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        在語文核心素養(yǎng)視域下因材施教的具體應(yīng)用

        2018-10-10 09:21:56鄒德忠
        黑龍江教育·中學(xué) 2018年9期
        關(guān)鍵詞:差異語文教師

        鄒德忠

        在提倡學(xué)生語文核心素養(yǎng)的今天,若要保證課堂的教學(xué)質(zhì)量,教師必須關(guān)注每名學(xué)生的特點(diǎn),將學(xué)生之間的差異作為重要的研究課題,通過不斷地實(shí)踐與探索,找到因材施教的具體方法。通常情況下,一個班級50人左右,學(xué)生的興趣愛好、個性特長千差萬別,對每個學(xué)科的掌握程度也是參差不齊。在這種情況下,若是統(tǒng)一教學(xué)方式與標(biāo)準(zhǔn),必定無法保證語文課堂的教學(xué)效果。因此,教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方式。那么在語文核心素養(yǎng)視域下,應(yīng)該如何開展因材施教法,從而有效提高課堂效率呢?主要有以下兩點(diǎn)方法。

        一、分層化教學(xué)

        1.導(dǎo)師制,實(shí)現(xiàn)學(xué)生合理分層。導(dǎo)師制對教師提出了很高的要求,就是對學(xué)生做到足夠關(guān)注,包括他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式和思想品德,在教育學(xué)生方面需要形成整體性觀念,在每個環(huán)節(jié)中關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生。在普通班級中,不同科目的任課教師主要關(guān)注的是學(xué)生的成績。為學(xué)生配備導(dǎo)師之后,導(dǎo)師會對他們的情緒、成績以及個性等進(jìn)行全面評估,進(jìn)而提出相應(yīng)的解決方案。導(dǎo)師制建立后,教師對初中生的指導(dǎo)將更有針對性。當(dāng)下很多學(xué)校都開設(shè)了選修課,不斷推出新課程,部分學(xué)生在選擇選修課的時候,對課程沒有一個比較清晰的認(rèn)知和了解,這時導(dǎo)師就可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,為學(xué)生提供相應(yīng)幫助,降低學(xué)生選課的盲目性。除此之外,在日常教學(xué)中,導(dǎo)師和學(xué)生經(jīng)常接觸,不斷溝通和交流也縮短了彼此之間的距離,導(dǎo)師可以在第一時間了解學(xué)生的動態(tài),減輕學(xué)生的心理壓力。

        2.教學(xué)分層。教師必須轉(zhuǎn)變自身角色,在課堂中突出學(xué)生的主體地位,明確學(xué)生之間存在的差異,特別是在語文基礎(chǔ)知識和基本能力方面,最大程度地為學(xué)生提供展示自我的平臺,充分發(fā)揮他們的主體作用,因此教師必須對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方式等進(jìn)行分層,使成績優(yōu)異的學(xué)生和成績差的學(xué)生都能夠掌握適合自身的知識,對于成績優(yōu)異的學(xué)生,教師要提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo),提供更多的語文拓展材料,拓寬他們的學(xué)習(xí)視野;對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,只要求其掌握課本最基礎(chǔ)的知識和技能,進(jìn)行具備獨(dú)立思考以及解決問題的能力即可。

        如在教學(xué)《紙船》一課時,我設(shè)計(jì)了三個教學(xué)目標(biāo):其一,在知識和能力方面,掌握詩歌的節(jié)奏與情感;其二,在情感態(tài)度和價值觀方面,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與能力;其三,在過程和方法方面,應(yīng)用自主合作與探究的學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)生的詩歌鑒賞力。其中兩項(xiàng)目標(biāo)針對的是全部學(xué)生,最后一項(xiàng)針對的是提高型學(xué)生。教學(xué)時,教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生不要做硬性要求。

        3.評價目標(biāo)分層。教師應(yīng)針對每名學(xué)生的不同特點(diǎn),制定與之相符的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師習(xí)慣性地用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生,導(dǎo)致部分達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,甚至使其成為應(yīng)試教育的犧牲品。面對這種狀況,對評價目標(biāo)進(jìn)行分層就很有必要,這樣能夠從學(xué)生自身出發(fā),縱向地看待學(xué)生個人的發(fā)展,從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使其產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

        例如,分值量化評價機(jī)制——獎勵單。將科學(xué)評價機(jī)制作為基礎(chǔ),將獎勵單引入其中,進(jìn)行量化評價。可以將獎勵單分成紅色和黃色,紅色和黃色所代表的分?jǐn)?shù)分別為2分和5分 。紅色是學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況獎勵,黃色是學(xué)生合作學(xué)習(xí)獎勵。實(shí)行獎勵單兌換機(jī)制,在獎勵單分值達(dá)到一百分時,年級頒發(fā)獎狀,在獎勵單分值達(dá)到三百分時,學(xué)校頒發(fā)獎狀。

