王立群,陳 杰

(海寧市高級技工學校，浙江 海寧 314415)

0 引言

職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地。凸顯具備地域特色的“匠人精神”的培養(yǎng)，符合職業(yè)教育的發(fā)展需求，亦利于學生的職業(yè)發(fā)展。

1 問題提出

1.1 職業(yè)教育發(fā)展現狀

近年來，職業(yè)教育快速發(fā)展，出現了過度追求技能提升訓練、忽視文化素養(yǎng)培養(yǎng)的現象，將學生視為流水線上服務生產、沒有精神價值的勞動工具。一些職業(yè)院校畢業(yè)走上工作崗位后或頻繁跳槽，缺少定力；或發(fā)展后勁不足，缺乏可持續(xù)發(fā)展力?，F代企業(yè)在看重畢業(yè)生實操技能的同時，往往更青睞兼具優(yōu)秀職業(yè)精神的高素質人才。

1.2 政策導向、調研剖析

2017年《中國人才發(fā)展報告》 指出，當前我國動腦、動手兼顧的高級技工極度匱乏，嚴重制約新興服務業(yè)水平提升，成為阻礙經濟發(fā)展的瓶頸。黨的十九大報告指出，“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。

我國正處于全面推進改革創(chuàng)新、提升產業(yè)核心競爭力的關鍵期，將培育積聚精湛技術、專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、文化素養(yǎng)于一體的“工匠精神”作為全面提升職業(yè)教育質量的內核，是實施“中國制造2025”的關鍵，有助于滿足經濟社會發(fā)展對高素質技能型人才的現實需求。

1.3 工匠精神培育價值

“工匠精神”的培養(yǎng)，有助于促成職業(yè)教育內涵發(fā)展，提高辦學軟實力，增強競爭力和適應力；幫助學生提高人力資本附加價，實現職業(yè)生涯發(fā)展與工作崗位需求的無縫對接，增強職業(yè)適應力和遷移力。

2 概念界定

“海寧工匠精神”與區(qū)域職業(yè)活動緊密關聯，是職業(yè)、產品訴求的統一，其經過長期積淀，充分展現區(qū)域職業(yè)精神及文化特色，力求打造行業(yè)精品?！熬媲缶?，敬業(yè)奉獻，持之以恒，猛進如潮”的海寧工匠精神，旨在樹立質量意識，對產品精雕細琢，崇尚極致完美；愛崗敬業(yè)，無私奉獻；專注執(zhí)著，善始善終；敢為人先，開拓創(chuàng)新。其緊扣海寧地域“潮”文化特征，集中體現海寧匠人立足崗位務實創(chuàng)新的不竭追求，與社會主義核心價值觀高度契合，令內涵更為豐厚，凸顯地域特色，是海寧實現富民強市、建設美麗新海寧實踐行動的凝練。

3 路徑探究

對“海寧工匠精神”的培育進行全息掃描，具有多維路徑：文化建設植入，彰顯核心內涵；教學體系蘊含，立體構筑精髓；政企校協同育人平臺契合，呈現實崗育人效應(詳見圖一)。

