■霍曉宏
霍曉宏,天津市教育科學(xué)研究院正高級(jí)教師,中學(xué)物理特級(jí)教師,全國(guó)優(yōu)秀教師,享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家,天津市教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。主編天津市地方課程教材《發(fā)現(xiàn)與探索》,參與普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理》(教育科學(xué)出版社)的編寫(xiě)工作。主持課題研究6項(xiàng),其中2項(xiàng)成果獲天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng),4項(xiàng)成果獲天津市教研教改成果及創(chuàng)新杯一等獎(jiǎng)。
我在參加天津市中小學(xué)“未來(lái)教育家奠基工程”首期學(xué)員培訓(xùn)期間,有機(jī)會(huì)去新加坡參觀學(xué)習(xí),見(jiàn)到了我在靜海一中做班主任時(shí)所帶班的班長(zhǎng)。上高中時(shí),他并不是班上最聰明的學(xué)生,但卻以全校第二名的成績(jī)考入北京大學(xué),后獲全額獎(jiǎng)學(xué)金到美國(guó)讀博,現(xiàn)在新加坡國(guó)立大學(xué)擔(dān)任終身教授?;貞浧甬?dāng)年高三的學(xué)習(xí)生活,他有兩點(diǎn)感受最深:一是超前而從容。當(dāng)其他同學(xué)被作業(yè)追著走時(shí),他在完成作業(yè)后還能留出梳理的時(shí)間,心態(tài)很從容,而且每次考試成績(jī)都不錯(cuò),自信心也隨之不斷增強(qiáng)。二是專注而放松。學(xué)習(xí)時(shí),他心無(wú)旁騖、非常愉悅,處于一種專注而又放松的狀態(tài);做班長(zhǎng)時(shí),他把為同學(xué)服務(wù)作為對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)劑,并不認(rèn)為是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),讓學(xué)習(xí)和工作相得益彰。
與他的談話,讓我反思了很多。現(xiàn)在各校的高三學(xué)生都將陸續(xù)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段,總復(fù)習(xí)的原則是總結(jié)、歸納以前學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能和方法,盡可能地提高各科成績(jī),最終目的是將知識(shí)進(jìn)行梳理,使之系統(tǒng)化,并逐步提升綜合運(yùn)用知識(shí)解決各種問(wèn)題的能力,以便在高考中取得較理想的成績(jī)。
當(dāng)然,復(fù)習(xí)過(guò)程是不斷變化的,具有一定的暫時(shí)性,是重復(fù)學(xué)習(xí)以往學(xué)過(guò)的東西,即實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”。在物理復(fù)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)或心理常常會(huì)被一些干擾因素所影響,進(jìn)而影響復(fù)習(xí)質(zhì)量。復(fù)習(xí)中,學(xué)生是認(rèn)知的主體,掌握知識(shí)、提高能力都必須通過(guò)學(xué)生自覺(jué)努力才能做到。高三學(xué)生應(yīng)正確處理“明白與糊涂”“記憶與能力”“聽(tīng)課與自主”“讀書(shū)與解題”“動(dòng)腦與動(dòng)手”“定式與發(fā)散”等關(guān)系,保持平和的心態(tài),進(jìn)入專注而又放松的學(xué)習(xí)狀態(tài),這對(duì)提高復(fù)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生輔助作用。
經(jīng)常有學(xué)生反映:“越學(xué)越糊涂”“學(xué)亂套了”“下功夫?qū)W,得分不高;不下功夫?qū)W,得分也不低”……學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這種起伏現(xiàn)象很正常,當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己“努力學(xué)了卻沒(méi)有明顯進(jìn)步”時(shí),可能是處于學(xué)習(xí)的“高原期”,這個(gè)時(shí)候,越是著急越是裹足不前。如果學(xué)生停留在“高原期”不能自拔,甚至放棄學(xué)習(xí),那肯定就更學(xué)不好了。
從學(xué)習(xí)過(guò)程看,學(xué)習(xí)是一個(gè)由低級(jí)有序到高級(jí)無(wú)序,再到高級(jí)有序的過(guò)程,是螺旋式上升的過(guò)程。從“糊涂”中明白,從“退步”中進(jìn)步,這既是一個(gè)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的過(guò)程,又是一個(gè)提高的過(guò)程。學(xué)習(xí)型組織的倡導(dǎo)者彼得·圣吉說(shuō):“嬰兒學(xué)走路,是在跌倒、爬起、再跌倒、再爬起的過(guò)程中學(xué)會(huì)的?!睂W(xué)生學(xué)習(xí)就像嬰兒學(xué)走路一樣,要經(jīng)過(guò)一個(gè)反的過(guò)程,每一次跌倒都意味著成長(zhǎng)。應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的起伏現(xiàn)象,時(shí)刻暗示自己能行,告訴自己正在逐步提高,這種強(qiáng)大的自信有時(shí)會(huì)無(wú)堅(jiān)不摧。
