(江蘇省太倉(cāng)市雙鳳中學(xué)，江蘇 蘇州 215416)

伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中物理教學(xué)研究取得了很大的進(jìn)展，但與新課程改革的目標(biāo)還存在較大差距。課堂轉(zhuǎn)型困難、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面依然嚴(yán)重，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然較重，不少學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)，逐漸喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。如何突破這個(gè)困局？筆者認(rèn)為，物理教學(xué)研究的根本目標(biāo)，在于如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們要把研究重點(diǎn)落實(shí)在運(yùn)用任務(wù)解決引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)上，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動(dòng)力。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的要義解讀

1.1 內(nèi)涵特征與理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有效整合學(xué)習(xí)資源，圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，在分析、解決和完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)法重視情境性和直觀性的結(jié)合，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的問(wèn)題，提煉并形成有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)活動(dòng)的重心就是解決這些任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終有著明確的學(xué)習(xí)指向、任務(wù)和動(dòng)力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論支撐來(lái)自于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探究問(wèn)題、完成任務(wù)來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；同時(shí)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。[1]

1.2 教學(xué)架構(gòu)

基于初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的基本教學(xué)環(huán)節(jié)為：情景引出課題、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、合作探究學(xué)習(xí)、交流評(píng)估驗(yàn)證和形成新的任務(wù)，其課堂教學(xué)架構(gòu)如圖1所示。

圖1

2 課堂教學(xué)案例分析

蘇科版九年級(jí)物理教材綜合實(shí)踐活動(dòng)“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路”安排在“電路初探”的最后一節(jié)，是對(duì)前期電學(xué)知識(shí)的整體梳理、回顧和應(yīng)用。內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，難度也較為適中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)并完成有趣、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.1 情景引出課題

播放動(dòng)畫視頻“醫(yī)院病人呼叫護(hù)士”(如圖2)，小馬按動(dòng)按鈕，護(hù)士站的電鈴響起，護(hù)士聽(tīng)到鈴聲，觀察指示燈亮，得知小馬在呼叫，這是怎么做到的呢？這一問(wèn)題情境是學(xué)生實(shí)際生活場(chǎng)景的真實(shí)再現(xiàn)。教師利用這一有意義的課程資源，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，感知蘊(yùn)含的物理問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而引出課堂教學(xué)課題。

圖2

2.2 設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要教師的精心備課，充分了解學(xué)情，掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性，要階梯式展開(kāi)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中有臺(tái)階、有目標(biāo)、有抓手，每完成一個(gè)任務(wù)，會(huì)獲取新知識(shí)，又運(yùn)用到下一個(gè)任務(wù)中去。

在上述情景中，小馬是通過(guò)怎樣的電路讓護(hù)士既聽(tīng)到電鈴聲又看到電燈亮的？形成任務(wù)一：設(shè)計(jì)單個(gè)病床的呼叫電路。

小馬同病房?jī)?nèi)還有小牛，它也要呼叫護(hù)士，怎么做到？醫(yī)院內(nèi)還有其他病房、其他病人，也要呼叫護(hù)士，又如何做到？進(jìn)而形成任務(wù)二：設(shè)計(jì)兩個(gè)及以上病房的呼叫電路。

學(xué)生提出，與此相似的問(wèn)題還存在于各種知識(shí)競(jìng)賽類電視欄目中，進(jìn)一步形成任務(wù)三：設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽搶答器電路。

2.3 合作探究學(xué)習(xí)

明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們躍躍欲試。設(shè)置任務(wù)一的目的主要在于幫助學(xué)生了解電路設(shè)計(jì)的基本思路與方法，同時(shí)作為第二個(gè)任務(wù)的臺(tái)階與鋪墊。這個(gè)任務(wù)起點(diǎn)低，難度不大，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)比較順利地完成了電路的設(shè)計(jì)。任務(wù)二要求設(shè)計(jì)多個(gè)病房的電路，需要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清各電路元件之間的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)任務(wù)展開(kāi)分析與討論，分解、細(xì)化電路設(shè)計(jì)的要求，通過(guò)小組內(nèi)的合作，運(yùn)用所學(xué)的電路知識(shí)嘗試進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，逐步修改、完善電路圖。任務(wù)三是任務(wù)二的變化與延伸，對(duì)此學(xué)生樂(lè)此不疲，討論、思考甚至爭(zhēng)論，在解決任務(wù)的進(jìn)程中，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.4 交流、評(píng)估與驗(yàn)證

