鄒德忠

在提倡學生語文核心素養(yǎng)的今天，若要保證課堂的教學質(zhì)量，教師必須關(guān)注每名學生的特點，將學生之間的差異作為重要的研究課題，通過不斷地實踐與探索，找到因材施教的具體方法。通常情況下，一個班級50人左右，學生的興趣愛好、個性特長千差萬別，對每個學科的掌握程度也是參差不齊。在這種情況下，若是統(tǒng)一教學方式與標準，必定無法保證語文課堂的教學效果。因此，教師必須根據(jù)學生的實際情況采用不同的教學方式。那么在語文核心素養(yǎng)視域下，應(yīng)該如何開展因材施教法，從而有效提高課堂效率呢？主要有以下兩點方法。

一、分層化教學

1.導師制，實現(xiàn)學生合理分層。導師制對教師提出了很高的要求，就是對學生做到足夠關(guān)注，包括他們的學習習慣、生活方式和思想品德，在教育學生方面需要形成整體性觀念，在每個環(huán)節(jié)中關(guān)注和指導學生。在普通班級中，不同科目的任課教師主要關(guān)注的是學生的成績。為學生配備導師之后，導師會對他們的情緒、成績以及個性等進行全面評估，進而提出相應(yīng)的解決方案。導師制建立后，教師對初中生的指導將更有針對性。當下很多學校都開設(shè)了選修課，不斷推出新課程，部分學生在選擇選修課的時候，對課程沒有一個比較清晰的認知和了解，這時導師就可以充分發(fā)揮引導作用，為學生提供相應(yīng)幫助，降低學生選課的盲目性。除此之外，在日常教學中，導師和學生經(jīng)常接觸，不斷溝通和交流也縮短了彼此之間的距離，導師可以在第一時間了解學生的動態(tài)，減輕學生的心理壓力。

2.教學分層。教師必須轉(zhuǎn)變自身角色，在課堂中突出學生的主體地位，明確學生之間存在的差異，特別是在語文基礎(chǔ)知識和基本能力方面，最大程度地為學生提供展示自我的平臺，充分發(fā)揮他們的主體作用，因此教師必須對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方式等進行分層，使成績優(yōu)異的學生和成績差的學生都能夠掌握適合自身的知識，對于成績優(yōu)異的學生，教師要提出更高的學習目標，提供更多的語文拓展材料，拓寬他們的學習視野；對于學習成績差的學生，只要求其掌握課本最基礎(chǔ)的知識和技能，進行具備獨立思考以及解決問題的能力即可。

如在教學《紙船》一課時，我設(shè)計了三個教學目標：其一，在知識和能力方面，掌握詩歌的節(jié)奏與情感；其二，在情感態(tài)度和價值觀方面，培養(yǎng)學生的審美情趣與能力；其三，在過程和方法方面，應(yīng)用自主合作與探究的學習方式，提升學生的詩歌鑒賞力。其中兩項目標針對的是全部學生，最后一項針對的是提高型學生。教學時，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，對于學習成績較差的學生不要做硬性要求。

3.評價目標分層。教師應(yīng)針對每名學生的不同特點，制定與之相符的教學方法。在傳統(tǒng)教學中，教師習慣性地用同一標準衡量學生，導致部分達不到標準的學生產(chǎn)生厭學情緒，甚至使其成為應(yīng)試教育的犧牲品。面對這種狀況，對評價目標進行分層就很有必要，這樣能夠從學生自身出發(fā)，縱向地看待學生個人的發(fā)展，從而有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使其產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力。

例如，分值量化評價機制——獎勵單。將科學評價機制作為基礎(chǔ)，將獎勵單引入其中，進行量化評價?？梢詫ⅹ剟顔畏殖杉t色和黃色，紅色和黃色所代表的分數(shù)分別為2分和5分 。紅色是學生課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況獎勵，黃色是學生合作學習獎勵。實行獎勵單兌換機制，在獎勵單分值達到一百分時，年級頒發(fā)獎狀，在獎勵單分值達到三百分時，學校頒發(fā)獎狀。

