石 莉，黃 克

(淮北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，淮北 235000)

一、淮師大非師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及現(xiàn)狀

淮北師范大學(xué)(簡(jiǎn)稱(chēng)“淮師大”)1974年建校，時(shí)為安徽師范大學(xué)淮北分校，隸屬于原煤炭工業(yè)部，是一所面向全國(guó)招生的高師院校。作為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育院校，淮師大以培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)的師資為己任，其傳統(tǒng)師范專(zhuān)業(yè)具有綜合實(shí)力強(qiáng)、辦學(xué)歷史久、社會(huì)聲譽(yù)好等特點(diǎn)。但是，傳統(tǒng)高師院校的師范教育模式存在“重學(xué)輕術(shù)，重理論輕應(yīng)用”的不足。一般高師院校比較重視理論教育，學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中注重學(xué)生的理論素養(yǎng)和邏輯分析能力，忽視了滿足社會(huì)需求的知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。

自20世紀(jì)90年代末，淮師大承擔(dān)師資培養(yǎng)任務(wù)的同時(shí)，逐漸關(guān)注社會(huì)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需求，開(kāi)辦培養(yǎng)社會(huì)急需人才的非師范專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)格局向綜合性方向發(fā)展，由傳統(tǒng)師范領(lǐng)域向非師范領(lǐng)域快速轉(zhuǎn)型。經(jīng)過(guò)40多年的發(fā)展，學(xué)?，F(xiàn)有18個(gè)學(xué)院，82個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，其中非師范專(zhuān)業(yè)64個(gè)，占專(zhuān)業(yè)種類(lèi)的78%，已發(fā)展成為一所非師專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)的省屬高等師范院校。其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院是淮師大一個(gè)相對(duì)年輕的學(xué)院，1997年成立至今，已有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(教師教育類(lèi))、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(非師范)、信息管理與信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全、數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等7個(gè)本科專(zhuān)業(yè)以及軟件工程(學(xué)術(shù)型)一級(jí)學(xué)科碩士授權(quán)單位。其中，除了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(教師教育類(lèi))以外，其余都屬于非師范專(zhuān)業(yè)[2]。

但是由于淮師大的行業(yè)背景定位是師范教育，學(xué)校大部分管理者的學(xué)習(xí)背景、管理方法和管理規(guī)則等，仍遵循師范院校的管理模式，而對(duì)非師范專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)定位、實(shí)踐教學(xué)、工程環(huán)境等缺乏足夠認(rèn)識(shí)。這種現(xiàn)狀與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院非師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，使得計(jì)算機(jī)類(lèi)非師專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程逐漸暴露一些問(wèn)題：如非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力缺乏、非師范專(zhuān)業(yè)社會(huì)認(rèn)可度不高等，計(jì)算機(jī)類(lèi)非師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在計(jì)算機(jī)類(lèi)非師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)方式，以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中自主探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)踐證明這是一種有效的教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目式教學(xué)理論

(一)基本概念

項(xiàng)目是指特定資源約束內(nèi)，為了實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)，把待解決的問(wèn)題分解為一系列相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)或任務(wù)，以便團(tuán)隊(duì)成員可以有效利用資源、相互合作，從而提供特定產(chǎn)品或服務(wù)。把項(xiàng)目的概念應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，就形成了項(xiàng)目式教學(xué)(project-driven teaching)方式。

項(xiàng)目式教學(xué)的理念源于校企合作辦學(xué)思路，最早始于16世紀(jì)末意大利羅馬藝術(shù)建筑學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)比賽，后來(lái)逐漸被美國(guó)、德國(guó)等西方國(guó)家借鑒，并于19世紀(jì)后成為世界性趨勢(shì)的一種有效的應(yīng)用型教學(xué)模式[3]。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)的完善，項(xiàng)目式教學(xué)在眾多教學(xué)理念中脫穎而出，形成一種重要的實(shí)踐教育理論思潮。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性，本質(zhì)是讓學(xué)生在基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)中有目的地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，屬于探究式教學(xué)方法[4]。教師主要通過(guò)學(xué)生這一主體，引導(dǎo)并充分調(diào)動(dòng)其積極性和興趣，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)實(shí)施相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。與一般以教師為主并按固定教學(xué)內(nèi)容組織課程教學(xué)不同，該模式盡可能地挖掘?qū)W生潛力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐逐漸掌握相關(guān)知識(shí)以達(dá)到教學(xué)目的。

