鄒德忠

在提倡學(xué)生語文核心素養(yǎng)的今天，若要保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師必須關(guān)注每名學(xué)生的特點，將學(xué)生之間的差異作為重要的研究課題，通過不斷地實踐與探索，找到因材施教的具體方法。通常情況下，一個班級50人左右，學(xué)生的興趣愛好、個性特長千差萬別，對每個學(xué)科的掌握程度也是參差不齊。在這種情況下，若是統(tǒng)一教學(xué)方式與標(biāo)準(zhǔn)，必定無法保證語文課堂的教學(xué)效果。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況采用不同的教學(xué)方式。那么在語文核心素養(yǎng)視域下，應(yīng)該如何開展因材施教法，從而有效提高課堂效率呢？主要有以下兩點方法。

一、分層化教學(xué)

1.導(dǎo)師制，實現(xiàn)學(xué)生合理分層。導(dǎo)師制對教師提出了很高的要求，就是對學(xué)生做到足夠關(guān)注，包括他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式和思想品德，在教育學(xué)生方面需要形成整體性觀念，在每個環(huán)節(jié)中關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生。在普通班級中，不同科目的任課教師主要關(guān)注的是學(xué)生的成績。為學(xué)生配備導(dǎo)師之后，導(dǎo)師會對他們的情緒、成績以及個性等進(jìn)行全面評估，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決方案。導(dǎo)師制建立后，教師對初中生的指導(dǎo)將更有針對性。當(dāng)下很多學(xué)校都開設(shè)了選修課，不斷推出新課程，部分學(xué)生在選擇選修課的時候，對課程沒有一個比較清晰的認(rèn)知和了解，這時導(dǎo)師就可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供相應(yīng)幫助，降低學(xué)生選課的盲目性。除此之外，在日常教學(xué)中，導(dǎo)師和學(xué)生經(jīng)常接觸，不斷溝通和交流也縮短了彼此之間的距離，導(dǎo)師可以在第一時間了解學(xué)生的動態(tài)，減輕學(xué)生的心理壓力。

2.教學(xué)分層。教師必須轉(zhuǎn)變自身角色，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生之間存在的差異，特別是在語文基礎(chǔ)知識和基本能力方面，最大程度地為學(xué)生提供展示自我的平臺，充分發(fā)揮他們的主體作用，因此教師必須對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方式等進(jìn)行分層，使成績優(yōu)異的學(xué)生和成績差的學(xué)生都能夠掌握適合自身的知識，對于成績優(yōu)異的學(xué)生，教師要提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供更多的語文拓展材料，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野；對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，只要求其掌握課本最基礎(chǔ)的知識和技能，進(jìn)行具備獨立思考以及解決問題的能力即可。

如在教學(xué)《紙船》一課時，我設(shè)計了三個教學(xué)目標(biāo)：其一，在知識和能力方面，掌握詩歌的節(jié)奏與情感；其二，在情感態(tài)度和價值觀方面，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與能力；其三，在過程和方法方面，應(yīng)用自主合作與探究的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的詩歌鑒賞力。其中兩項目標(biāo)針對的是全部學(xué)生，最后一項針對的是提高型學(xué)生。教學(xué)時，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生不要做硬性要求。

3.評價目標(biāo)分層。教師應(yīng)針對每名學(xué)生的不同特點，制定與之相符的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣性地用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，導(dǎo)致部分達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至使其成為應(yīng)試教育的犧牲品。面對這種狀況，對評價目標(biāo)進(jìn)行分層就很有必要，這樣能夠從學(xué)生自身出發(fā)，縱向地看待學(xué)生個人的發(fā)展，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使其產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

例如，分值量化評價機制——獎勵單。將科學(xué)評價機制作為基礎(chǔ)，將獎勵單引入其中，進(jìn)行量化評價?？梢詫ⅹ剟顔畏殖杉t色和黃色，紅色和黃色所代表的分?jǐn)?shù)分別為2分和5分 。紅色是學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況獎勵，黃色是學(xué)生合作學(xué)習(xí)獎勵。實行獎勵單兌換機制，在獎勵單分值達(dá)到一百分時，年級頒發(fā)獎狀，在獎勵單分值達(dá)到三百分時，學(xué)校頒發(fā)獎狀。