二、差異化教學

1.關(guān)注性別差異。初中階段，在寫作材料選擇方面，男生和女生存在比較大的差異。女生的感覺敏感度高、情感較為細膩，所以對于周圍所發(fā)生的事情有著比較強烈的感受，并且積累的材料充滿趣味性，她們樂于搜集和儲存這些材料，通常情況下女生的關(guān)注點集中在生活瑣事上，而男生大多數(shù)不夠細心，他們的寫作素材比較匱乏，所選擇的題材主要是戰(zhàn)爭、武器、游戲等。所以，當教師命制作文題目的時候，需要關(guān)注和重視學生的性別差異，讓男生和女生都有話可說，并從中體會寫作的樂趣，更為重要的是在寫作的過程中提升男女生對生活的感受力。

比如以“我愛我家”為寫作主題，教師對學生提出相應(yīng)要求，需要將一事一物作為中心，完成一篇文章的寫作，將自己的真實情感融入其中。作文的情感體現(xiàn)在“愛”上，“家”是該情感的載體，學生需要保證所寫事件的真實性。部分男生找不到切入點，會寫空話，文章缺乏趣味性，所以教師必須對學生進行引導，關(guān)注生活細節(jié)，使他們有話可說。

2.關(guān)注教育資源的差異。教育資源的差異是影響初中階段教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，其主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)差異這一方面。城鎮(zhèn)學校有著良好的教學條件、師資力量等，使得培養(yǎng)出來的學生語文各方面素質(zhì)能力較高，學習積極主動性高。而偏僻的農(nóng)村學校則相對落后，學生知識基礎(chǔ)薄弱，學習興趣也不高。比如在學習“探索月球的奧秘”“蓮文化的魅力”等一些需要查閱大量資料的主題時，對于城鎮(zhèn)學生來說可能沒什么難度，只需要借助互聯(lián)網(wǎng)或圖書館資源即可，但對偏遠農(nóng)村的學生來說資源的缺乏會使得這些工作的難度極大。在這種情況下如果教師采取千篇一律的教學方式，地域條件的不足會使他們跟不上教師的授課思路和進度，從而影響語文學科的教學效果。

因此，教師在實施初中語文教學時應(yīng)格外注重教育資源的差異，根據(jù)區(qū)域的不同對學生采取不同的教學方法。在對課外知識進行探究時，教師應(yīng)根據(jù)本班具體情況設(shè)置適合的探究目標，且滿足學生的平均水平。積極開展一些提升學生綜合素質(zhì)的活動，比如課前三分鐘演講、小組辯論、社會實踐等，激發(fā)學生的學習興趣，讓農(nóng)村地區(qū)的學生能較快地跟上教學進度，縮小城鄉(xiāng)差異，讓每名學生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

3.關(guān)注學生的個性差異。“世界上沒有兩片相同的樹葉”，同理，每個人都是不一樣的，都有著不同的個性差異。學生的個性差異主要體現(xiàn)在興趣愛好、性格特長等方面，個性的不同導致學生對知識的接受能力與對問題的處理方式都會不同。一般來說，安靜、溫柔一點的學生會喜歡文科，而活潑好動的則偏向于理科。語文學科的學習在于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成自主學習意識，在尊重學生個性的基礎(chǔ)上，鼓勵學生尋求適合自己的學習方式。

因此，教師應(yīng)關(guān)注學生的個性差異，有的放矢地選擇科學合理的教學方式，在維護學生個性的同時提高學生的語文素養(yǎng)。比如教師在點評學生的寫作時，對一些心思細膩敏感的學生可以使用較委婉的話語來指出其作文中的優(yōu)缺點，避免學生的尷尬。但對于性格直率的學生而言，就需要教師采用理性客觀的評價風格，讓他們明確知道自己的不足。個性化教學能有效促進學生個性發(fā)展，有效提高語文教學質(zhì)量。

綜上所述，由于一般學校初中班級學生人數(shù)比較多，應(yīng)用因材施教教學模式有著非常大的難度，在開展分層差異化教學之前，教師必須掌握大部分學生的實際問題，根據(jù)學生各方面的差異，將其與閱讀、寫作等結(jié)合起來，并對學生進行不同層次的引導，激發(fā)他們的學習興趣，培優(yōu)補差，讓學生揚長補短，充分展現(xiàn)自己的個性，使各個層次的學生都能享受成功的喜悅。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com