(二)項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)及分類(lèi)

1.項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目式教學(xué)依托某一課程或者項(xiàng)目載體構(gòu)建項(xiàng)目情景、分派項(xiàng)目角色、設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)并制定項(xiàng)目計(jì)劃，其中老師僅僅是組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生作為項(xiàng)目參與者則是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目式教學(xué)具有如下特點(diǎn)：

(1)強(qiáng)調(diào)自主性。項(xiàng)目式教學(xué)以課程或企業(yè)化項(xiàng)目為載體，按2-7-1分配課程學(xué)時(shí)，即教師用20%的課時(shí)講解理論、布置任務(wù)，學(xué)生用70%的課時(shí)自主探究，剩下10%課時(shí)教師對(duì)自主探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生解決。學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)的自主構(gòu)建。

(2)重視協(xié)作性。項(xiàng)目式教學(xué)以小組為單位，組員通過(guò)協(xié)作才能完成項(xiàng)目任務(wù)。在成績(jī)考核中，除了依據(jù)個(gè)人任務(wù)完成情況打分外，還將團(tuán)隊(duì)成績(jī)作為學(xué)生個(gè)人成績(jī)的一部分，其中學(xué)生個(gè)人成績(jī)和協(xié)作成績(jī)分別占70%和30%，引導(dǎo)學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

(3)突出個(gè)性化。項(xiàng)目式教學(xué)依據(jù)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)各類(lèi)活動(dòng)，這些活動(dòng)必須依靠團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作才能完成。結(jié)合項(xiàng)目情景，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)和興趣分派學(xué)生扮演的角色，如產(chǎn)品經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目實(shí)施和售后人員等，針對(duì)學(xué)生性格和特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化鍛煉和能力培養(yǎng)。學(xué)生扮演角色不同，需要完成的具體任務(wù)也不同，避免教育的同質(zhì)化。

2.項(xiàng)目式教學(xué)的分類(lèi)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容規(guī)模大小及項(xiàng)目時(shí)間長(zhǎng)短，可將項(xiàng)目式教學(xué)分為小項(xiàng)目式教學(xué)和大項(xiàng)目式教學(xué)兩類(lèi)。

小項(xiàng)目式教學(xué)也稱(chēng)為部分項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)方式是以某一課程為單位，由專(zhuān)業(yè)任課教師對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和重組，部分內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，部分內(nèi)容由教師講授。其中項(xiàng)目教學(xué)按照課程章節(jié)分配項(xiàng)目?jī)?nèi)容，通常制定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容一般不超過(guò)該課程的授課內(nèi)容范圍，并要求學(xué)生在規(guī)定的課堂實(shí)踐學(xué)時(shí)內(nèi)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容[5]。

大項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)又稱(chēng)為完全項(xiàng)目式教學(xué)，是以校企合作化項(xiàng)目為載體，對(duì)課程體系所涉及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，學(xué)生通過(guò)參與這類(lèi)項(xiàng)目掌握最新的技術(shù)和方法，在項(xiàng)目實(shí)踐中完成課程教學(xué)任務(wù)。這種項(xiàng)目涉及面廣，相對(duì)來(lái)講比較復(fù)雜，學(xué)生需要在系統(tǒng)建構(gòu)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)后才能勝任這方面的工作，而且項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐周期也較長(zhǎng)。但是，通過(guò)校企合作化項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生可以快速提升企業(yè)所需技能、了解企業(yè)相關(guān)工作崗位的工作模式和業(yè)務(wù)流程，并較一般同學(xué)有更多進(jìn)入企業(yè)工作的機(jī)會(huì)[6]。

