王文文

摘 要：在小學語文詞語作業(yè)創(chuàng)設設計中，教師可通過靈活作業(yè)形式、控制好作業(yè)量以及設計趣味作業(yè)等方式，來激發(fā)小學生寫詞語作業(yè)的興趣。

關(guān)鍵詞：詞語；作業(yè)；創(chuàng)新設計

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-019-01

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作業(yè)是課堂的一種延伸方式，對深化教學成效具有重要作用。所以，教師應充分注重對作業(yè)的創(chuàng)新設計，方可使作業(yè)發(fā)揮出真正價值，尤其對詞語作業(yè)而言，更應對其創(chuàng)新設計加以重視，以滿足小學生內(nèi)心需求，調(diào)動小學生寫作業(yè)熱情，使小學生思維能力、以及知識積累程度都獲得有效進步，從而為小學生今后的學習生活奠定夯實基礎。本文著重探討詞語作業(yè)的創(chuàng)新設計。

1. 靈活作業(yè)形式

小學生的注意力是很難長時間集中于一處的，也容易被某些表象事物所吸引。由于小學詞語作業(yè)的內(nèi)容多為枯燥乏味的，因此很難吸引小學生注意力，讓小學生對詞語作業(yè)產(chǎn)生興趣，致使小學生在完成詞語作業(yè)過程中，多處于游離狀態(tài)，即指投身于詞語作業(yè)的完成之中，也多是為了應付老師，而并不是發(fā)自內(nèi)心地想去完成詞語作業(yè)。所以，針對這一狀況，在詞語作業(yè)創(chuàng)新設計中，教師可通過靈活作業(yè)形式，來推動作業(yè)創(chuàng)設設計水平的進步，讓小學生長在靈活的作業(yè)形式中，感受到完成詞語作業(yè)的無限樂趣，從而真正提升小學生在寫詞語作業(yè)中的主動性。

教師在為學生布置詞語作業(yè)時，對作業(yè)形式的靈活，可在詞語作業(yè)說法中下功夫，以改變傳統(tǒng)作業(yè)說法對小學生興趣的抑制，讓小學生在詞語作業(yè)中，體會到一種蓬勃上升的興奮之感，全身心投入于詞語作業(yè)完成之中，最終推動小學生語文學習綜合能力的進步。

例如，在布置“修改病句”這一詞語作業(yè)時，教師則應注重靈活作業(yè)形式，以調(diào)動小學生完成詞語作業(yè)的積極性。“修改病句”是一種傳統(tǒng)說法，其枯燥的書面呈現(xiàn)，很容易降低小學生完成作業(yè)的熱情，所以教師可以將其變換為“句子小診所”這一說法，讓小學生覺得自己是一名”幫助句子“治病的醫(yī)生，這樣不但有助于促進小學生對病句的改正，還能切實激發(fā)小學生完成詞語作業(yè)的熱情，以實現(xiàn)小學生詞語水平的有效進步。

2. 控制好作業(yè)量

在傳統(tǒng)詞語作業(yè)中，教師往往會布置大量作業(yè)，而讓小學生去完成，片面認為只有讓小學生完成一定作業(yè)量，才能使小學生語文學習水平得到切實進步，殊不知這樣會嚴重降低小學生對詞語作業(yè)的興趣，為小學生帶來巨大壓力，有些小學生甚至會因此對詞語作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。所以，在現(xiàn)階段詞語作業(yè)的創(chuàng)新設計中，教師應控制好作業(yè)量，降低小學生作業(yè)壓力，讓小學生能夠樂于完成詞語作業(yè)。同時，只有控制好作業(yè)量，才能夠使小學語文詞語作業(yè)創(chuàng)新設計進程獲得推動。

具體而言，教師應對詞匯作業(yè)內(nèi)容有一個判斷，將其中冗雜、陳舊的作業(yè)內(nèi)容進行刪減，以切實達到減負目的。但要注意的是，這里所說的減負并不是全盤否定以往詞語作業(yè)內(nèi)容，而是將無意義內(nèi)容刪減出去，對于小學生應掌握的語文知識，教師應一樣不少的傳授給小學生。并且，教師還應注重對小學生情感的培養(yǎng)，增強小學生對事物的感知能力，培養(yǎng)小學生擁有良好學習習慣，這樣才可保證小學生完成詞語作業(yè)的質(zhì)量。

除此之外，教師應根據(jù)小學生對詞語作業(yè)的完成情況，而對小學生語文學習中的薄弱處予以分析，并依據(jù)此來制定良好的作業(yè)計劃，以及對作業(yè)量的確定，使小學生在完成詞語作業(yè)的同時，能夠獲得語文學習能力的顯著提升。

例如，在進行《柳樹醒了》一課的詞語作業(yè)布置時，教師應控制好作業(yè)量，以減輕小學生負擔。對于本節(jié)課作業(yè)布置來說，教師可先讓小學生對其中生僻字詞予以掌握，第一次先讓小學生寫出六個字兩個詞，第二次時讓小學生寫出4個字兩個詞，在第三次時進行聽寫。在聽寫完成之后，教師應進行有效批改，對小學生寫錯的詞語，應讓小學生多寫幾遍，以增強小學生對寫作詞語的記憶，促進小學生對語文詞語的掌握。

3. 設計趣味作業(yè)

在詞語作業(yè)創(chuàng)新設計中，教師應對詞語作業(yè)的趣味性提起高度重視，唯有保障詞語作業(yè)的趣味性，才可在最大程度上激發(fā)小學生對詞語作業(yè)的興趣，提升小學生在詞語作業(yè)中的主動性于積極性，使小學生詞語作業(yè)完成效率及質(zhì)量獲得大幅度提升。

另外，教師應多與學生進行溝通與交流，明確小學生在寫詞語作業(yè)過程中所遇到的困難，并通過這種方式，了解小學生興趣、及需求所在，進而設計出有的放矢的作業(yè)內(nèi)容，使小學生對詞語作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣。

并且，通過這種方式，還有利于促進小學生對語文知識的理解，使詞語作業(yè)的本質(zhì)目的得以彰顯，真正價值得以發(fā)揮，從而使小學語文詞語作業(yè)創(chuàng)新設計得以實現(xiàn)。

總結(jié)

總而言之，在小學語文詞語作業(yè)創(chuàng)設設計中，教師可通過靈活作業(yè)形式、控制好作業(yè)量以及設計趣味作業(yè)等方式，來激發(fā)小學生寫詞語作業(yè)的興趣，調(diào)動小學生寫詞語作業(yè)的積極性，提升小學生詞語作業(yè)完成質(zhì)量，以推動小學生語文綜合能力的進步。