李春燕，周愛君

（金華職業(yè)技術學院，浙江 金華 321017）

標準化病人又稱為模擬病人，是指那些經(jīng)過標準化、系統(tǒng)化培訓后，能準確表現(xiàn)病人的實際臨床問題，具有模擬病人、考核者、指導者職能的正常人或病人。學生標準化病人（Student as Standard Patient，SSP）能較好地縮短培訓周期，降低費用，教學效果較為理想[1]。內(nèi)科護理是護理專業(yè)的核心課程，教學內(nèi)容抽象，學生普遍反映難學難懂，醫(yī)院帶教教師也反饋學生理論基礎薄弱，理論與實踐脫節(jié)，缺乏綜合分析能力、評判性思維能力和臨床溝通能力。因此，探索適合高職內(nèi)科護理課程的教學方法勢在必行。本研究在內(nèi)科護理教學中運用SSP進行情景模擬，促進了學生對內(nèi)科常見疾病的綜合護理能力、溝通合作能力和臨床思維能力?，F(xiàn)報告如下。

1 研究對象

采用抽簽法，隨機從我校護理專業(yè)2015級三年制普通護理班中抽取兩個班，分為實驗組和對照組。實驗組46人，平均年齡（20.43±0.65）歲，第一學年期末平均成績?yōu)椋?1.81±5.17）分，男女生比例為 1∶11；對照組 50 人，平均年齡（20.44±0.54）歲，第一學年期末平均成績?yōu)椋?1.51±3.78）分，男女生比例為1∶12。兩組各項指標比較差異無顯著性（P＞0.05）。

2 研究方法

采用實驗性研究方法，對兩組教學效果進行評價。實驗前征得學校教務處等相關部門的同意，取得參與實驗的教師和學生的配合。

2.1 編寫教學案例及劇本

組織內(nèi)科護理經(jīng)驗豐富的臨床護士和教學經(jīng)驗豐富的教師成立教學案例編寫小組，根據(jù)臨床實際編寫培訓、考核案例和劇本，針對每個病種提出評估重點，并制訂相應評價標準。劇本內(nèi)容包括操作環(huán)境、用物準備、SSP裝扮、陳述癥狀和體征等。

2.2 SSP招募和篩選

為避免SSP因為課業(yè)沖突不能參加教學工作，本研究嘗試在實驗組招募SSP。通過班級QQ群、微信群、班會發(fā)布招募通知，采取學生自愿報名的方式，根據(jù)要求從25名學生中篩選10名參加培訓。入選條件：（1）自愿從事此項工作，能夠接受護理體檢接觸，有奉獻精神；（2）醫(yī)學基礎理論知識較扎實；（3）身體健康，反應靈敏，具備較強的語言表達能力和溝通能力；（4）具有一定的表演能力；（5）考核過程中能對同學的表現(xiàn)進行客觀公正的評價。

2.3 SSP培訓

SSP利用課余時間接受培訓，基礎培訓2次，每次2課時，案例培訓安排在上課前一周，每個案例2次，每次2課時。

（1）基礎培訓：①介紹標準化病人的概念、職責、趨勢以及意義，充分調(diào)動SSP學習積極性。②復習護理評估相關知識、操作流程和注意事項。③邀請藝術表演專業(yè)的教師培訓表演技巧，指導SSP如何逼真地模擬病人的情緒、表情、典型癥狀和體征，使SSP的表演更加自然、生動和準確。

（2）案例培訓：①預習相應的疾病知識，教師重點講解該疾病的臨床表現(xiàn)；安排SSP到相應科室臨床實踐，對真正的病人進行護理評估，觀察病人常見的情緒、表情和典型癥狀體征，感受病人配合評估時的語言表達和心理狀態(tài)。②將案例編寫成簡單的劇本，對SSP進行培訓，要求其熟悉劇本內(nèi)容。③教師先進行病史采集示教，然后讓SSP練習該案例病史及癥狀的表述方法，表達盡量口語化，避免使用醫(yī)學術語，對同學提出的問題給予及時準確的回答，做到有問有答、不問不答、忠于劇本。④要求SSP掌握案例涉及的各項護理體檢的步驟和手法，并能逼真地演示出癥狀體征，不能演示的體征用口述或圖片方式告知。培訓時先組織SSP反復觀看護理查體教學錄像，再由教師邊演示邊講解操作技巧、常見陽性體征及注意事項，最后SSP相互進行操作練習，教師在旁邊指導，并組織表演和觀摩活動，探討情景模擬的要點以及護理體檢操作中的不足之處。⑤要求SSP熟記該案例護理評估標準，扮演指導者和評價者角色，在同學操作時能給予正確的指導，如同學護理檢查手法不對時能及時糾正和示范。在考核中與教師一起評價同學，要求一視同仁，公平公正。⑥教師對每一位SSP進行考核，反饋不足之處，合格者才能繼續(xù)參與教學和考核工作。

