(江蘇省太倉市雙鳳中學(xué)，江蘇 蘇州 215416)

伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中物理教學(xué)研究取得了很大的進展，但與新課程改革的目標(biāo)還存在較大差距。課堂轉(zhuǎn)型困難、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面依然嚴(yán)重，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)仍然較重，不少學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)，逐漸喪失了主動學(xué)習(xí)的熱情。如何突破這個困局？筆者認為，物理教學(xué)研究的根本目標(biāo)，在于如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們要把研究重點落實在運用任務(wù)解決引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)上，使任務(wù)驅(qū)動成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強大動力。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的要義解讀

1.1 內(nèi)涵特征與理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師有效整合學(xué)習(xí)資源，圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)，在分析、解決和完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)法重視情境性和直觀性的結(jié)合，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的問題，提煉并形成有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)活動的重心就是解決這些任務(wù)，整個教學(xué)過程始終有著明確的學(xué)習(xí)指向、任務(wù)和動力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論支撐來自于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探究問題、完成任務(wù)來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機；同時倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。[1]

1.2 教學(xué)架構(gòu)

基于初中學(xué)生的認知規(guī)律，從物理學(xué)科教學(xué)的特點出發(fā)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的基本教學(xué)環(huán)節(jié)為：情景引出課題、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、合作探究學(xué)習(xí)、交流評估驗證和形成新的任務(wù)，其課堂教學(xué)架構(gòu)如圖1所示。

圖1

2 課堂教學(xué)案例分析

蘇科版九年級物理教材綜合實踐活動“設(shè)計簡單電路”安排在“電路初探”的最后一節(jié)，是對前期電學(xué)知識的整體梳理、回顧和應(yīng)用。內(nèi)容相對獨立，難度也較為適中，結(jié)合學(xué)生的實際生活體驗，設(shè)計并完成有趣、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.1 情景引出課題

播放動畫視頻“醫(yī)院病人呼叫護士”(如圖2)，小馬按動按鈕，護士站的電鈴響起，護士聽到鈴聲，觀察指示燈亮，得知小馬在呼叫，這是怎么做到的呢？這一問題情境是學(xué)生實際生活場景的真實再現(xiàn)。教師利用這一有意義的課程資源，引領(lǐng)學(xué)生體驗生活，感知蘊含的物理問題，激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機，進而引出課堂教學(xué)課題。

圖2

2.2 設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要教師的精心備課，充分了解學(xué)情，掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要有層次性，要階梯式展開，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中有臺階、有目標(biāo)、有抓手，每完成一個任務(wù)，會獲取新知識，又運用到下一個任務(wù)中去。

在上述情景中，小馬是通過怎樣的電路讓護士既聽到電鈴聲又看到電燈亮的？形成任務(wù)一：設(shè)計單個病床的呼叫電路。

小馬同病房內(nèi)還有小牛，它也要呼叫護士，怎么做到？醫(yī)院內(nèi)還有其他病房、其他病人，也要呼叫護士，又如何做到？進而形成任務(wù)二：設(shè)計兩個及以上病房的呼叫電路。

學(xué)生提出，與此相似的問題還存在于各種知識競賽類電視欄目中，進一步形成任務(wù)三：設(shè)計知識競賽搶答器電路。

2.3 合作探究學(xué)習(xí)

明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們躍躍欲試。設(shè)置任務(wù)一的目的主要在于幫助學(xué)生了解電路設(shè)計的基本思路與方法，同時作為第二個任務(wù)的臺階與鋪墊。這個任務(wù)起點低，難度不大，學(xué)生運用已有知識比較順利地完成了電路的設(shè)計。任務(wù)二要求設(shè)計多個病房的電路，需要抓準(zhǔn)切入點，理清各電路元件之間的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對任務(wù)展開分析與討論，分解、細化電路設(shè)計的要求，通過小組內(nèi)的合作，運用所學(xué)的電路知識嘗試進行電路設(shè)計，逐步修改、完善電路圖。任務(wù)三是任務(wù)二的變化與延伸，對此學(xué)生樂此不疲，討論、思考甚至爭論，在解決任務(wù)的進程中，逐步達成教學(xué)目標(biāo)。

2.4 交流、評估與驗證

接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是各小組將各自完成任務(wù)的情況進行展示，相互交流，同時進行電路實物連接，模擬實際應(yīng)用，對實際效果進行評估和驗證。有兩組設(shè)計的任務(wù)二實驗方案，引起了大家的爭論，分別是如圖3、4所示的電路。