三、項(xiàng)目式教學(xué)在淮師大計(jì)算機(jī)學(xué)科非師范專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用

依據(jù)“由淺入深、循序漸進(jìn)”的實(shí)施原則，選取《軟件工程》課程實(shí)施小項(xiàng)目式教學(xué)方法?！盾浖こ獭肥怯?jì)算機(jī)類(lèi)非師專(zhuān)業(yè)的核心必修課程，是一門(mén)指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)與維護(hù)的工程學(xué)科，經(jīng)過(guò)30多年的研究與發(fā)展，軟件工程正逐步走向成熟。該課程具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐要求高、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)中針對(duì)該課程存在的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)配時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)脫節(jié)等問(wèn)題，分層次、分步驟實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程，具體如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

(一)目標(biāo)定位

為保證教學(xué)效果，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)?！盾浖こ獭氛n程側(cè)重于軟件開(kāi)發(fā)與維護(hù)各個(gè)階段的技術(shù)和方法，為了學(xué)生能掌握現(xiàn)代化的軟件開(kāi)發(fā)方法，本課程結(jié)合當(dāng)代軟件工程技術(shù)的發(fā)展實(shí)際，向?qū)W生系統(tǒng)地講述軟件工程相關(guān)知識(shí)，并重視學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。該課程理論學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí)，在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，該課程的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)思路都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生理解開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)遵循的流程、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，鼓勵(lì)學(xué)生借助CASE工具、按照軟件工程的要求實(shí)施跨越軟件生命周期的完整開(kāi)發(fā)。

(二)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)模式始于項(xiàng)目，因此《軟件工程》課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是項(xiàng)目設(shè)計(jì)。為降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒，項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)可選擇學(xué)生比較熟悉的環(huán)境，例如教務(wù)管理系統(tǒng)、占座系統(tǒng)、學(xué)生事物管理系統(tǒng)等?！盾浖こ獭氛n程項(xiàng)目式教學(xué)模式的項(xiàng)目選擇，都是基于軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中真實(shí)存在的問(wèn)題。例如，針對(duì)軟件開(kāi)發(fā)需求分析掌握具體獲取需求的方法，能根據(jù)需求分析建立系統(tǒng)模型并書(shū)寫(xiě)規(guī)格說(shuō)明，掌握實(shí)體—聯(lián)系圖的畫(huà)法等。

(三)項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目確定后，在課程講授后的第二周，把項(xiàng)目布置給學(xué)生，并圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容和問(wèn)題主體進(jìn)一步設(shè)計(jì)活動(dòng)、實(shí)施項(xiàng)目?！盾浖こ獭氛n程的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.活動(dòng)制定。項(xiàng)目式教學(xué)中的活動(dòng)是指采用計(jì)算機(jī)等技術(shù)工具和特定研究方法來(lái)探究實(shí)際項(xiàng)目中待解決的問(wèn)題。在活動(dòng)制定過(guò)程中，突出學(xué)生主體的自主探究能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)其自行制定包括工作任務(wù)分配、實(shí)施步驟、角色轉(zhuǎn)換等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)模式完成項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容。

2.團(tuán)隊(duì)組建

軟件開(kāi)發(fā)具有系統(tǒng)復(fù)雜、學(xué)科交叉等特點(diǎn)，通常需要多人相互協(xié)助才能完成，這就涉及團(tuán)隊(duì)建設(shè)。需要把學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)具體軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目情景，確定項(xiàng)目經(jīng)理、需求分析師、系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、開(kāi)發(fā)人員和測(cè)試維護(hù)人員等角色，以小組合作形式推動(dòng)項(xiàng)目。在整個(gè)項(xiàng)目情景中，學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)行分享、合作，形成高度融合的學(xué)習(xí)氛圍。

