曾小燕

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)多學(xué)生常遇到生詞不會(huì)拼讀，學(xué)習(xí)單詞全靠死記硬背，他們經(jīng)常徘徊在讀-忘-記-忘-讀的怪圈中，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生利用音形對(duì)應(yīng)法直接拼讀單詞，培養(yǎng)他們“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”的能力，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞能力和水平的有效方法。

關(guān)鍵詞：音形對(duì)應(yīng)法；直接拼讀；字母；字母組合；音節(jié)

一、音形對(duì)應(yīng)法教學(xué)的背景

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生而言，他們都充滿著好奇，興趣很濃，你會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到他們不亦樂(lè)乎地說(shuō)著英語(yǔ)。然而，很快部分學(xué)生就失去了興趣，為什么呢？因?yàn)橛⒄Z(yǔ)字母的音、形不一致使學(xué)生記不住單詞讀音，他們就死讀或給英文單詞和句子注上漢字讀音。對(duì)于曾學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生而言，因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握音形對(duì)應(yīng)要領(lǐng)，不能科學(xué)地從音到形去記四會(huì)單詞，而是從字母到拼寫(xiě)形式去死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘。如此機(jī)械枯燥地死讀硬背卻又收效甚微，最終使他們失去自信產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何克服這一現(xiàn)象，并持久地保持英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣呢？音形對(duì)應(yīng)法教學(xué)為我們解決了這一難題。

音形對(duì)應(yīng)法是指按字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀出單詞，逐步內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。它避免了學(xué)生按字母名稱先后順序記背單詞的弊端，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直拼讀出單詞，只要是符合音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的，學(xué)生就能做到“見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音知其形”。這套方法是筆者多年的詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須要培養(yǎng)的學(xué)生能力之一。

二、音形對(duì)應(yīng)法教學(xué)的意義

英語(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)拼音有著許多相似之處，輔音字母在單詞中的讀音與漢語(yǔ)拼音中聲母的讀音有許多相似之處，英語(yǔ)中的元音與漢語(yǔ)拼音的韻母也有許多相同之處，學(xué)生已掌握了漢語(yǔ)拼音，把拼音的方法用到英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)上是一個(gè)行之有效的方法。所以，運(yùn)用音形對(duì)應(yīng)法最大的意義就是可以使學(xué)生用較短的時(shí)間，具備初步的拼讀和記憶單詞的能力，它能循序漸進(jìn)的將語(yǔ)音復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，從而培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)單音節(jié)詞及部分雙音節(jié)詞能讀，聽(tīng)詞能寫(xiě)的能力。它使學(xué)生一開(kāi)始就因根據(jù)音形對(duì)應(yīng)法而自己獨(dú)立拼讀出新單詞而感到成功、滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

三、音形對(duì)應(yīng)法教學(xué)的原則

1.視聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上。

“視聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”，這與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能目標(biāo)的描述是一致的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要先聽(tīng)后說(shuō)，沒(méi)有聽(tīng)就無(wú)法說(shuō)。為什么天生的聾子必然是啞巴？因?yàn)槁?tīng)是說(shuō)的準(zhǔn)備，是說(shuō)的先導(dǎo)?？礈?zhǔn)了，聽(tīng)清了，才能開(kāi)口說(shuō)。

在日常教學(xué)中，教師從第一個(gè)單詞開(kāi)始，就應(yīng)由孩子自己拼出來(lái)。如：教師出示新單詞圖片時(shí)，可以做一做口型，讓孩子看一看口型，再看一看單詞，通過(guò)猜一猜、聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀，讓學(xué)生真實(shí)而形象地感受并領(lǐng)悟到音形對(duì)應(yīng)法的魅力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重培訓(xùn)學(xué)生基于音形對(duì)應(yīng)法由字母到單詞拼讀的意識(shí)和能力。如學(xué)生可以根據(jù)字母b，a，g的發(fā)音[b]，[?]，[g]直接讀出這個(gè)詞的音[b?g]。同樣，當(dāng)教師讀出[b?g]這個(gè)音時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)發(fā)音[b]推斷出第一個(gè)字母是b，根據(jù)[?]推斷第二個(gè)字母是a，根據(jù)發(fā)音[g]推斷第三個(gè)字母是g，從而寫(xiě)出單詞。