2.4 教學實施過程

以內(nèi)科護理教學大綱為依據(jù)，按照授課計劃，每個系統(tǒng)選擇1～2個常見疾病，對兩組學生進行疾病背景知識和護理評估實踐教學。授課完成后對全體學生進行理論和操作考核，并對實驗組學生及SSP進行問卷調(diào)查。

2.4.1 實驗組教學過程 首先，實驗組于課前布置預習任務單，觀看護理評估操作錄像，課上讓SSP模擬疾病的表現(xiàn)，使學生感受臨床情景；其次，教師對疾病背景理論知識進行系統(tǒng)講授、討論和答疑，利用SSP演示護理評估流程；再次，學生分組在SSP身上練習護理評估操作；最后，SSP對學生的操作進行指導及點評，教師總結(jié)。

2.4.2 對照組教學過程 對照組以傳統(tǒng)方式授課，教師先講解疾病背景理論知識，播放操作錄像，然后進行操作示范，學生分組在醫(yī)學模型上練習或進行角色扮演，教師巡視，隨時進行指導及點評、總結(jié)。

2.5 教學效果評價

2.5.1 理論考試 課程授課完成后組織期末考試，考試題目符合教學大綱要求，試卷為百分制，考試形式為閉卷，評價以標準答案為準。

2.5.2 操作考試 結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師臨床技能操作考試中問診、體格檢查相關內(nèi)容，編寫SSP教學病例、劇本，制訂“護理評估操作評分表”，培訓及考核均以此為依據(jù)。評分標準包括病史采集內(nèi)容、病史采集技巧、護理體檢內(nèi)容、護理體檢技巧和綜合評價5部分，其中綜合評價包括操作過程中學生的儀容儀表、溝通能力、人文關懷等。兩組考核標準與方式完全相同，所有學生使用同一個案例，采用統(tǒng)一評分標準。學生抽簽決定考核順序，考核時間為15分鐘。SSP培訓后考核合格，和教師一起對學生評分。為確保評價的公平性與真實性，考核前參與評分的全體人員先觀看一位學生的操作視頻進行預評分，以減少差異性。

2.5.3 實驗組問卷調(diào)查 參考相關文獻[2-3]自行研制教學效果調(diào)查問卷，內(nèi)容包括對SSP表現(xiàn)的評價、提高學習效果、培養(yǎng)臨床思維、促進溝通合作和對SSP教學方法的評價5個維度，并設計開放性問題，要求學生對SSP情景模擬教學法提出意見和建議?？己私Y(jié)束后發(fā)放問卷46份，以無記名方式當場填寫并收回，回收率和有效率均為100.0%。

2.5.4 SSP問卷調(diào)查 參照申麗靜等[4]的問卷制作SSP調(diào)查問卷，主要用于調(diào)查SSP在輔助教學過程中的感受及收獲，分析在教學班級招募SSP的可行性和存在的問題。以無記名方式當場填寫并收回，回收率和有效率均為100.0%。

2.6 統(tǒng)計學分析

應用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進行相應的統(tǒng)計分析。所有計量資料以均數(shù)±標準差表示，兩組比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

3 結(jié)果

3.1 兩組考試成績比較

實驗組理論和操作成績均高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05，見表 1）。

表1 兩組考試成績比較（x±s，分）

3.2 實驗組對教學效果的評價

實驗組大多數(shù)學生認可SSP情景模擬教學方式，認為SSP表現(xiàn)得真實、形象，能激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)臨床思維能力，促進溝通合作能力（見表2）。

3.3 SSP問卷調(diào)查結(jié)果

大部分SSP表示可以接受培訓時間和內(nèi)容，100.0%的認為擔任SSP提高了自己的綜合護理能力（見表3）。

4 討論

4.1 SSP情景模擬教學有助于提高學生理論水平

內(nèi)科護理是護理專業(yè)的核心課程，也是專業(yè)必修課程，傳統(tǒng)教學以教師講授為主，教學內(nèi)容抽象、枯燥，學生理解比較困難，提不起興趣，直接影響教學效果。本研究運用SSP情景模擬教學法，結(jié)果顯示，實驗組期末理論成績明顯高于對照組，差異有顯著性。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組100.0%的學生認為SSP的表現(xiàn)真實、形象，能激發(fā)學習興趣，加深對課堂理論知識的理解；97.8%的學生喜歡SSP情景模擬教學，認為能加強對理論知識的記憶，提高學習效果；91.3%的學生希望在今后的教學中采用這種方法。

