(江蘇省太倉(cāng)市雙鳳中學(xué),江蘇 蘇州 215416)
伴隨著新課程改革的深入發(fā)展,初中物理教學(xué)研究取得了很大的進(jìn)展,但與新課程改革的目標(biāo)還存在較大差距。課堂轉(zhuǎn)型困難、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面依然嚴(yán)重,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然較重,不少學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè),逐漸喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。如何突破這個(gè)困局?筆者認(rèn)為,物理教學(xué)研究的根本目標(biāo),在于如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),我們要把研究重點(diǎn)落實(shí)在運(yùn)用任務(wù)解決引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)上,使任務(wù)驅(qū)動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動(dòng)力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師有效整合學(xué)習(xí)資源,圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí),在分析、解決和完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)法重視情境性和直觀性的結(jié)合,針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的問(wèn)題,提煉并形成有效的學(xué)習(xí)任務(wù),課堂教學(xué)活動(dòng)的重心就是解決這些任務(wù),整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終有著明確的學(xué)習(xí)指向、任務(wù)和動(dòng)力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論支撐來(lái)自于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合,以探究問(wèn)題、完成任務(wù)來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);同時(shí)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí),以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用,充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。[1]
基于初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的基本教學(xué)環(huán)節(jié)為:情景引出課題、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、合作探究學(xué)習(xí)、交流評(píng)估驗(yàn)證和形成新的任務(wù),其課堂教學(xué)架構(gòu)如圖1所示。
圖1
蘇科版九年級(jí)物理教材綜合實(shí)踐活動(dòng)“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路”安排在“電路初探”的最后一節(jié),是對(duì)前期電學(xué)知識(shí)的整體梳理、回顧和應(yīng)用。內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,難度也較為適中,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn),設(shè)計(jì)并完成有趣、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù),可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
播放動(dòng)畫(huà)視頻“醫(yī)院病人呼叫護(hù)士”(如圖2),小馬按動(dòng)按鈕,護(hù)士站的電鈴響起,護(hù)士聽(tīng)到鈴聲,觀察指示燈亮,得知小馬在呼叫,這是怎么做到的呢?這一問(wèn)題情境是學(xué)生實(shí)際生活場(chǎng)景的真實(shí)再現(xiàn)。教師利用這一有意義的課程資源,引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活,感知蘊(yùn)含的物理問(wèn)題,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),進(jìn)而引出課堂教學(xué)課題。
圖2
運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要教師的精心備課,充分了解學(xué)情,掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性,要階梯式展開(kāi),讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中有臺(tái)階、有目標(biāo)、有抓手,每完成一個(gè)任務(wù),會(huì)獲取新知識(shí),又運(yùn)用到下一個(gè)任務(wù)中去。
在上述情景中,小馬是通過(guò)怎樣的電路讓護(hù)士既聽(tīng)到電鈴聲又看到電燈亮的?形成任務(wù)一:設(shè)計(jì)單個(gè)病床的呼叫電路。
小馬同病房?jī)?nèi)還有小牛,它也要呼叫護(hù)士,怎么做到?醫(yī)院內(nèi)還有其他病房、其他病人,也要呼叫護(hù)士,又如何做到?進(jìn)而形成任務(wù)二:設(shè)計(jì)兩個(gè)及以上病房的呼叫電路。
學(xué)生提出,與此相似的問(wèn)題還存在于各種知識(shí)競(jìng)賽類電視欄目中,進(jìn)一步形成任務(wù)三:設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽搶答器電路。
明確學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生們躍躍欲試。設(shè)置任務(wù)一的目的主要在于幫助學(xué)生了解電路設(shè)計(jì)的基本思路與方法,同時(shí)作為第二個(gè)任務(wù)的臺(tái)階與鋪墊。這個(gè)任務(wù)起點(diǎn)低,難度不大,學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)比較順利地完成了電路的設(shè)計(jì)。任務(wù)二要求設(shè)計(jì)多個(gè)病房的電路,需要抓準(zhǔn)切入點(diǎn),理清各電路元件之間的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)任務(wù)展開(kāi)分析與討論,分解、細(xì)化電路設(shè)計(jì)的要求,通過(guò)小組內(nèi)的合作,運(yùn)用所學(xué)的電路知識(shí)嘗試進(jìn)行電路設(shè)計(jì),逐步修改、完善電路圖。任務(wù)三是任務(wù)二的變化與延伸,對(duì)此學(xué)生樂(lè)此不疲,討論、思考甚至爭(zhēng)論,在解決任務(wù)的進(jìn)程中,逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是各小組將各自完成任務(wù)的情況進(jìn)行展示,相互交流,同時(shí)進(jìn)行電路實(shí)物連接,模擬實(shí)際應(yīng)用,對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)證。有兩組設(shè)計(jì)的任務(wù)二實(shí)驗(yàn)方案,引起了大家的爭(zhēng)論,分別是如圖3、4所示的電路。
