夏芙蓉

綿陽市警鐘街小學(xué)

一、課題界定

（一）課標(biāo)目標(biāo)

1.對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

（二）學(xué)生特點(diǎn)

初入學(xué)的小學(xué)生口語遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于書面表達(dá)語言，是探究活動(dòng)以圖促說，以說促寫的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。美國教育家唐納德·格雷夫斯提出，隨處亂涂亂畫，是兒童使用符號(hào)本能的體現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪畫這種涂抹形式的活動(dòng)學(xué)習(xí)很感興趣，訓(xùn)練學(xué)生說就不是閉門造車。加之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱愛，渴望成長的強(qiáng)烈愿望等非智力因素有利條件，使得本研究由圖到圖文再到純文表達(dá)得以逐步落實(shí)、推進(jìn)。

（三）雙線兩翼模式

雙線：“圖文結(jié)合”為形式的表達(dá)訓(xùn)練為明線，基于閱讀教學(xué)規(guī)范表達(dá)的認(rèn)知、積累、運(yùn)用等基礎(chǔ)而形成的默會(huì)知能為暗線；

兩翼：一是借課外閱讀、經(jīng)典積累及運(yùn)用助力表達(dá)，二是借教師即興言語、下水作文助力表達(dá)。

二、課題研究需解決的問題

培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)的興趣，建立表達(dá)自信，培養(yǎng)良好表達(dá)習(xí)慣和形成基礎(chǔ)的表達(dá)知能，為中高段表達(dá)的跟進(jìn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，形成必備能力。

三、課題研究的依據(jù)

（一）新課程改革“以人為本”理論。只有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)行為才能指每一位學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲益。

（二）教學(xué)要符合學(xué)生年段、身心發(fā)展規(guī)律。有關(guān)心理研究表明，在學(xué)生取得好成績的各種因素中，興趣的比重為25%，因缺乏興趣而失敗的占35%。我國古代很多文人提出行文獻(xiàn)放后收的旨意，也在于“興趣”二字，如南朝梁代蕭綱就說：“立身先須謹(jǐn)慎，文章且須放蕩”。現(xiàn)在的小學(xué)生在學(xué)習(xí)上大多存在畏難情緒，如果在學(xué)法上找不到好的切入點(diǎn)，不能投其所好，很容易就把學(xué)生原有的一點(diǎn)好奇心泯滅，從而給后來的學(xué)習(xí)形成心理乃至行動(dòng)上的障礙。所以，筆者選用了這種學(xué)生喜聞樂見的繪畫方式為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生說和寫的訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話寫文的興趣。

四、課題研究主要方法

（一）文獻(xiàn)研究法、（二）觀察法、（三）個(gè)案研究、（四）行動(dòng)研究法：解決學(xué)生在課題研究過程中出現(xiàn)實(shí)踐問題，并跟進(jìn)研究，調(diào)整改變策略以解決問題。

五、課題研究的過程

（一）調(diào)查學(xué)生現(xiàn)狀及歸因分析

2016秋，筆者將剛?cè)雽W(xué)的班級(jí)學(xué)生基本狀況和短期教學(xué)動(dòng)態(tài)觀察情況分析，如下：

1.大多數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)熱情高，但不規(guī)范。

2.受生活教育影響，家庭親子閱讀缺乏，孩子幼小銜接教育、見識(shí)、表達(dá)等之間有差距。

3.個(gè)別孩子因性格、健康因素等原因需逐漸建立表達(dá)自信，并激發(fā)表達(dá)意愿。

（二）訪談分析家庭教育現(xiàn)狀

本班55名學(xué)生，90%的家庭是個(gè)體從業(yè)，有9個(gè)城市型留守兒童，有11名學(xué)生來自方言特征明顯的鹽亭、樂山、及游仙城鎮(zhèn)，家長文化水平偏低。總體看，家庭教育投入和家長參與度較低，很多家庭缺乏孩子的教育規(guī)劃，受自身或社會(huì)因素影響，教育缺位、失位明顯。

（三）確定課題點(diǎn)位

針對(duì)本班學(xué)生表達(dá)的現(xiàn)狀及其目前存在問題的原因，研讀語文課標(biāo)，結(jié)合學(xué)科習(xí)作教學(xué)6規(guī)劃，筆者決定實(shí)施雙線兩翼模式起步作文教學(xué)課題探究。

