劉 軍

重慶市第七中學(xué)校

習(xí)題教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑和手段，教學(xué)中習(xí)題課到底怎么上才有效呢，本文結(jié)合實(shí)踐，秉持一課有一得的理念，將習(xí)題課堂按照一個(gè)中心，四周發(fā)散的主線來將日常我們習(xí)題課堂的教學(xué)組織方式進(jìn)行以下總結(jié)。

一、以思維方法為中心，進(jìn)行拓展

物理的教學(xué)離不開各種物理思維方法的應(yīng)用，而這些思維方法本身也是對學(xué)生思維能力的一種拓展，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著很大的作用。高中階段經(jīng)常用到各種物理方法，這些方法的合理運(yùn)用不僅僅可以使看似復(fù)雜的題目簡單化，還能讓學(xué)生體會(huì)到物理思維的奧妙，喚起學(xué)生對自我思維訓(xùn)練的重視。

例如：針對整體法與隔離法的應(yīng)用，是我們動(dòng)力學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。我們可以將運(yùn)用到整體與隔離的相關(guān)題目進(jìn)行組合給學(xué)生以真切的體會(huì)。

（1）質(zhì)量分別為m、m的木塊并排放置，用力F去推 m,使兩個(gè)木塊一起向右運(yùn)動(dòng)，求兩木塊間的彈力(如圖1）。

（2）質(zhì)量分別為 m、m的木塊重疊放置，用力 F去推 m,使兩個(gè)木塊一起向右運(yùn)動(dòng)，求兩木塊間的摩擦力（如圖2）。

（3）質(zhì)量分別為m、m兩個(gè)小木塊用輕繩連接，繩跨過位于傾角為θ的光滑斜面頂端的輕滑輪，滑輪與轉(zhuǎn)軸之間的摩擦不計(jì)，斜面固定在水平桌面上，此時(shí)，m懸空，m在斜面上，求兩木塊之間繩的彈力T（如圖3）。

（4）質(zhì)量為m的斜面ABC靜置于粗糙水平地面上，斜面與水平面的夾角為θ，動(dòng)摩擦因數(shù)μ。一質(zhì)量為m的木塊靜止斜面上，求地面對斜面的摩擦力（如圖4)。

通過對這些方法的專題練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生簡化對物理模型的理解，還對學(xué)生的思維拓展有著很強(qiáng)的啟發(fā)作用，拓寬學(xué)生思維寬度，促進(jìn)學(xué)生自主訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力。

二、以情景模型為中心，進(jìn)行拓展

物理源于生活，更高于生活，物理的知識(shí)離不開情景模型，將物理習(xí)題融入情景中，不僅可以幫助學(xué)生把抽象的物理知識(shí)變得形象，而且能夠讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活現(xiàn)象練習(xí)起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的精神。我們常常在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加入情景來和學(xué)生一起討論。但對情景本身卻缺乏一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。同樣一個(gè)情景，在不同的知識(shí)背景下，學(xué)生就沒辦法理解遷移了。這也是學(xué)生分析能力亟待加強(qiáng)的表現(xiàn)。以情景為中心將前后知識(shí)聯(lián)系起來，不僅僅喚起了學(xué)生的學(xué)科整體性的意識(shí)，更讓學(xué)生強(qiáng)化了對情景的深入研究的能力。

例如：小木塊和斜面的組合，高中物理最常見的組合，也是能夠把前后知識(shí)串聯(lián)起來的情景模型

（1）斜面固定，一個(gè)小木塊以初速度2v，滑上斜面，已知再次落到底端似的速度為v，求斜面與木塊之間的動(dòng)摩擦因數(shù)。（如圖 5）。

（2）質(zhì)量為m的斜面與水平面的夾角為θ，質(zhì)量為m的小木塊與斜面的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，現(xiàn)用恒力F推斜面，要使小木塊與斜面保持相對靜止，水平面光滑，求恒力F的范圍（如圖6）。

（3）光滑水平面上，質(zhì)量為m的斜面與水平面的夾角為θ，斜面的水平長度為L，質(zhì)量為m的小木塊從斜面頂端滑到斜面底端，求此過程中斜面所走過的位移（如圖7）。

（4）質(zhì)量為m的斜面與水平面的夾角為θ，斜面固定在水平面上，質(zhì)量為m的小木塊帶電量為+Q，且與斜面的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，現(xiàn)在空間內(nèi)加一個(gè)水平方向的電場，請求出電場場強(qiáng)的范圍（如圖8)。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（同學(xué)和教師）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，自主的進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。通過對情景模型的不斷深化拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，更能讓學(xué)生通過自主建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對情景深入研究的能力，促進(jìn)學(xué)生對原始物理問題解決能力的發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。

習(xí)題教學(xué)在兼顧習(xí)題選擇的梯度性，多樣性，拓展性等原則的同時(shí)，要注重將已經(jīng)選出來的習(xí)題進(jìn)行相應(yīng)的拓展設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在習(xí)題課堂中能夠?qū)ψ陨淼暮诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)做出努力，提升課堂效率。