圖一 “海寧工匠精神”培育路徑

3.1 深厚培植校園文化

深入調研，將產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的文化特色及對職業(yè)人的素養(yǎng)要求融入文化建設，依靠海寧匠人雕塑、工匠文化長廊、工匠生涯步道等器物環(huán)境載體，實現可視化育人，培養(yǎng)學生對企業(yè)文化的領悟力，形成獨具特色的專業(yè)文化。將海寧工匠精神內涵，依據學生喜聞樂見的形式運用新媒體平臺予以呈現，使之內化于心、外化于行，成為價值追求和自覺行動。建設高端制造業(yè)體驗中心，引入集聚地域職業(yè)特性的工作規(guī)范與標準、職業(yè)能力與素養(yǎng)等優(yōu)秀企業(yè)文化元素，構建7S職業(yè)標準體系，以此為規(guī)范，引導學生體驗和融入生產工藝文化氛圍。定期開展“弘揚海寧工匠精神”的主題活動，使學生積極參與其中，使其入耳、入心、入腦。將弘揚匠人精神與第二課堂、社團建設緊密結合，搭建文化傳播與交流平臺，精心開展融入“海寧工匠精神”特色的校園文化活動，如在素質拓展活動中融入“海寧工匠精神”、觀看《大國工匠》等相關影片、尋找最美海寧匠人、追溯海寧匠人的青春故事等，廣泛傳播“海寧工匠精神”，交流技術，陶冶情操。持續(xù)推進以社會主義核心價值觀為主線的思想政治教育，開展傳統文化、民族文化、地域文化、企業(yè)文化進校園活動，深入挖掘工匠文化資源，進行文化體驗，凸顯文化育人，培養(yǎng)學生的社會責任感、奉獻精神和職業(yè)情懷，傳承“擇一事，精一技，終一生”的匠人心。引導和教育學生從我做起、從身邊的小事做起，諸如“六個一”行動(打掃一次衛(wèi)生、讀一本創(chuàng)業(yè)讀本、拜一位師傅、完成一件作品、對父母說一聲感謝、提供一次社會服務等)，鼓勵學生專心致志地做好每件小事，踐行精益求精的“海寧工匠精神”。發(fā)揮院報、櫥窗、廣播、電子屏、網站、微信等宣傳輿論陣地作用，以打造官方微信公眾平臺為重點，構建學院、系部或處室、班級三級媒體矩陣，形成校內宣傳倡導“海寧工匠精神”的合力，努力形成立體、深度、持續(xù)宣傳的態(tài)勢。

3.2 立體構建課程體系

嘗試構建立體式課程體系(詳見圖二)，將匠人精神融入各個環(huán)節(jié)，與時俱進地完善課程建設、更新教學理念、優(yōu)化教學方法，發(fā)揮課程的育人功能。

圖二 培育“海寧工匠精神”的立體式課程體系

“海寧工匠精神”是區(qū)域工業(yè)文化的重要核心，我們以職業(yè)人文素養(yǎng)、專業(yè)文化素質為核心，構建具有顯著地域工業(yè)文化特色的職業(yè)素養(yǎng)課程體系，培養(yǎng)職業(yè)觀，促成學生對匠人精神的情感共鳴、價值認同，切實提升職業(yè)素養(yǎng)。

綜合考慮學生個性特長、職業(yè)傾向等因素，在專業(yè)課程教學中滲透匠人精神教育。充分挖掘專業(yè)知識和技術體系中蘊含的精神特質和文化品格，開展行業(yè)人才需求調研，融入職場崗位所需的操作技能、程序準則、行為規(guī)范?？茖W設計實踐教學模塊，通過模擬、探究、體驗實踐項目，開展基于工作過程的活動，嘗試生產實踐與產學研一體化的路徑，將匠人精神的認知與實踐密切融合。

依據海寧匠人成長歷程，融入心理素養(yǎng)課程。著力培養(yǎng)學生海寧工匠般的心理素養(yǎng)，如積極樂觀的心態(tài)，堅韌不拔、鍥而不舍的意志品質，面對困境逆流而上的決心，勇于承擔責任的態(tài)度。

通過三維立體課程體系的構建，學生在學習中堅定職業(yè)歸宿，在實踐中感悟。既讓學生通過職業(yè)技能訓練獲得一技之長，并以此為基礎培養(yǎng)職業(yè)遷移能力；又讓學生通過職業(yè)素質培育、職業(yè)精神熏陶、職業(yè)操守養(yǎng)成獲得有尊嚴的工作，提升專業(yè)技能，職業(yè)情懷、職業(yè)素養(yǎng)獲得新成長。

3.3 潛心打造師資團隊

基于地域產業(yè)結構特點，將“專注專業(yè)、追求極致、勇于創(chuàng)新”的理念貫穿于整個師資團隊建設全程及教師職業(yè)生涯發(fā)展始終，提高教師對職業(yè)的認同感、人才培養(yǎng)的價值感、事業(yè)的使命感。潛心打造校企雙向流動的“能工巧匠型”教師團隊，建立“能工巧匠型”教師庫、技能大師工作室，給予“能工巧匠型”教師政策與資金保障，強化教師海寧匠人核心價值觀教育、專項培訓，并將“海寧工匠精神”納入評教體系，建立考評機制。鼓勵、支持教師參與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，掌握行業(yè)領域最新理論與技術前沿，提升社會服務能力，推動人才培養(yǎng)目標逐步向高素質的能工巧匠轉變。

