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        談溫情教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-10-11 05:29:22彭紹先
        魅力中國 2018年28期
        關(guān)鍵詞:溫情數(shù)學(xué)教師愛心

        彭紹先

        摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情感素養(yǎng)是實(shí)施溫情教育關(guān)鍵,而建立起通往學(xué)生心靈的情感鏈接是實(shí)施溫情教育的基礎(chǔ)。溫情教育的實(shí)施要靠教師抓住每一個(gè)教育契機(jī),特別是作為數(shù)學(xué)教師,要善于挖掘數(shù)學(xué)教材中的情感因素,讓其內(nèi)容附著更多的溫情教育的元素。實(shí)踐證明,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施溫情教育,使得情感價(jià)值觀教育目標(biāo)的達(dá)成度更高。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);溫情教育

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施溫情教育,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生健康、樂觀、積極的心理素質(zhì),讓學(xué)生正確的面對自己未來的人生,也催生催化著學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)愿望,使學(xué)生在自覺的狀態(tài)下去努力學(xué)習(xí),樂于思考和探究,積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來,使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài),教師的教學(xué)效應(yīng)值達(dá)到最大化,情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)也就得以達(dá)成。鑒于此,我將在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施溫情教育,說說我的認(rèn)識與實(shí)踐。

        一、教師的情感修養(yǎng)是實(shí)施溫情教育的關(guān)鍵

        作為教師,首先要正確認(rèn)識自己的社會責(zé)任,要具備崇高的人生觀、世界觀和教育風(fēng)范,要以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》立教,要不斷地在自己的教學(xué)生涯中修養(yǎng)自己的人格素養(yǎng),要能夠在自己的教學(xué)生活中把控和調(diào)節(jié)好自己的情緒,時(shí)刻保持愉快的健康的情緒狀態(tài),把滿心的愛無私的獻(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生生活學(xué)習(xí)在老師溫暖的情懷中。

        二、師生之間的情感鏈接是溫情教育實(shí)施的基礎(chǔ)

        有較多的教師認(rèn)為,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),只是純數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)傳授或探究,因而總是感到學(xué)生在純死板的知識學(xué)習(xí)中缺乏興趣、學(xué)習(xí)乏味,課堂一片沉悶,造成學(xué)生學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)知識的興趣不高、積極主動性不強(qiáng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,我認(rèn)為這中最重要的一點(diǎn)是數(shù)學(xué)教師與學(xué)生沒有建立起很好的情感鏈接,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識中的情感價(jià)值缺少感受。解決之道在于:

        (一)與學(xué)生建立起深厚的情感鏈接

        教師在教學(xué)活動中親切的眼神、會心的微笑、溫馨的話語、對學(xué)生出色回答的點(diǎn)贊,都會讓學(xué)生感受教師的溫情和深厚的人文修養(yǎng),在這樣的氛圍里,學(xué)生能在放松地愉快地心理狀態(tài)下樂于接納教師的教育引導(dǎo),樂于投入到教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)探究活動中去,學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒便就生成。

        在課間,教師多與孩子們一起交流、一起游戲,在交流中了解他們的心里,與之建立起濃濃的師生情誼,在游戲中成為他們朋友圈中的一員,讓孩子們充分感受到你可親可近可敬。

        (二)把愛種在孩子們的心間

        貧困兒童、孤兒、病殘兒童,需要得到生活上的幫助和資助,作為教師你應(yīng)讓他們在求學(xué)路上學(xué)無可憂。我把班上的困難學(xué)生馮英嵐作為縣軍干所愛心資助對象,讓全班的同學(xué)都關(guān)心幫助她,讓她深感社會、學(xué)校、老師、愛心人士對他的關(guān)愛,她因而更加勤奮努力,各方面都表現(xiàn)得更加積極。

        殘疾兒童、生病期間的學(xué)生都需要教師去無微不至的關(guān)愛,我組織學(xué)生幫扶團(tuán)隊(duì)輪流為殘疾兒童提供學(xué)習(xí)、生活上的幫助,讓他們生活在有溫情的班集體里。那個(gè)孩子生病了送他(她)去就醫(yī),親手做一份飯菜送到他(她)的手上,讓他們感受到老師對他們暖暖的關(guān)懷。