表2 實驗組對教學效果的評價（%）

表3 SSP問卷調(diào)查結(jié)果（%）

4.2 SSP情景模擬教學有助于提高學生護理技能

近年來，病人維權意識不斷增強，在臨床實習階段，很多病人不愿意接受實習學生的護理。另外，護理專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，臨床教學負擔加重，通過醫(yī)院臨床實踐來培養(yǎng)學生實踐能力變得越來越困難。SSP情景模擬教學中，SSP嚴格按照劇本模擬臨床情景，學生對SSP進行護理，容易進入真正的護士角色，有身臨其境的感覺。一開始有些學生對病史采集不熟練，查體手法不準確，SSP擔任指導者，及時指出問題并予以正確的指導。研究結(jié)果顯示，實驗組操作成績明顯高于對照組；問卷調(diào)查也顯示，實驗組100.0%的學生認為SSP表現(xiàn)得真實、形象，能配合護理體檢；95.6%的認為SSP回答問題及時，在操作訓練時能進行正確的指導，SSP情景模擬教學能提高系統(tǒng)評估操作能力。這與路陶生等的研究結(jié)果相符[5]。值得注意的是，部分學生認為實訓時間不足，上課時學生分組實訓，每位學生操作時間有限，建議安排課外實訓時間。

4.3 SSP情景模擬教學有助于培養(yǎng)學生綜合能力

以往學生臨床實踐中與病人溝通存在一些問題，如面對病人不知道如何開口、溝通主動性較差、交流過程中目光游離、無視病人的反應等。SSP情景模擬教學中，學生在對SSP進行病史采集和護理體檢過程中，訓練與病人溝通能力，獲取病人的信息，根據(jù)病人具體情況組織語言，簡明扼要、準確規(guī)范地表達。這有助于學生溝通合作能力和臨床思維能力的提升[6-7]。問卷調(diào)查顯示，實驗組90%以上的學生認為SSP情景模擬教學能提高語言表達能力、溝通能力、合作能力，增強與病人溝通時的自信心；89.1%的認為能提高綜合分析能力；87.0%的認為能提高獨立思考、自學能力和護理評估的系統(tǒng)性。同時，實驗組學生也反饋SSP情景模擬教學更接近臨床，可以讓自己體會病人的感受，操作時進行人文關懷，建議以后多開展。

4.4 SSP招募和培訓體會

本次招募的10位SSP均來自實驗組，培訓合格后主要為本班級教學和考核服務。本研究通過問卷調(diào)查，收集SSP對培訓和教學的感受，分析在教學班級招募SSP的利與弊。結(jié)果表明，70.0%的SSP不認為培訓時間太長，可以自己協(xié)調(diào)解決。SSP培訓安排在課余時間，內(nèi)科護理課程開課時學生已經(jīng)完成了醫(yī)學基礎課程學習，有一定醫(yī)學理論基礎，因此大大縮短了培訓時間。SSP參與教學的時間是本班正常上課的時間，不需要額外安排，時間也不沖突。招募時要選拔理論成績較好的學生，本研究中的SSP理論基礎都比較扎實，接受能力強，80.0%的表示能夠掌握培訓內(nèi)容，節(jié)約了培訓時間。100.0%的SSP表示通過培訓和參與教學，在護理實踐中接觸病人時比以前更有信心，能更好地關愛病人，鞏固了相關疾病知識和技能，并有被需要的感覺和付出后的快樂，與楊婧等的調(diào)查結(jié)果相符[8]。90.0%的表示擔任SSP有助于與同學建立和諧的關系，但是參與考核評價時會考慮同學感情或怕得罪同學，從而影響評價的公平性。

5 結(jié)語

研究通過在內(nèi)科護理教學中進行SSP情景模擬教學，提高了教學質(zhì)量，在SSP招募、培訓、考核和應用等方面初步探索出一套有效的、可操作的方案，但也存在一些不足之處。（1）病例不夠豐富。在學生掌握基本知識和技能后，可以設置突發(fā)情況處理情景，培養(yǎng)學生應變能力。（2）經(jīng)費投入不足。90.0%的SSP表示愿意繼續(xù)做這種無報酬的工作，但培訓占用了大量業(yè)余時間，如果學校能夠給予經(jīng)濟上的補貼，可以提高SSP的積極性。