3.4 精準定位職業(yè)生涯

嘗試開展專業(yè)認知教育：將《中國高技能人才楷模讀本》作為培養(yǎng)匠人精神的重要參考；利用先進典型幫助學生增強職業(yè)認同感，聘請各行業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生、名牌企業(yè)能工巧匠，結合職業(yè)成長歷程，幫助學生樹立正確的職業(yè)道德觀、價值觀，形成愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀念，樹立對職業(yè)的敬畏、對工作的執(zhí)著、對產品的負責；定期組織學生觀看高技能人才事跡專題片；安排專業(yè)教師以“崗位對職業(yè)綜合素養(yǎng)的要求”為內容，作專業(yè)概況介紹，讓學生對將來從事的工作有清晰的整體認知，形成感性認識。組織職業(yè)生涯規(guī)劃指導：開設緊密契合地方產業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，通過規(guī)劃奮斗目標、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、三年發(fā)展評估等內容，幫助學生客觀認識自我，制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，形成專注執(zhí)著的打拼意識。此外，利用網絡、微信平臺、家長會等方式宣傳精準的職業(yè)生涯規(guī)劃的重要價值，從家庭、學校到社會，樹立追求極致的職業(yè)態(tài)度。

3.5 無縫對接技能大賽

積極組織學生參加職業(yè)技能大賽，切實增強拼搏競爭意識。在比賽中，學生勇于拼搏、超越自我，不斷完善、精益求精，有助于深刻理解工匠精神內涵，促動他們提升職業(yè)素養(yǎng)。精準對接職業(yè)能力大賽標準，將大賽文化融入教學，構建了校賽、市賽、省賽、國賽、世賽五級遞進競賽選拔機制，實現了日常教學將學習任務與技能大賽內容對接、學生專業(yè)技能的梯度式提升。借鑒世界技能大賽CIS 評分系統嶄新理念和世賽測量評分、判斷評分的全新規(guī)則，從任務前期籌備到任務完成、從個人特長到團隊合作、從遵循規(guī)范到知識創(chuàng)新，力求全面科學地評價學生的綜合表現。

3.6 愿景驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊緊圍繞區(qū)域經濟發(fā)展規(guī)劃和支柱產業(yè)，著眼產業(yè)轉型升級，瞄準企業(yè)人才需求變化，建設創(chuàng)業(yè)中心，打造創(chuàng)客空間，吸引創(chuàng)業(yè)團隊入駐，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，構建有助于強化技能教育的創(chuàng)新文化。邀請創(chuàng)業(yè)名家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，集思廣益；借助校企合作共同體的支撐，打造區(qū)域內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源合作共享區(qū)；校企共同成立創(chuàng)業(yè)扶持基金，對可行性高的學生創(chuàng)業(yè)項目予以技術指導、資金扶持。大批學生通過虛擬經營企業(yè)，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，同時孵化專利、發(fā)明成果，積淀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，追求精益求精、創(chuàng)新超越的時代氣質。

3.7 深度促成校企交融

以區(qū)域企業(yè)實際需求為切入點，結合學校專業(yè)特點，挖掘和開發(fā)校企在人才培養(yǎng)方面的共同需求，按照“發(fā)展·育人·就業(yè)”協同理念，打造制度化的人才合作培養(yǎng)體系，形成校企合作的良性運行機制、固化項目，促進產教深度融合，將培育工匠精神落到實處、細處。努力構建政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等多主體互通對接機制，力求專業(yè)設置契合產業(yè)需求，課程內容貼合行業(yè)標準，能力素質符合職業(yè)資格要求。構建一整套科學的多主體評價指標，針對職業(yè)院校、企業(yè)和社會三方，在不同階段對工匠精神的培養(yǎng)效果實施全面、客觀的評價，促成對職業(yè)精神的認知與行為、在校表現與實習及畢業(yè)后工作表現多維層面的充分融合。校企的深度交融，是實現教學過程與生產過程零距離對接從而提高技能型人才培養(yǎng)質量的突破點。

