【摘 要】后MOOC時(shí)代，即信息技術(shù)可以直接影響個(gè)人學(xué)習(xí)方式的時(shí)代。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，MOOC開始呈席卷之勢(shì)，給我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育既帶來了機(jī)遇，也迎來了挑戰(zhàn)。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建與MOOC相匹配的課程體系，深入開展校企合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育又好又快發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】后MOOC時(shí)代；現(xiàn)代職業(yè)教育；策略

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）這種在線教育模式引起了社會(huì)的高度關(guān)注。它以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為核心，通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，向全球?qū)W習(xí)者提供免費(fèi)或低費(fèi)用、可自由選擇的在線教育課程。這種在線教育模式給現(xiàn)代職業(yè)教育帶來了巨大的沖擊。長(zhǎng)期以來，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育一直沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“教師把大量的精力全部用在課堂講授上”，這種教學(xué)模式存在很大的弊端，不利于人才的培養(yǎng)。而MOOC在線模式的出現(xiàn)，使現(xiàn)代職業(yè)教育走進(jìn)了一個(gè)多元化的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)時(shí)代，從封閉式教學(xué)走向開放教育。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)革新觀念，結(jié)合MOOC這種教育模式，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)改革，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、MOOC的內(nèi)涵及特征

MOOC即Massive Open Online C ourse的縮寫，直譯為“大規(guī)模在線開放課程”， 是一種以在線教學(xué)的方式存在的在線學(xué)習(xí)方式，是將課堂教學(xué)搬到網(wǎng)上的在線教學(xué)的最高階段。MOOC以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，屬于在線教育，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空上的限制，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。也正是因?yàn)樗拇笠?guī)模、開放、完全在線這些特點(diǎn)，深受廣大教育者以及學(xué)習(xí)者的喜愛。MOOC最早提出是在2008年，隨之，有大批的教育工作者在全球各國(guó)創(chuàng)辦了自己大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，吸引了成千上萬的學(xué)習(xí)者。MOOC作為一種新興的教育模式，首先，它具有開放性。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，MOOC教育資源可以共享，任何人、任何種族都可以通過互聯(lián)網(wǎng)與世界各地的課程愛好者相互交流與學(xué)習(xí)。其次，MOOC具有明顯的個(gè)性化特征。MOOC模式下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好來選擇課程，MOOC較好地迎合了不同學(xué)習(xí)者的需求。第三，MOOC的交互性強(qiáng)。MOOC是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在MOOC模式下，學(xué)生提交作業(yè)后，課程系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)測(cè)評(píng)給出答案，并分析原因，幫助講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、MOOC給現(xiàn)代職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)職業(yè)教育一直在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上以教師為主，教材成為了教學(xué)的主要工具，這樣的教學(xué)在一定程度上束縛了學(xué)生的發(fā)展。MOOC作為一種新興教育模式，它以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

（一）MOOC帶來教學(xué)方法的變化

當(dāng)前，我國(guó)許多職業(yè)院校依然在推行傳統(tǒng)的教學(xué)，機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而在后MOOC時(shí)代，MOOC模式的應(yīng)用越來越普遍，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。如果職業(yè)院校繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而不重視MOOC在線模式，勢(shì)必會(huì)影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）MOOC帶來教學(xué)環(huán)境的變化

教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必須的客觀條件的綜合。目前，在學(xué)校教育中，教師和學(xué)生主要活動(dòng)的場(chǎng)所就是課堂，課堂上學(xué)生所學(xué)的知識(shí)大多局限于教材。MOOC的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)狀。MOOC教學(xué)更多受技術(shù)的影響，技術(shù)水平越高，給教師和學(xué)生提供的環(huán)境就越與現(xiàn)實(shí)相接近。在MOOC模式下，教學(xué)由現(xiàn)實(shí)環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)換成虛擬環(huán)境，教師和學(xué)生沒有前期溝通，教師面對(duì)的是一群處于不同位置的學(xué)生，教師可以借助豐富的教育資源來開展教學(xué)。

（三）MOOC帶來教學(xué)對(duì)象的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)對(duì)象都比較固定，一個(gè)老師帶一個(gè)班或者兩個(gè)班的學(xué)生，教學(xué)對(duì)象數(shù)量有限。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，MOOC具有明顯的優(yōu)勢(shì)。MOOC模式下，教學(xué)對(duì)象數(shù)量大。MOOC教學(xué)模式不受時(shí)空的限制，任何人都可以借助MOOC這種模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得教育對(duì)象不斷擴(kuò)大，有利于終身教育教學(xué)理念的落實(shí)。