接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是各小組將各自完成任務(wù)的情況進(jìn)行展示，相互交流，同時(shí)進(jìn)行電路實(shí)物連接，模擬實(shí)際應(yīng)用，對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)證。有兩組設(shè)計(jì)的任務(wù)二實(shí)驗(yàn)方案，引起了大家的爭(zhēng)論，分別是如圖3、4所示的電路。

圖3

圖4

討論中學(xué)生指出，圖3電路兩個(gè)開(kāi)關(guān)分別閉合確實(shí)可以使電鈴響、電燈亮，但問(wèn)題是不能區(qū)分是哪個(gè)床位病人在呼叫護(hù)士。圖4電路能夠區(qū)分是哪個(gè)床位病人在呼叫護(hù)士，但只需用電燈就可以做到，電鈴聲響用來(lái)提醒護(hù)士，在干路上安裝一個(gè)電鈴就能滿足任務(wù)要求。經(jīng)過(guò)各組之間的相互交流、評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生不斷修改實(shí)驗(yàn)方案，最終全體學(xué)生完成了電路的設(shè)計(jì)。之后按電路圖連接實(shí)物，運(yùn)用如圖5所示的模擬多病房呼叫電路，驗(yàn)證成功。

圖5

圖6

有了前兩個(gè)任務(wù)基礎(chǔ)，小組設(shè)計(jì)搶答器電路的任務(wù)進(jìn)行得較為順利。很快各小組都連接好了如圖6所示的實(shí)物模擬電路，圓滿完成了任務(wù)三。歷經(jīng)三個(gè)有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組每位成員對(duì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路的規(guī)范、原理、步驟和檢驗(yàn)過(guò)程有了較為深刻的理解，特別是當(dāng)任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題解決的經(jīng)歷讓學(xué)生十分興奮，充滿成就感。

2.5 形成新的任務(wù)

圖7

經(jīng)過(guò)課堂中對(duì)三個(gè)任務(wù)的分析探究和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生初步掌握了簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)的基本方法和必要步驟，形成了一定的分析和解決電路設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)，此時(shí)教學(xué)進(jìn)入了延伸與拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生面對(duì)新的、難度更高的任務(wù)四：樓梯開(kāi)關(guān)電路的設(shè)計(jì)(如圖7)，要求上下樓梯時(shí)都可以開(kāi)、關(guān)燈。

教師拿出一個(gè)單刀雙擲開(kāi)關(guān)，展示了它的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單介紹了它的用法，要求學(xué)生課后進(jìn)一步思考，設(shè)計(jì)出符合要求的電路圖，安排下一課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。設(shè)置樓梯開(kāi)關(guān)電路的設(shè)計(jì)任務(wù)，是為了提升學(xué)生的電路綜合設(shè)計(jì)能力，既是對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)總結(jié)，又是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的延伸，以發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

3 關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)

(1) 注重研究學(xué)生角色和教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評(píng)估，制定適合其學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在不斷地實(shí)踐和摸索中掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，多角度實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，形成完善的知識(shí)體系。[2]

(2) 注重研究老師的角色和教學(xué)氛圍。老師首先要根據(jù)目標(biāo)、學(xué)情制定出合適的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

(3) 注重研究任務(wù)完成的過(guò)程和生成性成果。教學(xué)過(guò)程以任務(wù)為載體，將其貫穿于整個(gè)活動(dòng)中，不斷學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的方法，學(xué)生的思考和探索有了開(kāi)放的空間，整個(gè)教學(xué)過(guò)程民主、富有個(gè)性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

(1) 學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)掌握新知識(shí)和新技能，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。[3]

(2) 學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地探索和解決各種問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯提高，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)生親歷任務(wù)的過(guò)程，自己去解決任務(wù)中的一系列問(wèn)題，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)親身經(jīng)歷獲得的知識(shí)優(yōu)于被直接灌輸?shù)闹R(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.3 實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

(1) 采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)，要向?qū)W生講清任務(wù)，布置某一階段、某一單元、直至某一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。[4]

(2) 由于學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容各有不同，在使用任務(wù)教學(xué)法的時(shí)候，還要具體問(wèn)題具體分析，不可一概而論。

(3) 學(xué)生的認(rèn)知水平各有不同，教師在實(shí)施過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)非常重要，教師的簡(jiǎn)單歸納、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，可以及時(shí)給予學(xué)生以幫助，啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括分解任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、完成任務(wù)等步驟，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，重視學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)。在初中物理課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)得以有效落實(shí)。