3.8 著力踐行現代學徒

現代學徒制是學生學習德技雙馨的師傅嚴格遵循行業(yè)、專業(yè)標準，精于細節(jié)、嚴謹專注，磨煉實操技能的有效途徑。學校聘請企業(yè)優(yōu)秀技術人員到學校做相關產品的生產實驗，舉行專題講座，言傳身教、潛移默化。在實習過程中，學生親身參與技術轉化、商品制造、加工、包裝、銷售、售后服務等流程，校企共同制定一套完善、可操作的實習制度，規(guī)范學生的職業(yè)行為。為幫助學徒更好地勝任職業(yè)崗位，企業(yè)對學生進行崗前培訓，熟悉企業(yè)運營模式、實習制度、文化理念。具備優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的企業(yè)師傅現場指導實習操作，傾注職業(yè)意識與職業(yè)能力，幫助學生解決實習中遇到的技術問題。企業(yè)師傅身上體現的精益求精對學生起著耳濡目染的教育、示范作用。學生在實際工作中踐行實習制度，規(guī)范職業(yè)行為，收獲個性化精細培養(yǎng)，真正精通“一技之長”，養(yǎng)成區(qū)域產業(yè)所需的工匠精神，實現“對產品精雕細琢、對技術精益求精”的精神升華。

4 培育實效

4.1 辦學特色凸顯

“海寧工匠精神”的內涵將重視職業(yè)技能與錘煉職業(yè)精神高度融合，將辦學理念、校園文化、師德氛圍等營造融入實踐培育環(huán)節(jié)，成為區(qū)域企業(yè)人才需求與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的結合點，成為提升人才培養(yǎng)質量的有力支撐，亦是職業(yè)院校辦學文化軟實力建設的精神標桿。其力求培養(yǎng)致力于為經濟社會服務的富有地方特色工匠精神的高技能人才，確保學生就業(yè)順暢，契合企業(yè)需求，提升職業(yè)院校文化品位，推動可持續(xù)發(fā)展，充分展現職教事業(yè)的地域特色，提升社會美譽度。

4.2 專業(yè)品質優(yōu)化

培育實踐緊緊圍繞創(chuàng)新驅動發(fā)展、中國制造2025、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，對接地方特色與新興產業(yè)，關注社會發(fā)展和服務民生，優(yōu)化專業(yè)結構，形成了融入、引領區(qū)域特色產業(yè)分布形態(tài)的布局。品牌專業(yè)、特色專業(yè)的創(chuàng)新以凸顯產教研深度融合、現代學徒制推進為重點，積極尋求持續(xù)性發(fā)展的突破點；教學內容對接職業(yè)標準、行業(yè)標準，緊貼崗位和實際工作過程，建立科學的專業(yè)教學標準、課程標準；構建理虛實一體化的教學環(huán)境，建立與行業(yè)企業(yè)技術要求、工藝流程、設備水平同步的實訓裝備標準體系；鼓勵專業(yè)教師主動參與技術創(chuàng)新、交流，推動專業(yè)發(fā)展。在2017年浙江省“中職教育質量提升行動計劃”中，太陽能專業(yè)成為中職優(yōu)勢特色專業(yè)；徐小林和他的中餐烹飪名師工作室成為中職名師及名師工作室。

4.3 人才價值遞增

海寧匠人精神以“專注執(zhí)著、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造”等內涵賦予技能型人才培養(yǎng)德藝雙馨的目標，使職業(yè)教育重新定位功能、評估價值，顯現人文性、價值性和思想性的集聚。其對區(qū)域職校生的職業(yè)生涯發(fā)展與工作崗位需求的無縫對接具有重要影響，是確保技能型人才順利進入勞動力市場，實現個人生涯發(fā)展的重要保障。匠人精神的培育，促使學生增強職業(yè)適應能力、遷移能力、生涯競爭力，大幅提高人力資本的附加值，提高就業(yè)質量，進而成為行業(yè)里的專家、技術能手。

4.4 校企協同深入

海寧工匠精神的培育，將政、企、校等利益相關主體凝聚成統一體，促進校企合作體制機制的靈活開放化。其實現了校企合作參與主體的多元化；促進利益相關主體內隱資源顯性化，實現混合互動，加速校企合作多方資源的聚合與共生；實現合作主體的價值協同和異質同構，從內部衍生出共同的利益取向和價值追求，形成多方協同創(chuàng)新、共建合作?！都脊ぴ盒ＰＦ蠛献鞴餐w建設研究》立項為2017年浙江省人力資源和社會保障廳科研課題、浙江省技工院校教學業(yè)務重點課題。

5 結語

海寧經濟社會發(fā)展正處于轉型升級期，需要大批具備地域匠人精神的高技能人才。區(qū)域職業(yè)院校肩負重任，需要不斷探索卓有成效的培育路徑，提供堅實的人才支撐。