽內(nèi)容。80 3.415 0.752側(cè)重語音語調(diào)即使沒聽清，也盡量模仿發(fā)音。80 1.850 0.625與文章內(nèi)容相比，更注重語音語調(diào)。80 1.963 0.995全力模仿每一個單詞的發(fā)音。80 1.689 0.850會有意識地預(yù)測下一部分的發(fā)音。80 1.936 0.652側(cè)重完整跟讀雖然能聽懂，但不能順利跟讀。80 1.698 0.237努力從開始跟讀到最后。80 2.581 0.129聽不懂的會跳過，然后繼續(xù)跟讀。80 2.224 0.293如果有幾處跟不上，不會放棄繼續(xù)跟讀。80 1.001 0.341

以上數(shù)據(jù)由SPSS20計算得出。

分析以上數(shù)據(jù)可以得出，在“側(cè)重文章內(nèi)容”的策略因子中，“考慮每個單詞的意思”的平均值最高，說明這是練習(xí)者最不喜歡采用的練習(xí)策略。這個結(jié)果也是預(yù)料之中的，因為此種策略對于大學(xué)本科日語專業(yè)的學(xué)生來說幾乎是不可能完成的任務(wù)。“思考文章的整體意思”的平均值最低，說明學(xué)生練習(xí)時，更傾向于采用這種練習(xí)方法。

在“側(cè)重語音語調(diào)”的策略因子中，“全力模仿每一個單詞的發(fā)音”的平均值最低，說明學(xué)生在練習(xí)的時候，更關(guān)注模仿發(fā)音?！凹词箾]聽清，也盡量模仿發(fā)音”的平均值是第二低，也從另一個側(cè)面說明，當(dāng)練習(xí)者遇到跟讀困難時，為了能夠流暢順利地跟讀下去，會退而求其次，選擇相似的讀音進行模仿。

在“側(cè)重完整跟讀”的策略因子中，所有項目的平均值都不是很高，說明練習(xí)者對此種策略持比較贊同的態(tài)度。認(rèn)為跟讀練習(xí)的核心是堅持跟讀到最后。

六、第二階段實驗結(jié)果分析

經(jīng)歷了第一階段的努力后，學(xué)生在認(rèn)識和能力上都有了不同程度的提高。在第二階段的研究中，經(jīng)過練習(xí)和錄音分析后，得出以下數(shù)據(jù)。

編號 難點 平均值 偏差值1 必須保持高度注意力 1.978 1.004 2 掌握文章整體意思 1.887 0.559 3 跟上錄音的語速 2.601 0.889 4 模仿錄音的語音語調(diào) 1.452 0.978 5 比較順暢地跟讀全文 2.851 1.935 6 聽取每個單詞的發(fā)音 1.168 0.499

以上數(shù)據(jù)由SPSS20計算得出。

在難點方面，“聽取每個單詞的發(fā)音”的平均值最小，說明學(xué)生感覺這是練習(xí)中最困難的地方。也反應(yīng)出學(xué)生在練習(xí)時比較在意發(fā)音?！氨容^順暢地跟讀全文”的平均值最大，說明學(xué)生在經(jīng)過第一階段的鍛煉后，已經(jīng)不懼怕跟讀練習(xí)，在一定程度上掌握了練習(xí)的方法和技巧。

對第二階段的調(diào)查問卷分析后，得出以下數(shù)據(jù)。

編號 情感因素 平均值 偏差值1 能夠愉快地進行影子練習(xí) 2.784 1.036 2 練習(xí)時覺得很疲憊 2.668 1.085 3 喜歡影子練習(xí) 2.518 1.235 4 不擅長影子練習(xí) 3.659 0.986 5 覺得影子練習(xí)比較簡單 3.851 1.167 6 練習(xí)時感到比較慌張 1.597 0.894

以上數(shù)據(jù)由SPSS20計算得出。

在感受方面，“練習(xí)時感到比較慌張”的平均值最小，說明學(xué)生在練習(xí)時還是不能從容對待，在意識上還需加強?！坝X得影子練習(xí)比較簡單”的平均值最大，說明學(xué)生基本認(rèn)為次種練習(xí)還是比較困難，但是偏差值不是很大，說明學(xué)生認(rèn)為跟讀練習(xí)還是有效果的，經(jīng)過練習(xí)可以提高。

七、最終檢測結(jié)果及結(jié)論

在第一階段和第二階段的第四周，分別采用沒有練習(xí)過的材料對學(xué)生進行測試。測試方法為，在200字的文章中標(biāo)明50個關(guān)鍵中心詞匯，每個2分，總計100分。兩次測試結(jié)果如下：

正確率%人數(shù)（總數(shù)80人） 人數(shù)占比%第一階段 第二階段 第一階段 第二階段0-30 4 0 5 0 31-60 19 9 23.75 11.25 61-70 15 10 18.75 12.5 71-80 24 19 30 23.75 81-90 10 24 12.5 30 91-100 8 18 10 22.5

從中可以看出，影子跟讀對學(xué)生各方面能力的提高是有實際效果的。本次調(diào)查主要研究影響學(xué)生跟讀練習(xí)時的內(nèi)在情感因素，總結(jié)出適合的跟讀策略，從而發(fā)揮影子跟讀最大的功效。實驗數(shù)據(jù)證明跟讀策略會影響學(xué)生練習(xí)時的內(nèi)在意識，而內(nèi)在意識又會跟練習(xí)效果產(chǎn)生正向聯(lián)系。在練習(xí)過程中，教師要根據(jù)不同個體的具體情況，提出有針對性的指導(dǎo)意見，這樣才能形成良性循環(huán)，提高學(xué)生的外語水平。