（疏附縣木什鄉(xiāng)中學 新疆疏附 844100）

引言

木節(jié)內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《生物學八年級下冊》第七單元第一章第二節(jié)，是在植物有性生殖的基礎上初步對動物中生殖比較簡單的昆蟲進行研究學習。是對有性生殖的進一步了解，也是為下二節(jié)學習其他動物的生殖發(fā)育打下基礎，起到承上啟下的作用。讓學生課前收集資料，課上通過啟發(fā)、觀察、比較、討論、探究等形式，以更好地激發(fā)學生的興趣，給學生更多的感性認識，為學生創(chuàng)造思維的空間，產(chǎn)生思維的火花，形成良好的問題意識和探究意識，感受到生物的神奇與偉大，體驗到生物學知識與人類關(guān)系的密切。

一、昆蟲的生殖和發(fā)育教學設計

1.板書設計

2.其他昆蟲的生殖發(fā)育及教學方式

蝗蟲的發(fā)育過程：教師展示蝗蟲發(fā)育過程的圖片，并和蠶的發(fā)育過程圖片進行對比，提出問題：蝗蟲和家蠶的生殖發(fā)育過程有什么異同？你知道昆蟲的變態(tài)發(fā)育有幾種類型嗎？課本分別以哪種昆蟲為代表加以介紹？什么叫“完全變態(tài)”？什么叫“不完全變態(tài)”？你對此還有什么疑惑嗎？

學生觀察圖片，列表比較兩種昆蟲發(fā)育過程的異同。歸納總結(jié)，蝗蟲的發(fā)育過程經(jīng)歷：卵→若蟲→成蟲三個時期。

各小組派代表列舉完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲有哪些，不完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲有哪些，全班同學動手寫出：完全變態(tài)發(fā)育經(jīng)過：卵→幼蟲→蛹→成蟲不完全變態(tài)發(fā)育經(jīng)過：卵→若蟲→成蟲。

從不同昆蟲的發(fā)育過程，你得到了哪些啟發(fā)？如毛毛蟲與美麗的蝴蝶，引導學生思考蘊含其中的人生哲理。

引導學生從生殖和發(fā)育的特點來辯證的認識昆蟲與人類的關(guān)系。

從昆蟲生殖發(fā)育過程，還要引導學生認識到昆蟲的多樣性，應該關(guān)注和自覺保護昆蟲的多樣性，保護昆蟲賴以生存和繁衍的生活環(huán)境。

二、初中生物課中昆蟲的生殖和發(fā)育教學設計分析

1.應用多媒體課件，導入新課

通過應用多媒體課件展示杭州，和田等地區(qū)絲綢生產(chǎn)和發(fā)展過程，蝴蝶幼蟲和成蟲的圖片。美麗的蝴蝶竟是如何由“毛毛蟲”變成蝴蝶的。提出問題：“毛毛蟲”是從哪兒來的？它怎么會變成蝴蝶呢？所有昆蟲都一樣變化而來的嗎？ 通過這樣的方式，不斷讓學生觀察視頻圖片，激發(fā)興趣探究思考。從而以學生熟知的情景入手，提高學習興趣。引導自學了解我國養(yǎng)蠶史以及養(yǎng)蠶業(yè)在我國古代文明的發(fā)展中作出的巨大貢獻，從而引入課題：昆蟲的生殖和發(fā)育。

2.創(chuàng)設情境，示例奪人

課件展示有關(guān)“家蠶與人類的關(guān)系” 圖片，提出問題：你養(yǎng)過家蠶嗎？想一想，蠶對人類有哪些作用？家蠶的一生要經(jīng)歷哪幾個階段？請大家觀察課本P9“家蠶生殖發(fā)育過程中各個階段的形態(tài)圖”小組討論并將各圖按家蠶的生殖發(fā)育過程進行排序，最后用自己的話描述蠶寶寶的一生經(jīng)歷。 出示家蠶的幼蟲和成蟲的形態(tài)特點和生活習性的差異比較表，引導學生對家蠶發(fā)育過程各階段的形態(tài)特點進行比較。[1]

學生觀察課本P9“家蠶生殖發(fā)育過程中各個階段的形態(tài)圖”小組討論并將各圖按家蠶的生殖發(fā)育過程進行排序：5→2→1→6→4→3最后用自己的話描述蠶寶寶的一生，分析歸納家蠶的發(fā)育經(jīng)過：卵→幼蟲→蛹→成蟲四個時期。 學生比較家蠶的幼蟲和成蟲的形態(tài)特點和生活習性的差異。得出變態(tài)發(fā)育的概念：在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中，幼體和成體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性差別很大，這種發(fā)育過程叫變態(tài)發(fā)育。

創(chuàng)設情境，引入家蠶的生殖與發(fā)育，同時培養(yǎng)學生的分析能力，要學生學會遷移應用，同時讓學生自己動手操作，提高學生學習的主動性。通過觀察圖片，引導學生列表比較分析，歸納出變態(tài)發(fā)育的概念，提高學生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力引導學生從生殖和發(fā)育的特點來辯證的認識昆蟲與人類的關(guān)系，還可以結(jié)合絲綢之路的發(fā)展歷史，認識科學、技術(shù)與社會的關(guān)系。

結(jié)語

課堂教學是學校教育的基礎和起點，建構(gòu)性課堂教學設計注重在真實的情境中師生以平等的身份探索求真，追求意義的建構(gòu)，真正使學生過程成為探索生物精彩世界的過程，成為探索比技術(shù)更為本質(zhì)的人類精神的過程，從而使人類更加珍愛自然，珍愛生命，懂得生命的意義。