（四）MOOC帶來教師角色的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，只負(fù)責(zé)向?qū)W生灌輸知識(shí)，與學(xué)生的交流渠道單一。在MOOC模式下，教師的角色發(fā)生了很大變化，從以前單純的知識(shí)傳授者向一次教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者轉(zhuǎn)變，教師不僅要具備專業(yè)的教學(xué)能力，同時(shí)還要具備一定的組織、協(xié)調(diào)能力，能夠熟練地使用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。因此，MOOC對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。

三、后MOOC時(shí)代現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展策略

在現(xiàn)代職業(yè)教育改革進(jìn)程中，應(yīng)以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步與生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。鑒于上述情況，后MOOC時(shí)代現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）積極轉(zhuǎn)變教育觀念

后MOOC時(shí)代，加大MOOC的運(yùn)用成為必然趨勢(shì)。職業(yè)院校要想走向MO O C在線教育模式道路，必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念。一方面，要加大MOOC方面的投入，為MOOC在線課程教學(xué)的開展提供支持；另一方面，要加快“要學(xué)生學(xué)”向“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，基于MOOC模式，有針對(duì)性地開展教育，引導(dǎo)學(xué)生成才。

（二）努力構(gòu)建與MOOC相匹配的課程體系

當(dāng)前，我國(guó)諸多職業(yè)院校的課程體系都比較混亂，理論課局限在教室內(nèi)完成，實(shí)踐課大多在實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教材上的硬性知識(shí)，比較死板。學(xué)校在安排課程時(shí)，也存在一定的不合理性，往往理論課要大于實(shí)踐課，以至于學(xué)生的實(shí)踐操作能力得不到有效發(fā)展。基于MOOC模式，要想提高職業(yè)教育教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建與MOOC相匹配的課程體系，合理安排理論課與實(shí)踐課，借助網(wǎng)上教育資源，開發(fā)具有職業(yè)教育特點(diǎn)的系統(tǒng)MOOC課程，如“職育名師”、“精品慕課”等，進(jìn)而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）深入開展校企合作

校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育常用的一種人才培養(yǎng)模式。就當(dāng)前常見的校企合作模式來看，工學(xué)結(jié)合主要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校從企業(yè)招聘技師來校指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，這種校企合作模式不僅面臨著一定的成本問題，還會(huì)受到距離和時(shí)間上的約束，一定程度上不利于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。而MOOC的出現(xiàn)，為職業(yè)院校開展校企合作提供了技術(shù)支持。基于MOOC模式，通過制作在線課程，學(xué)?？梢园哑髽I(yè)的高級(jí)專業(yè)技能人才搬進(jìn)課堂，從線下合作轉(zhuǎn)向線上合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源的共享，進(jìn)而提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）著力打造“雙師型”教師隊(duì)伍

在MOOC模式下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)完全不適用于MOOC環(huán)境。MOOC課程的制作，要求教師肩負(fù)導(dǎo)演、編輯、演員多重身份，不但要講得清楚、明白，還必須保證畫面的流暢。因此，著力打造“雙師型”教師隊(duì)伍顯得尤為重要。一方面，學(xué)校要對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師MOOC教學(xué)能力，使其滿足MOOC在線課程教學(xué)的需要。另一方面，要加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教師自覺肩負(fù)起教育主體的職責(zé)。此外，教師要深入研究MOOC，不斷提高M(jìn)OOC課程的制作水平，熟練掌握信息技術(shù)，進(jìn)而更好地服務(wù)MOOC教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育更好發(fā)展。

（五）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)校教學(xué)一直以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，這不僅不利于學(xué)生能力的發(fā)展，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。在MOOC教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性得到了釋放，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大加強(qiáng)。作為教師，在教學(xué)過程中要充分重視學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要注重學(xué)生MOOC能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備熟練的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在后MO O C時(shí)代，MOOC的應(yīng)用已成為必然，給現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展帶來了多方面的沖擊。在這種趨勢(shì)下，要想促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，教育工作者必須正確認(rèn)識(shí)MOOC模式，積極開展MOOC教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410208）

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基金項(xiàng)目：湖南省自然科學(xué)基金科教聯(lián)合項(xiàng)目“‘后MOOC時(shí)代職業(yè)教育SPOC教學(xué)模型的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)研究”，課題編號(hào)：2018JJ5015。

作者簡(jiǎn)介：王艷艷（1980—），女，湖南益陽(yáng)人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⒄n程建設(shè)。