2.及時(shí)糾錯(cuò)、錯(cuò)中求是。

剛學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生積極性很高，有時(shí)教師剛一示范，他們就迫不及待地模仿起來(lái)。實(shí)際上，還未聽(tīng)清聽(tīng)準(zhǔn)就模仿很容易忽略一些輔音。如：book經(jīng)常會(huì)讀成[bu：]，cat經(jīng)常會(huì)讀成[k?]。教師為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而忽視糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，久而久之學(xué)生便習(xí)慣了這種發(fā)音的方法，而錯(cuò)誤的發(fā)音方法會(huì)影響學(xué)生以后對(duì)單詞的記憶。我們知道掌握一定的音形對(duì)應(yīng)規(guī)律，就可以把詞形和詞音結(jié)合起來(lái)記，盡可能的避免讀漏音，做到“見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音知其形”。通過(guò)觀察book這個(gè)單詞的拼寫(xiě)形式，看到詞末有k字母，就知道該單詞最后一定有[k]這個(gè)發(fā)音，從而在拼寫(xiě)的時(shí)候也不會(huì)漏掉k字母了。反之，當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)音時(shí)也就不可能根據(jù)其音把這個(gè)詞拼寫(xiě)出來(lái)，即使拼寫(xiě)出來(lái)也極有可能是錯(cuò)誤的拼法。所以在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)我們就要重視學(xué)生的發(fā)音，積極鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看老師口型，認(rèn)真聽(tīng)，同時(shí)認(rèn)真觀察單詞的拼寫(xiě)形式。孩子難免會(huì)出錯(cuò)，當(dāng)然我們?cè)试S他們出錯(cuò)，但正確、及時(shí)、恰當(dāng)?shù)丶m錯(cuò)是音形對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵原則，我們應(yīng)關(guān)注孩子在錯(cuò)中求是的過(guò)程。

3.由簡(jiǎn)到繁、由散到聚。

“由簡(jiǎn)到繁、由散到聚”是學(xué)習(xí)任何一門(mén)知識(shí)或技能應(yīng)遵循的普遍原則，就像造房子得從扎實(shí)的地基開(kāi)始一樣。剛接觸英語(yǔ)時(shí)，教師要在平時(shí)的教學(xué)中逐步幫助學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對(duì)應(yīng)關(guān)系。英語(yǔ)中的輔音、元音實(shí)際上與漢語(yǔ)中的聲母、韻母之間呈現(xiàn)出某種對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師可以充分利用這種對(duì)應(yīng)關(guān)系中的正遷移作用，由簡(jiǎn)到繁的進(jìn)行教學(xué)。如：大部分英語(yǔ)輔音字母在單詞中的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音非常相似，如b d f g h k l m n p s t w y z j r x q。我們可以利用這種相似性，促成學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)概念的形成。而元音教學(xué)可先從規(guī)則發(fā)音入手，再過(guò)渡到不規(guī)則發(fā)音，由簡(jiǎn)至繁逐步展開(kāi)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也并不是集中教授，而應(yīng)分散于日常的詞匯教學(xué)中，孩子通過(guò)日積月累的學(xué)習(xí)，自然而然由散到聚地銘記于心。

四、音形對(duì)應(yīng)法教學(xué)的要點(diǎn)

1.掐準(zhǔn)起步時(shí)間、有效實(shí)施音形對(duì)應(yīng)。

對(duì)于一年級(jí)就接觸英語(yǔ)的學(xué)生，由于漢語(yǔ)拼音教學(xué)的全面展開(kāi)，而音形對(duì)應(yīng)法又類似于漢語(yǔ)拼音的拼讀法，所以在一年級(jí)滲透音形對(duì)應(yīng)，反而會(huì)與漢語(yǔ)拼音混淆，不利于孩子在兩種語(yǔ)言上的學(xué)習(xí)。教師可等待孩子學(xué)完整套漢語(yǔ)拼音后，從二年級(jí)再進(jìn)行音形對(duì)應(yīng)的滲透。而學(xué)PEP教材的孩子是從三年級(jí)起步的，教師就不必?fù)?dān)心以上的問(wèn)題。從孩子學(xué)第一個(gè)單詞開(kāi)始，教師就應(yīng)該引導(dǎo)孩子，結(jié)合音素多拼一拼、讀一讀。教師掐準(zhǔn)音形對(duì)應(yīng)法的滲透時(shí)間，對(duì)漢語(yǔ)拼音正遷移于音形對(duì)應(yīng)教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，它決定著是否能夠有效地實(shí)施音形對(duì)應(yīng)的單詞學(xué)習(xí)。