        二、差異化教學(xué)

        1.關(guān)注性別差異。初中階段,在寫作材料選擇方面,男生和女生存在比較大的差異。女生的感覺敏感度高、情感較為細(xì)膩,所以對于周圍所發(fā)生的事情有著比較強(qiáng)烈的感受,并且積累的材料充滿趣味性,她們樂于搜集和儲存這些材料,通常情況下女生的關(guān)注點(diǎn)集中在生活瑣事上,而男生大多數(shù)不夠細(xì)心,他們的寫作素材比較匱乏,所選擇的題材主要是戰(zhàn)爭、武器、游戲等。所以,當(dāng)教師命制作文題目的時候,需要關(guān)注和重視學(xué)生的性別差異,讓男生和女生都有話可說,并從中體會寫作的樂趣,更為重要的是在寫作的過程中提升男女生對生活的感受力。

        比如以“我愛我家”為寫作主題,教師對學(xué)生提出相應(yīng)要求,需要將一事一物作為中心,完成一篇文章的寫作,將自己的真實(shí)情感融入其中。作文的情感體現(xiàn)在“愛”上,“家”是該情感的載體,學(xué)生需要保證所寫事件的真實(shí)性。部分男生找不到切入點(diǎn),會寫空話,文章缺乏趣味性,所以教師必須對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),關(guān)注生活細(xì)節(jié),使他們有話可說。

        2.關(guān)注教育資源的差異。教育資源的差異是影響初中階段教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一,其主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)差異這一方面。城鎮(zhèn)學(xué)校有著良好的教學(xué)條件、師資力量等,使得培養(yǎng)出來的學(xué)生語文各方面素質(zhì)能力較高,學(xué)習(xí)積極主動性高。而偏僻的農(nóng)村學(xué)校則相對落后,學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣也不高。比如在學(xué)習(xí)“探索月球的奧秘”“蓮文化的魅力”等一些需要查閱大量資料的主題時,對于城鎮(zhèn)學(xué)生來說可能沒什么難度,只需要借助互聯(lián)網(wǎng)或圖書館資源即可,但對偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生來說資源的缺乏會使得這些工作的難度極大。在這種情況下如果教師采取千篇一律的教學(xué)方式,地域條件的不足會使他們跟不上教師的授課思路和進(jìn)度,從而影響語文學(xué)科的教學(xué)效果。

        因此,教師在實(shí)施初中語文教學(xué)時應(yīng)格外注重教育資源的差異,根據(jù)區(qū)域的不同對學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。在對課外知識進(jìn)行探究時,教師應(yīng)根據(jù)本班具體情況設(shè)置適合的探究目標(biāo),且滿足學(xué)生的平均水平。積極開展一些提升學(xué)生綜合素質(zhì)的活動,比如課前三分鐘演講、小組辯論、社會實(shí)踐等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能較快地跟上教學(xué)進(jìn)度,縮小城鄉(xiāng)差異,讓每名學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

        3.關(guān)注學(xué)生的個性差異?!笆澜缟蠜]有兩片相同的樹葉”,同理,每個人都是不一樣的,都有著不同的個性差異。學(xué)生的個性差異主要體現(xiàn)在興趣愛好、性格特長等方面,個性的不同導(dǎo)致學(xué)生對知識的接受能力與對問題的處理方式都會不同。一般來說,安靜、溫柔一點(diǎn)的學(xué)生會喜歡文科,而活潑好動的則偏向于理科。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,形成自主學(xué)習(xí)意識,在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生尋求適合自己的學(xué)習(xí)方式。

        因此,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異,有的放矢地選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式,在維護(hù)學(xué)生個性的同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如教師在點(diǎn)評學(xué)生的寫作時,對一些心思細(xì)膩敏感的學(xué)生可以使用較委婉的話語來指出其作文中的優(yōu)缺點(diǎn),避免學(xué)生的尷尬。但對于性格直率的學(xué)生而言,就需要教師采用理性客觀的評價風(fēng)格,讓他們明確知道自己的不足。個性化教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

        綜上所述,由于一般學(xué)校初中班級學(xué)生人數(shù)比較多,應(yīng)用因材施教教學(xué)模式有著非常大的難度,在開展分層差異化教學(xué)之前,教師必須掌握大部分學(xué)生的實(shí)際問題,根據(jù)學(xué)生各方面的差異,將其與閱讀、寫作等結(jié)合起來,并對學(xué)生進(jìn)行不同層次的引導(dǎo),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培優(yōu)補(bǔ)差,讓學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短,充分展現(xiàn)自己的個性,使各個層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅。

        編輯/李莉E-mail:1183916794@qq.com

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