圖3
圖4
討論中學(xué)生指出,圖3電路兩個(gè)開(kāi)關(guān)分別閉合確實(shí)可以使電鈴響、電燈亮,但問(wèn)題是不能區(qū)分是哪個(gè)床位病人在呼叫護(hù)士。圖4電路能夠區(qū)分是哪個(gè)床位病人在呼叫護(hù)士,但只需用電燈就可以做到,電鈴聲響用來(lái)提醒護(hù)士,在干路上安裝一個(gè)電鈴就能滿足任務(wù)要求。經(jīng)過(guò)各組之間的相互交流、評(píng)價(jià)和補(bǔ)充,教師的適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生不斷修改實(shí)驗(yàn)方案,最終全體學(xué)生完成了電路的設(shè)計(jì)。之后按電路圖連接實(shí)物,運(yùn)用如圖5所示的模擬多病房呼叫電路,驗(yàn)證成功。
圖5
圖6
有了前兩個(gè)任務(wù)基礎(chǔ),小組設(shè)計(jì)搶答器電路的任務(wù)進(jìn)行得較為順利。很快各小組都連接好了如圖6所示的實(shí)物模擬電路,圓滿完成了任務(wù)三。歷經(jīng)三個(gè)有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù),小組每位成員對(duì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路的規(guī)范、原理、步驟和檢驗(yàn)過(guò)程有了較為深刻的理解,特別是當(dāng)任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題時(shí),問(wèn)題解決的經(jīng)歷讓學(xué)生十分興奮,充滿成就感。
圖7
經(jīng)過(guò)課堂中對(duì)三個(gè)任務(wù)的分析探究和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,學(xué)生初步掌握了簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)的基本方法和必要步驟,形成了一定的分析和解決電路設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ),此時(shí)教學(xué)進(jìn)入了延伸與拓展環(huán)節(jié),學(xué)生面對(duì)新的、難度更高的任務(wù)四:樓梯開(kāi)關(guān)電路的設(shè)計(jì)(如圖7),要求上下樓梯時(shí)都可以開(kāi)、關(guān)燈。
教師拿出一個(gè)單刀雙擲開(kāi)關(guān),展示了它的結(jié)構(gòu),簡(jiǎn)單介紹了它的用法,要求學(xué)生課后進(jìn)一步思考,設(shè)計(jì)出符合要求的電路圖,安排下一課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。設(shè)置樓梯開(kāi)關(guān)電路的設(shè)計(jì)任務(wù),是為了提升學(xué)生的電路綜合設(shè)計(jì)能力,既是對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)總結(jié),又是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的延伸,以發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。
(1) 注重研究學(xué)生角色和教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評(píng)估,制定適合其學(xué)習(xí)的任務(wù),引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在不斷地實(shí)踐和摸索中掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),多角度實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移,形成完善的知識(shí)體系。[2]
(2) 注重研究老師的角色和教學(xué)氛圍。老師首先要根據(jù)目標(biāo)、學(xué)情制定出合適的教學(xué)任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
(3) 注重研究任務(wù)完成的過(guò)程和生成性成果。教學(xué)過(guò)程以任務(wù)為載體,將其貫穿于整個(gè)活動(dòng)中,不斷學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的方法,學(xué)生的思考和探索有了開(kāi)放的空間,整個(gè)教學(xué)過(guò)程民主、富有個(gè)性,逐步培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。
(1) 學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)完成任務(wù),在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,主動(dòng)掌握新知識(shí)和新技能,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。[3]
(2) 學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,積極主動(dòng)地探索和解決各種問(wèn)題,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯提高,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之,學(xué)生親歷任務(wù)的過(guò)程,自己去解決任務(wù)中的一系列問(wèn)題,調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,通過(guò)親身經(jīng)歷獲得的知識(shí)優(yōu)于被直接灌輸?shù)闹R(shí),提高了學(xué)習(xí)效率。
(1) 采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí),要向?qū)W生講清任務(wù),布置某一階段、某一單元、直至某一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。[4]
(2) 由于學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容各有不同,在使用任務(wù)教學(xué)法的時(shí)候,還要具體問(wèn)題具體分析,不可一概而論。
(3) 學(xué)生的認(rèn)知水平各有不同,教師在實(shí)施過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)非常重要,教師的簡(jiǎn)單歸納、總結(jié)、點(diǎn)評(píng),可以及時(shí)給予學(xué)生以幫助,啟發(fā)學(xué)生思維,開(kāi)闊學(xué)生視野,引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué),整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括分解任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、完成任務(wù)等步驟,關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程,重視學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)。在初中物理課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力,使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)得以有效落實(shí)。