        在農(nóng)村,留守兒童是一個(gè)較大的群體,由于隔代教養(yǎng),行為習(xí)慣有很多的教育缺失,都需要教師以父母的身份在教育中慢慢的去引導(dǎo)、糾偏、補(bǔ)教,讓留守兒童也享受“媽媽(爸爸)老師”的這份關(guān)愛。

        (三)讓學(xué)生有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)、生活

        貧困生、孤兒、殘兒、心理障礙兒童,他們在孩子們的群體里都抬不起頭,教師的關(guān)愛、鼓勵(lì)、開導(dǎo)、尊重,都是讓這類孩子昂起頭的精神動力源泉,讓他們有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)著、生活著是教師應(yīng)有的教育責(zé)任;對犯大錯(cuò)的孩子有嚴(yán)厲批評后的撫慰和激勵(lì),不可有半點(diǎn)尖銳的諷刺挖苦滲入到你的教育之中。

        多年來的教育教學(xué)體驗(yàn),讓我知道“沒有了愛,就沒有了教育”這句話的分量,教師只有熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生,讓學(xué)生喜歡你、尊重你、信服你,他(她)才把知心的話兒都告訴你,師生間的情感橋梁才會相通。

        三、數(shù)學(xué)課堂中溫情教育的實(shí)踐例舉

        案例一:

        教“10的組成”,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景:

        媽媽買來10塊巧克力,要你分給自己和妹妹吃,你會怎樣分?為什么這樣分?

        有的學(xué)生說:每人分5塊,這樣才公平;有的說:給妹妹6塊,自己4塊,因?yàn)槊妹帽茸约盒?,要讓著她;有的說:先給爸爸媽媽各留3塊,自己和妹妹各2塊,因?yàn)榘职謰寢尀槲覀兏冻龊芏?,他們很辛苦?/p>

        學(xué)生公正公平、關(guān)愛禮讓、孝敬父母的品質(zhì),在教師設(shè)計(jì)的這場討論中得以形成,就這樣得到確認(rèn)。

        案例二:

        一位貧困生,我在輔導(dǎo)他計(jì)算一個(gè)數(shù)乘整十整百數(shù)時(shí),就設(shè)計(jì)了他親身經(jīng)歷的社會愛心人士對他的資助事例:愛心伯伯每月給你200元的生活補(bǔ)助費(fèi),一年要給你多少元的愛心關(guān)懷?

        我在對他的輔導(dǎo)中,不僅教他的計(jì)算技能,更教他珍惜別人對他無價(jià)的愛心關(guān)懷,因勢利導(dǎo)的教育他上課認(rèn)真聽講,不辜負(fù)愛心人士對他的希望。在我的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下,在愛心人士溫情的感懷中,該生的學(xué)習(xí)成績慢慢地有了進(jìn)步,從上期末的下等成績進(jìn)入了上等的行列。

        案例三:

        父母為了生計(jì)外出打工,不得不把孩子留在了家里,為讓留守兒童了解父母對他們的牽掛和關(guān)愛,我在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識時(shí),讓孩子們統(tǒng)計(jì)自己那一組同學(xué)父母每月給自己打了多少次電話,一年打了多少次電話。讓學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,說說自己的感受。通過這樣的實(shí)踐調(diào)查,學(xué)生獲得的不僅僅是統(tǒng)計(jì)的方法,同時(shí)知道父母在外打工的不易和父母對他們的牽掛,暖暖的血肉之情將化作學(xué)生好好學(xué)習(xí)的推動力。

        總之,數(shù)學(xué)教師要善于挖掘教材中的情感因素,要善于讓毫無情感色彩的教材,經(jīng)過自己的教學(xué)設(shè)計(jì),附著一份教育的情愫;數(shù)學(xué)教師更應(yīng)是始終保持著積極的情緒和對學(xué)生滿滿的愛的情懷,生成出有生氣、有溫情的教育課堂;教師要善于運(yùn)用情感教育的策略,誘生出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,讓溫情教育產(chǎn)生出最大的教育效應(yīng)。

        課題:本文屬于常德市2016年度教育科研立項(xiàng)課題《農(nóng)村中小學(xué)溫情教育的策略研究》(課題編號CDJYKY201617)成果。

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