二、差異化教學(xué)

1.關(guān)注性別差異。初中階段，在寫作材料選擇方面，男生和女生存在比較大的差異。女生的感覺敏感度高、情感較為細(xì)膩，所以對于周圍所發(fā)生的事情有著比較強烈的感受，并且積累的材料充滿趣味性，她們樂于搜集和儲存這些材料，通常情況下女生的關(guān)注點集中在生活瑣事上，而男生大多數(shù)不夠細(xì)心，他們的寫作素材比較匱乏，所選擇的題材主要是戰(zhàn)爭、武器、游戲等。所以，當(dāng)教師命制作文題目的時候，需要關(guān)注和重視學(xué)生的性別差異，讓男生和女生都有話可說，并從中體會寫作的樂趣，更為重要的是在寫作的過程中提升男女生對生活的感受力。

比如以“我愛我家”為寫作主題，教師對學(xué)生提出相應(yīng)要求，需要將一事一物作為中心，完成一篇文章的寫作，將自己的真實情感融入其中。作文的情感體現(xiàn)在“愛”上，“家”是該情感的載體，學(xué)生需要保證所寫事件的真實性。部分男生找不到切入點，會寫空話，文章缺乏趣味性，所以教師必須對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，使他們有話可說。

2.關(guān)注教育資源的差異。教育資源的差異是影響初中階段教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，其主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)差異這一方面。城鎮(zhèn)學(xué)校有著良好的教學(xué)條件、師資力量等，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生語文各方面素質(zhì)能力較高，學(xué)習(xí)積極主動性高。而偏僻的農(nóng)村學(xué)校則相對落后，學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣也不高。比如在學(xué)習(xí)“探索月球的奧秘”“蓮文化的魅力”等一些需要查閱大量資料的主題時，對于城鎮(zhèn)學(xué)生來說可能沒什么難度，只需要借助互聯(lián)網(wǎng)或圖書館資源即可，但對偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生來說資源的缺乏會使得這些工作的難度極大。在這種情況下如果教師采取千篇一律的教學(xué)方式，地域條件的不足會使他們跟不上教師的授課思路和進(jìn)度，從而影響語文學(xué)科的教學(xué)效果。

因此，教師在實施初中語文教學(xué)時應(yīng)格外注重教育資源的差異，根據(jù)區(qū)域的不同對學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。在對課外知識進(jìn)行探究時，教師應(yīng)根據(jù)本班具體情況設(shè)置適合的探究目標(biāo)，且滿足學(xué)生的平均水平。積極開展一些提升學(xué)生綜合素質(zhì)的活動，比如課前三分鐘演講、小組辯論、社會實踐等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能較快地跟上教學(xué)進(jìn)度，縮小城鄉(xiāng)差異，讓每名學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

3.關(guān)注學(xué)生的個性差異?！笆澜缟蠜]有兩片相同的樹葉”，同理，每個人都是不一樣的，都有著不同的個性差異。學(xué)生的個性差異主要體現(xiàn)在興趣愛好、性格特長等方面，個性的不同導(dǎo)致學(xué)生對知識的接受能力與對問題的處理方式都會不同。一般來說，安靜、溫柔一點的學(xué)生會喜歡文科，而活潑好動的則偏向于理科。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)意識，在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生尋求適合自己的學(xué)習(xí)方式。

因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，有的放矢地選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，在維護(hù)學(xué)生個性的同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如教師在點評學(xué)生的寫作時，對一些心思細(xì)膩敏感的學(xué)生可以使用較委婉的話語來指出其作文中的優(yōu)缺點，避免學(xué)生的尷尬。但對于性格直率的學(xué)生而言，就需要教師采用理性客觀的評價風(fēng)格，讓他們明確知道自己的不足。個性化教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，由于一般學(xué)校初中班級學(xué)生人數(shù)比較多，應(yīng)用因材施教教學(xué)模式有著非常大的難度，在開展分層差異化教學(xué)之前，教師必須掌握大部分學(xué)生的實際問題，根據(jù)學(xué)生各方面的差異，將其與閱讀、寫作等結(jié)合起來，并對學(xué)生進(jìn)行不同層次的引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培優(yōu)補差，讓學(xué)生揚長補短，充分展現(xiàn)自己的個性，使各個層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com