有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)靠能力,不需要記憶或刻意淡化記憶,認(rèn)為記是笨的表現(xiàn),這是片面的。記憶是學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的品質(zhì),設(shè)想一個(gè)什么都記不住的人,還談什么認(rèn)識(shí)和能力?例如,大家都說(shuō)提高課堂吸收率,可提高的關(guān)鍵在哪里?其實(shí),最重要的一條就是在聽(tīng)懂、理解的基礎(chǔ)上隨堂記憶。有的學(xué)生利用睡前回憶當(dāng)天復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,早晨起床后也會(huì)重新回憶,想不起來(lái)時(shí)再查書(shū)或翻閱筆記,作為對(duì)課堂記憶的補(bǔ)充,這是一種很好的辦法。及時(shí)和必要的重復(fù),是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效手段。再如,數(shù)學(xué)中關(guān)于的求根問(wèn)題,學(xué)生要重復(fù)許多遍才能達(dá)到應(yīng)用時(shí)得心應(yīng)手的程度,而物理學(xué)中諸如角速度的定義式電容器電容的定義式等重要物理定義,新授課以后重復(fù)的機(jī)會(huì)不太多,等到進(jìn)入總復(fù)習(xí)時(shí)再問(wèn)學(xué)生,很容易出現(xiàn)記憶不清的情況,有的學(xué)生甚至一點(diǎn)印象都沒(méi)有了。
記憶是認(rèn)識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ),沒(méi)有記憶,認(rèn)識(shí)就不能正常生成,個(gè)體就會(huì)永遠(yuǎn)處于新生兒階段。能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中,經(jīng)過(guò)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)而逐步提高的。高三復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是在熟練掌握知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)能力的培養(yǎng),使掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力之間達(dá)成有機(jī)的統(tǒng)一,最終提升個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
從新授課到單元復(fù)習(xí),再到期中、期末復(fù)習(xí),以至學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí),知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)重復(fù)了若干遍。所以到高三復(fù)習(xí)時(shí),很多學(xué)生反映:“教師滔滔不絕地講,不敢不聽(tīng),生怕漏掉某些重要內(nèi)容,這讓自主安排的時(shí)間有限,讓聽(tīng)課與自主陷入兩難的境地。”想解決這種情況,首先要充分考慮自己的實(shí)際狀況。在班級(jí)授課制下,教師是面向全體學(xué)生、具有普遍意義地講授。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生還是要跟著教師的安排走,教師講的內(nèi)容要盡量聽(tīng),不要一心二用,如果自主學(xué)習(xí)與教師安排形成“兩張皮”,復(fù)習(xí)效率往往也不高。
有些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往會(huì)有選擇地聽(tīng)課,但學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生不要受他們影響,因?yàn)榻處熤v的內(nèi)容很可能就是自己存在的問(wèn)題,即使不存在其中的某個(gè)問(wèn)題,也可能會(huì)存在其他問(wèn)題,所以,想提高聽(tīng)課效率就盡量不要打斷連貫的聽(tīng)課思路。聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生疑惑,要舉手示意,及時(shí)與教師互動(dòng),爭(zhēng)取在課堂上解決相關(guān)問(wèn)題。學(xué)習(xí)具有不可替代性,任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該真實(shí)地發(fā)生在自己身上。自主學(xué)習(xí)不同于自發(fā)學(xué)習(xí),自發(fā)學(xué)習(xí)是沒(méi)有教師指導(dǎo),全憑個(gè)人的興趣、需要行事的。高三復(fù)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下展開(kāi)的,個(gè)人的本領(lǐng)也應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下提高的。將自發(fā)學(xué)習(xí)后不理解、不明白的問(wèn)題拿到課堂上來(lái),通過(guò)教師指導(dǎo)或與同學(xué)研討來(lái)解決自己存在的問(wèn)題,這個(gè)過(guò)程也是不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程。想要通過(guò)復(fù)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績(jī),聽(tīng)課和自主都是手段。
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段,大部分學(xué)生能做物理題但不喜歡看物理書(shū),認(rèn)為讀書(shū)不是作業(yè),做題才是作業(yè),其實(shí)閱讀能力是學(xué)習(xí)的第一能力。高三復(fù)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)遇到模糊不清的問(wèn)題,解決的方法之一就是回歸教材,因?yàn)樽x書(shū)是獲取信息、澄清模糊認(rèn)識(shí)的重要途徑。在閱讀中思考、聯(lián)想,將各部分知識(shí)聯(lián)系起來(lái),才能形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