（四）實(shí)施策略

1.有效運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。

抓住初入學(xué)孩子樂于積極向上、善于模仿的心理年齡及行為特點(diǎn)和家長的普遍希望孩子想獲得成功體驗(yàn)的心理，筆者將物質(zhì)化（獎(jiǎng)狀、糖果、作業(yè)本、擁抱等）、語言類（星標(biāo)、獎(jiǎng)?wù)?、笑臉等符?hào)與文字結(jié)合）激勵(lì)手段充分運(yùn)用，不斷激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)其成長，也喚起、促進(jìn)家長的參與。同時(shí)不斷給家長提供激勵(lì)、幫助孩子的各種情報(bào)和手段，建立家校雙向互動(dòng)渠道，促進(jìn)每個(gè)孩子發(fā)展。

2.建立多維平臺(tái)。

（1）小組交流、同桌展示、班級(jí)展示及教師現(xiàn)場評(píng)閱，使學(xué)生相互了解信息，通過點(diǎn)評(píng)得到指點(diǎn)，不斷積累方法、獲得知識(shí)。

（2）利用QQ群在線評(píng)閱擴(kuò)大教師引領(lǐng)面，讓反饋信息及時(shí)生效，家長也得到示范，獲得家教方法，同時(shí)也相互了解家教信息，引發(fā)思考，帶來轉(zhuǎn)變。

（3）分層個(gè)人展示，教師示范點(diǎn)評(píng)，逐漸過渡到學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生多層級(jí)成長。將優(yōu)秀作品納入班級(jí)文化展示，增強(qiáng)示范時(shí)效，持久激勵(lì)作用，激發(fā)成長愿望。

3.明確圖文表達(dá)階段目標(biāo)。

探究遵循學(xué)生知識(shí)構(gòu)建規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)，如下表所示：

[雙線兩翼起步作文教學(xué)階段過程表]

4.課內(nèi)外閱讀助力個(gè)性、規(guī)范表達(dá)

（1）課內(nèi)閱讀

引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情朗讀，圖文結(jié)合理解，促進(jìn)思維發(fā)展，為其表達(dá)形成表象認(rèn)知，奠定規(guī)范交流基礎(chǔ)。

閱讀中實(shí)施字不離詞、詞不離句表達(dá)訓(xùn)練，結(jié)合詞匯的積累運(yùn)用和仿寫實(shí)踐，同時(shí)進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用，拓展認(rèn)知，提升積累，使學(xué)生具備更為充分的表達(dá)條件。比如一年在學(xué)習(xí)了語氣詞“呀”之后，教師及時(shí)歸納，“呀”字后面跟著“？”，“！”能根據(jù)實(shí)際加以區(qū)分，并能正確運(yùn)用。又比如《沙灘天使》中，講述人們?cè)谄占獚u愉快度假場景時(shí)，句末是一個(gè)“……”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解為什么用省略號(hào)之后，結(jié)合要求積累的詞匯“有的……有的……還有的……”及時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)在表達(dá)中意義和作用，依標(biāo)扣本豐富認(rèn)知，形成運(yùn)用能力。

拓展學(xué)生視野。初入學(xué)的學(xué)生在表達(dá)中總是呈現(xiàn)自我世界。為解決這一現(xiàn)狀，為以后尤其高段素材選擇的個(gè)性化、新穎性做準(zhǔn)備，筆者開展童話閱讀，要求學(xué)生口頭、書面盡量多以童話形式進(jìn)行創(chuàng)作，以此打開缺口，讓學(xué)生跳出狹窄的自我視界，使表達(dá)更為個(gè)性、生動(dòng)、多樣。

（2）課外閱讀

探究第一個(gè)階段筆者同時(shí)推行班級(jí)閱讀計(jì)劃，涵蓋繪本、國學(xué)經(jīng)典，中外兒童名著。形式由親子到自主，有瘋狂自讀，家庭共讀、個(gè)性誦讀，科學(xué)童話、學(xué)科故事、成語、童話、詩歌、韻文等都有涉及，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，豐富積累，促進(jìn)默會(huì)知能發(fā)展，為自主表達(dá)奠基。

5.教師示范、下水作文引路

筆者抓住模仿促進(jìn)表達(dá)這一知能建構(gòu)原則，在學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的“第一次”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本、參照他人去“像這樣”做，而在瓶頸、困惑處則是“老師想試試”。比如學(xué)習(xí)《征友啟事》之后，要求學(xué)生用“或者”寫句。鑒于能理解難運(yùn)用實(shí)際，筆者的做法就是“老師想試試”，打消學(xué)生畏難情緒，獲得示范。鑒于學(xué)生在句子的引用方面的實(shí)際困難，筆者以“老師也有一個(gè)想法”進(jìn)行潛移默化的引領(lǐng)。