圖3

圖4

討論中學(xué)生指出，圖3電路兩個開關(guān)分別閉合確實可以使電鈴響、電燈亮，但問題是不能區(qū)分是哪個床位病人在呼叫護士。圖4電路能夠區(qū)分是哪個床位病人在呼叫護士，但只需用電燈就可以做到，電鈴聲響用來提醒護士，在干路上安裝一個電鈴就能滿足任務(wù)要求。經(jīng)過各組之間的相互交流、評價和補充，教師的適當(dāng)點撥，學(xué)生不斷修改實驗方案，最終全體學(xué)生完成了電路的設(shè)計。之后按電路圖連接實物，運用如圖5所示的模擬多病房呼叫電路，驗證成功。

圖5

圖6

有了前兩個任務(wù)基礎(chǔ)，小組設(shè)計搶答器電路的任務(wù)進行得較為順利。很快各小組都連接好了如圖6所示的實物模擬電路，圓滿完成了任務(wù)三。歷經(jīng)三個有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組每位成員對設(shè)計簡單電路的規(guī)范、原理、步驟和檢驗過程有了較為深刻的理解，特別是當(dāng)任務(wù)進行過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題時，問題解決的經(jīng)歷讓學(xué)生十分興奮，充滿成就感。

2.5 形成新的任務(wù)

圖7

經(jīng)過課堂中對三個任務(wù)的分析探究和實驗驗證，學(xué)生初步掌握了簡單電路設(shè)計的基本方法和必要步驟，形成了一定的分析和解決電路設(shè)計問題的基礎(chǔ)，此時教學(xué)進入了延伸與拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生面對新的、難度更高的任務(wù)四：樓梯開關(guān)電路的設(shè)計(如圖7)，要求上下樓梯時都可以開、關(guān)燈。

教師拿出一個單刀雙擲開關(guān)，展示了它的結(jié)構(gòu)，簡單介紹了它的用法，要求學(xué)生課后進一步思考，設(shè)計出符合要求的電路圖，安排下一課進行實驗驗證。設(shè)置樓梯開關(guān)電路的設(shè)計任務(wù)，是為了提升學(xué)生的電路綜合設(shè)計能力，既是對本堂課的學(xué)習(xí)總結(jié)，又是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的延伸，以發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

3 關(guān)于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾點思考

3.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要特點

(1) 注重研究學(xué)生角色和教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行評估，制定適合其學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在不斷地實踐和摸索中掌握相關(guān)的知識點，多角度實現(xiàn)知識遷移，形成完善的知識體系。[2]

(2) 注重研究老師的角色和教學(xué)氛圍。老師首先要根據(jù)目標(biāo)、學(xué)情制定出合適的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要教師的引導(dǎo)和點撥。

(3) 注重研究任務(wù)完成的過程和生成性成果。教學(xué)過程以任務(wù)為載體，將其貫穿于整個活動中，不斷學(xué)習(xí)問題解決的方法，學(xué)生的思考和探索有了開放的空間，整個教學(xué)過程民主、富有個性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義

(1) 學(xué)生運用已有知識完成任務(wù)，在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動掌握新知識和新技能，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合學(xué)生的認知規(guī)律。[3]

(2) 學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，積極主動地探索和解決各種問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯提高，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)生親歷任務(wù)的過程，自己去解決任務(wù)中的一系列問題，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進度，通過親身經(jīng)歷獲得的知識優(yōu)于被直接灌輸?shù)闹R，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.3 實施過程中應(yīng)注意的問題

(1) 采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法時，要向?qū)W生講清任務(wù)，布置某一階段、某一單元、直至某一課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)。[4]

(2) 由于學(xué)生特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容各有不同，在使用任務(wù)教學(xué)法的時候，還要具體問題具體分析，不可一概而論。

(3) 學(xué)生的認知水平各有不同，教師在實施過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)非常重要，教師的簡單歸納、總結(jié)、點評，可以及時給予學(xué)生以幫助，啟發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為中心來開展教學(xué)，整個教學(xué)過程包括分解任務(wù)、實施任務(wù)、完成任務(wù)等步驟，關(guān)注學(xué)生的思維過程，重視學(xué)生對探究過程的體驗。在初中物理課堂中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和動手能力，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)得以有效落實。