3.自主探究

自主探究環(huán)節(jié)是項(xiàng)目式教學(xué)的重要部分。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)等技術(shù)工具，不斷深入軟件開(kāi)發(fā)生命周期中各個(gè)階段，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，通過(guò)探索獲得知識(shí)積累和技能鍛煉，形成知識(shí)體系的自主建構(gòu)。在自主探究過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深刻意識(shí)到“學(xué)習(xí)是個(gè)性化的”，是自己的事。

4.效果評(píng)價(jià)

小項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)根據(jù)授課章節(jié)安排實(shí)踐內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果的重要手段?！盾浖こ獭氛n程項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，構(gòu)建了分層次、多元化、全方位的評(píng)價(jià)方式，不僅注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合能力評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式除了教師評(píng)價(jià)，還涉及到組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、組間評(píng)價(jià)、師生共評(píng)等。

上述項(xiàng)目式教學(xué)方法在《軟件工程》課程實(shí)施過(guò)程中始終遵循“教師做引導(dǎo)，學(xué)生為主體，項(xiàng)目不結(jié)束，探究不停止”的原則。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，《軟件工程》課程項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模式在課程內(nèi)容、課堂氣氛、教學(xué)效果、評(píng)價(jià)形式等方面都存在區(qū)別。集中體現(xiàn)在以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將學(xué)生理論認(rèn)知的自主建構(gòu)與軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化情景緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升和應(yīng)用水平的內(nèi)化，對(duì)于學(xué)生的自主探究能力、協(xié)作溝通能力、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等有很大提升和幫助。

四、淮師大非師專(zhuān)業(yè)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的意義

在非師專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)、應(yīng)用型教育特色發(fā)展的淮師大非師范專(zhuān)業(yè)推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)模式意義顯著：

第一，項(xiàng)目式教學(xué)符合非師專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律。傳統(tǒng)的師范教育模式忽略非師范專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，在課程教學(xué)中更多強(qiáng)調(diào)教師在課堂上系統(tǒng)傳授知識(shí)。而項(xiàng)目教學(xué)則是通過(guò)學(xué)生這一主體進(jìn)行實(shí)踐積累，教師只是起到指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自主完成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣更有助于學(xué)生自主建構(gòu)和完善個(gè)體知識(shí)體系和架構(gòu)，高效率地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐認(rèn)識(shí)與理論知識(shí)的統(tǒng)一。

第二，項(xiàng)目式教學(xué)符合非師專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)新趨勢(shì)。傳統(tǒng)的本科教育模式在教材和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上通常采用標(biāo)準(zhǔn)化模式，不利于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。而項(xiàng)目式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境挖掘?qū)W生潛能，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、活動(dòng)擬定，到項(xiàng)目實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用自身強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第三，項(xiàng)目式教育是非師專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制上偏重學(xué)生個(gè)體分?jǐn)?shù)，不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力的培養(yǎng)；而項(xiàng)目式教學(xué)提倡分工協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)考評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生投身與其興趣和特長(zhǎng)有關(guān)、并具有一定難度的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也鍛煉其意志力、控制力和競(jìng)爭(zhēng)力。為非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供項(xiàng)目式經(jīng)驗(yàn)，有利于提高本科非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐素質(zhì)，符合非師范專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會(huì)價(jià)值取向。

五、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)淮師大非師專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題，提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的非師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。以計(jì)算機(jī)類(lèi)非師范專(zhuān)業(yè)為例，在《軟件工程》課程中應(yīng)用小項(xiàng)目式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明在淮師大計(jì)算機(jī)類(lèi)非師范專(zhuān)業(yè)推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)模式，符合本科應(yīng)用型人才的社會(huì)發(fā)展需求。

但是，在高師院校非師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)仍存在需注意的問(wèn)題：例如如何構(gòu)建企業(yè)化項(xiàng)目情景、如何解決教學(xué)項(xiàng)目資源與教學(xué)任務(wù)不配套問(wèn)題、如何建立學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐綜合考評(píng)體系等，都是項(xiàng)目式教學(xué)方法推進(jìn)中值得深入探究的內(nèi)容。