大部分學(xué)生感覺(jué)最難的題目往往是讀不懂、有創(chuàng)意的題目,能否解開(kāi)這樣的題目能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱,并不是靠一味做題就能完全解決的。但也有學(xué)生反映:“時(shí)間太緊,天天被題推著走,哪有時(shí)間讀書(shū)?”大量訓(xùn)練的確能在短期內(nèi)見(jiàn)些成效,但千萬(wàn)不能陷入題海中,要有針對(duì)性地做題,通過(guò)做題打開(kāi)思路,觸類旁通。解題時(shí)要盡量一次成功,一次性做對(duì)與多次才做對(duì)有質(zhì)的區(qū)別。對(duì)綜合題要注重拆分,就像拆機(jī)器一樣,拆分成幾部分來(lái)研究,最后再看它是如何組裝在一起的。不能就題論題,而要有效利用練習(xí)后的總結(jié)與反思以達(dá)到事半功倍的效果。相比較而言,讀書(shū)與解題是相輔相成的關(guān)系,提高閱讀能力和進(jìn)行適當(dāng)練習(xí),可以有效提高學(xué)習(xí)效率。
動(dòng)腦是學(xué)習(xí)的一“翼”,你要去琢磨它,不然就會(huì)被它琢磨。在動(dòng)腦過(guò)程中要注重滲透式,可什么是滲透式呢?就是如果不太懂一個(gè)東西,多看或多想幾次以后,就會(huì)不知不覺(jué)地吸收或想明白了。滲透式的學(xué)習(xí)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和悟性的過(guò)程。學(xué)生感覺(jué)最難的題是看不懂的題,通過(guò)這個(gè)方法可以逐步解決此類問(wèn)題。
動(dòng)手是學(xué)習(xí)的另一“翼”,對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)至關(guān)重要。這里的動(dòng)手是廣義的,包括書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等。以解題中的書(shū)寫(xiě)為例,凡是題目中已給出的物理量字母,解題時(shí)要用給出的物理量字母表示;凡是題目中未給出的物理量字母,在使用時(shí)必須先設(shè)定物理量字母;一個(gè)字母只表示一個(gè)物理量,必須用同一字母表示多個(gè)物理量時(shí),要利用角標(biāo)加以區(qū)別,以免造成混淆,這就需要在平時(shí)養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。會(huì)做的習(xí)題盡量不要出現(xiàn)諸如審題、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算等失誤,要把題目完整準(zhǔn)確地解答出來(lái);不會(huì)做的習(xí)題要盡可能找出其中相應(yīng)的關(guān)系,這樣做可以保持良好的手感和較高的準(zhǔn)確率。
有的學(xué)生勤于動(dòng)腦而疏于動(dòng)手,常常會(huì)出現(xiàn)眼高手低的問(wèn)題,掉入“簡(jiǎn)單的不屑一顧,復(fù)雜的沒(méi)有思路”的怪圈中。把動(dòng)腦和動(dòng)手有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,也要敢于解決問(wèn)題,不斷提高自身的悟性和一次成功率。
剛開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),形成一定的思維定式是很有必要的。常言道:“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。”只有在形成思維定式的基礎(chǔ)上才能更好地培養(yǎng)發(fā)散思維,這是由不懂到假懂、再到真懂的一般途徑,符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。反過(guò)來(lái),若停留在思維定式上不能發(fā)展,就會(huì)僵化;但如果還沒(méi)有形成定式,就過(guò)分強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維,容易造成基礎(chǔ)不牢,會(huì)有空中樓閣的感覺(jué)。把思維定式與發(fā)散思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái),是提高思維變通性的關(guān)鍵。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要充分發(fā)揮思維定式的優(yōu)勢(shì),克服由思維定式造成的消極影響,向多種可能性、逆向思維、發(fā)散思維等方向發(fā)展。在解決具體問(wèn)題時(shí),沒(méi)有一般的分析方法不行,不加分析地生搬硬套也不行,只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地由定式向發(fā)散發(fā)展,才能夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力。
高考是選拔性考試,優(yōu)秀成績(jī)的取得,一是靠實(shí)力,二是靠方法。學(xué)生要有一顆平靜、專注、自信的心,教師要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論,最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
環(huán)境是外因,自身是內(nèi)因,環(huán)境通過(guò)自身而發(fā)生作用。有許多成功范例可供我們學(xué)習(xí),也有許多失敗事例應(yīng)當(dāng)引以為戒。正確處理上述高三物理復(fù)習(xí)中的幾個(gè)關(guān)系,使自己保持一個(gè)平和的心態(tài),進(jìn)入一種專注而又放松的學(xué)習(xí)狀態(tài),相信取得理想的成績(jī)指日可待。