2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)、逐步拓展音形對(duì)應(yīng)。

音形對(duì)應(yīng)法的切入點(diǎn)應(yīng)該從哪里入手呢？筆者認(rèn)為，可結(jié)合日常的詞匯教學(xué)，先從輔音字母入手，再逐步拓展到元音字母及字母組合的發(fā)音。為什么要這樣呢？因?yàn)檩o音字母的發(fā)音基本上只有一種，而且有漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，孩子容易掌握。而元音及字母組合的發(fā)音較難，應(yīng)該在學(xué)生理解了一定的簡(jiǎn)單音形對(duì)應(yīng)規(guī)律后再進(jìn)行教學(xué)，這樣便于接受。

⑴輔音字母在單詞中的發(fā)音。

PEP第二、三冊(cè)中的字母學(xué)習(xí)是很重要的教學(xué)內(nèi)容，它是為二級(jí)目標(biāo)中要求的單詞句型書(shū)寫(xiě)、拼記單詞打好基礎(chǔ)，也是運(yùn)用音形對(duì)應(yīng)法進(jìn)行直接拼讀的基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合這一部分及日常中的詞匯教學(xué)，滲透輔音字母的發(fā)音。如教bag和map，教師可以分別指著b、g、m和p等字母，直接讀音[b]、[g]、[m]、[p]，并讓學(xué)生比較這些音素與漢語(yǔ)拼音的區(qū)別，從而讓學(xué)生很快地掌握這兩個(gè)單詞[b?g]和[m?p]。PEP中類似的單詞還有很多，如bed，red，pen，tag，hat等，這類單詞在小學(xué)英語(yǔ)單詞中占了很大比例。只要堅(jiān)持用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能很快的掌握輔音字母的發(fā)音。

在結(jié)合詞匯進(jìn)行輔音字母音素的滲透時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行類比推理，就是將漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行類比對(duì)照，使?jié)h語(yǔ)拼音產(chǎn)生正遷移。我們可以用“掐頭法”學(xué)習(xí)字母Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx的音素，去掉第一個(gè)相同音素，余下的輔音音素就是它在單詞中的讀音，即[f][l][m][n][s][ks]；同樣，用“去尾法”學(xué)習(xí)Bb、Cc、Dd、Gg、Pp、Tt、Vv等字母中的輔音音素，分別為[b][s][d] [d?][p][t][v]；我們還可以用對(duì)比法，如輔音字母Gg Hh Yy Ww Rr在單詞中的讀音與漢語(yǔ)拼音g，h，y，w，r有相似之處。

⑵元音字母在單詞中的發(fā)音。

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的輔音發(fā)音規(guī)律后，教師可進(jìn)行適量的元音字母發(fā)音的滲透。在教學(xué)中，可采用比較法，讓學(xué)生在比較中區(qū)分什么是開(kāi)音節(jié)，什么是閉音節(jié)，并掌握元音字母在開(kāi)、閉音節(jié)中的不同發(fā)音。PEP教材從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始至六年級(jí)的Pronunciation中對(duì)元音做了很好的歸類。如在PEPbook4 Unit1的pronunciation練習(xí)中，cake， snake， grapes， face和apple， bag， cat， hat。教師可以在關(guān)鍵處用紅筆勾出，通過(guò)朗讀對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生找出其不同點(diǎn)。這樣學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)前一組都以不發(fā)音的e結(jié)尾，單詞中的a發(fā)[e?]音，后一組單詞中的a發(fā)[?]音。同樣如Unit3中的milk， fish， pig， window和bike， rice， kite， ice-cream。前一組i發(fā)[?]音，后一組都以不發(fā)音的e結(jié)尾，i發(fā)[a?]音。類似的例子還有很多……

在進(jìn)行音形對(duì)應(yīng)教學(xué)時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生自己歸納讀音規(guī)律，根據(jù)規(guī)律自編兒歌朗讀，加深學(xué)生的印象。如：