六、課題研究的結(jié)果

以上探究筆者實(shí)施至今已是第4個(gè)學(xué)期。經(jīng)過由圖練說，圖文讀寫和寫句成文的基本訓(xùn)練，取得以下探究成效：

（一）學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式充滿興趣，實(shí)踐中獲得的成功體驗(yàn)更激發(fā)了動(dòng)力

在由圖練說階段，讓學(xué)生將生活經(jīng)歷、想象事物以蘊(yùn)含自我豐富、個(gè)性情感的色彩線條方式呈現(xiàn)，為學(xué)生口頭表達(dá)做好準(zhǔn)備。在匯報(bào)交流中，鍛煉了學(xué)生提取信息，臨場發(fā)揮等能力，也為學(xué)生提供了一個(gè)模仿、學(xué)習(xí)、示范的平臺(tái)，為跟進(jìn)實(shí)踐和探究提供基礎(chǔ)。在圖文讀寫階段，學(xué)生具備以一定的書寫能力后，以一句或幾句話的形式將要說的內(nèi)容寫在圖畫旁邊，圖畫能幫助學(xué)生表達(dá)，而文字又能幫助學(xué)生快速提取信息，口頭、書面表達(dá)相互促進(jìn)，經(jīng)由教師的點(diǎn)評(píng)、示范和同齡范例的熏陶，學(xué)生的表達(dá)逐漸走向自信，規(guī)范，富有個(gè)性。在寫話成文階段，學(xué)生有了課內(nèi)外閱讀積累，詞匯逐漸豐富，句式日益多樣，口頭表達(dá)逐漸走向規(guī)范，經(jīng)過典范的仿寫，教師下水作文的引領(lǐng)，學(xué)生書面表達(dá)已具備脫離圖畫輔助表達(dá)的條件，能較完整地寫出幾句有關(guān)聯(lián)的話，或者描繪一個(gè)簡單場景，也能根據(jù)畫面創(chuàng)編有趣的童話故事。葉圣陶說：“我口說我心，我手寫我口”，學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了從生活的源泉中去找由說到寫話（文）的內(nèi)容，使表達(dá)言之有物，培養(yǎng)真實(shí)、富有個(gè)性的表達(dá)的好習(xí)慣，逐漸形成獨(dú)立書面表達(dá)的能力。

（二）學(xué)生在探究活動(dòng)中真正行使了主權(quán)，在老師提供的平臺(tái)上個(gè)性張揚(yáng)、各有所長

筆者曾布置了一次以“家”為主題的表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，有的圖文表達(dá)的是家人之愛，有的用太陽公公愛大地萬物，小動(dòng)物之間的友愛的童話形式表現(xiàn)，有的表達(dá)自己愛什么玩具，有的則是一個(gè)盼望家人團(tuán)聚的愛的夢(mèng)想。又比如，在開完運(yùn)動(dòng)會(huì)后，孩子們圖文表現(xiàn)自己所見到最有趣的場面，在動(dòng)手模仿實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用上表示時(shí)間順序的詞，先口頭描述實(shí)驗(yàn)過程，再將過程整理成完整內(nèi)容的日記，又比如進(jìn)行簡單仿寫等，這些實(shí)踐充分體現(xiàn)了學(xué)生自主性，也挖掘出個(gè)性創(chuàng)造思維能力。

（三）在探究中形成的以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為主，老師評(píng)價(jià)為輔的機(jī)制促動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步成長

同桌評(píng)、小組評(píng)、全班匯報(bào)評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)、公示、頒獎(jiǎng)等環(huán)節(jié)都促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

雙線兩翼起步作文教學(xué)探究實(shí)施至今，較好達(dá)到課題預(yù)期目標(biāo)，班級(jí)學(xué)生在口頭表達(dá)的規(guī)范度和書面表達(dá)的個(gè)性化及水平已達(dá)到課標(biāo)年段要求，有部分略有超出。課題的核心問題得以基本解決。

七、課題研究的反思

本課題研究因?yàn)樯婕暗膶W(xué)生間具有差異，對(duì)特別滯后的學(xué)生個(gè)案細(xì)化方案和跟蹤研究時(shí)斷時(shí)續(xù)，有時(shí)研究出現(xiàn)的新問題沒有深入地分析找到全面的理論支撐，未來的更多的語文教學(xué)活動(dòng)中要加以關(guān)注并落實(shí)，以此不斷豐富研究成果，也進(jìn)一步提升個(gè)人教學(xué)教育研究能力。