[ p ] [ p ] Pp pen pig panda

[ k ] [ k ] Cc cat car cake

[ ? ] [ ? ] Aa ant hat cat

[ ? ] [ ? ] Ii big pig this it

[ d ] [ d ] Dd dog duck desk

… … … … … …

依次類推，一直到Zz。學(xué)生在chant中每日的說(shuō)唱鞏固，從而事半功倍地掌握了字母在單詞中的發(fā)音，熟悉了最基本的音形對(duì)應(yīng)方法，養(yǎng)成了音形對(duì)應(yīng)的意識(shí)，具備了音形對(duì)應(yīng)的能力。

⑶字母組合在單詞中的發(fā)音。

很多音素是由兩個(gè)或兩個(gè)以上字母組合而成的。學(xué)生掌握了這些組塊的發(fā)音，拼讀、記憶單詞就方便了。PEP book5開(kāi)始在pronunciation部分出現(xiàn)了字母組合的教學(xué)，并進(jìn)行了很好地歸類，教師應(yīng)該有意識(shí)地加以滲透。在起始階段，每次碰到這些字母組合，教師都應(yīng)該為學(xué)生呈現(xiàn)一些相應(yīng)的單詞。如出示字母組合ar和ir，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音[ɑ?]、[??]后，再出示單詞arm，jar，park，car，girl，shirt，學(xué)生很快能音形對(duì)應(yīng)出來(lái)。

教師在平時(shí)的教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、發(fā)揮聯(lián)想，進(jìn)行歸類。如漢語(yǔ)拼音中的復(fù)韻母ai、ei、ao、ou與英語(yǔ)中的雙元音[e?]、[a?]、[a?]、[??] 等發(fā)音相似。又如在教授coat時(shí)，不要直接告訴學(xué)生其讀音，而是通過(guò)出示學(xué)過(guò)的單詞goat， boat等引導(dǎo)學(xué)生讀出coat。

3.分準(zhǔn)音節(jié)、體驗(yàn)音形對(duì)應(yīng)樂(lè)趣。

在教材中也有些音節(jié)較多、比較長(zhǎng)的單詞，這些多音節(jié)詞對(duì)學(xué)生運(yùn)用音形對(duì)應(yīng)法造成了一定困難，因此我們應(yīng)告訴學(xué)生多音節(jié)單詞的音形對(duì)應(yīng)法應(yīng)該按照一個(gè)一個(gè)音節(jié)讀出來(lái)。如university—u-ni-ver-si-ty， computer—com-pu-ter， sharpener—shar-pe-ner。在教學(xué)音形對(duì)應(yīng)方法時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地按音節(jié)呈現(xiàn)單詞，也可以在單詞下面的相應(yīng)部位用“ ”劃線強(qiáng)化，如hamburger-->ham bur ger，讓學(xué)生明確哪幾個(gè)字母先相拼，然后再把各個(gè)部分相聯(lián)相拼。教師也可讓學(xué)生根據(jù)單詞的讀音，進(jìn)行音節(jié)的劃分，以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確劃分音節(jié)的能力。學(xué)生通過(guò)音節(jié)的準(zhǔn)確劃分，拼讀出令人望而生畏的多音節(jié)詞，還可以不斷品嘗著挑戰(zhàn)音節(jié)劃分，運(yùn)用音形對(duì)應(yīng)法直接拼讀單詞帶來(lái)的樂(lè)趣。

總之，音形對(duì)應(yīng)法是一種聽(tīng)音知形、見(jiàn)形知音、音形互佐的單詞拼讀記憶方法，它能使學(xué)生見(jiàn)到一個(gè)單詞能夠讀出來(lái)，會(huì)讀的單詞能夠?qū)懗鰜?lái)。通過(guò)在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透音形對(duì)應(yīng)法進(jìn)行直接拼讀教學(xué)，使學(xué)生有聲地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高了單詞讀記的能力，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到輕松、容易。教師通過(guò)這一方法的滲透不僅可以做到“授人以魚(yú)”，還可以做到“授人以漁”，從而大大地降低讀記英語(yǔ)單詞的難度，提高了讀記英語(yǔ)單詞的效率和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]章兼中，《外語(yǔ)教育學(xué)》，福建教育出版社，2016年.

[2]劉心武，《拼拼英語(yǔ)》自然拼讀英語(yǔ)課程體系，廣東音像教材出版社 ，2017年.