李同勝

(臨沂大學(xué) 教育學(xué)院，臨沂 276005)

基于“服務(wù)基層、協(xié)同創(chuàng)新”的發(fā)展理念，我們立足學(xué)校的區(qū)位特點(diǎn)和服務(wù)面向，針對(duì)不同時(shí)期沂蒙山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，分別開(kāi)展了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)、鄉(xiāng)村校長(zhǎng)教師專業(yè)發(fā)展研究、鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)利用研究和鄉(xiāng)村教育變革的歷史與現(xiàn)狀研究等課題，實(shí)現(xiàn)了高校教師教育理論研究與鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，有效促進(jìn)了鄉(xiāng)村學(xué)校的改革發(fā)展和鄉(xiāng)村教育理論研究的不斷深化。

一、課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)研究(1989—1999)

20世紀(jì)八十年代后期，我們針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師教學(xué)觀念更新不夠、課堂教學(xué)講授多灌輸多的實(shí)際，以一線教師“易接受、好操作”為宗旨，深入開(kāi)展了“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)啟發(fā)式課堂教學(xué)模式”改革實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)鄉(xiāng)村老師開(kāi)展課堂教學(xué)改革。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭詳?shù)學(xué)問(wèn)題的提出與解決為主線，將一組針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生形成過(guò)程的“問(wèn)題系列”作為撬動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的支點(diǎn)，規(guī)劃并引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。為此形成了五個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，定向激勵(lì)：教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)和識(shí)別與新的認(rèn)知任務(wù)不適當(dāng)、不協(xié)調(diào)之處，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。即通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生從整體上概括了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向，為學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力、規(guī)劃方向。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)新知：教師針對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)生、形成過(guò)程，課前設(shè)計(jì)出一組相互聯(lián)系、漸次加深的問(wèn)題，構(gòu)成“問(wèn)題系列”；課上將每個(gè)問(wèn)題順次呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種心理活動(dòng)(特別是思維活動(dòng))的積極參與，主動(dòng)獲得每個(gè)問(wèn)題的答案，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)逐步加深，不斷用已有知識(shí)同化新知識(shí)，完成對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。它是學(xué)生掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)，是夯實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以“問(wèn)題系列”為杠桿，以學(xué)生眼、耳、手、口、腦等各種活動(dòng)器官的綜合運(yùn)用為基本方式，以撬動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于學(xué)生對(duì)一個(gè)課題的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，往往需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)不同層次的認(rèn)知臺(tái)階，“問(wèn)題系列”正是針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生形成過(guò)程，設(shè)計(jì)而成的學(xué)生課堂認(rèn)識(shí)活動(dòng)的臺(tái)階和路標(biāo)。每個(gè)問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)知臺(tái)階的外在表現(xiàn)，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)生思維活動(dòng)單元。它不是簡(jiǎn)單的師生一問(wèn)一答，具有一定的啟發(fā)性和開(kāi)放性，目的是使師生圍繞每個(gè)問(wèn)題的提出與解決展開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)。

教師要面向全體學(xué)生，以適宜的方式漸次呈現(xiàn)每個(gè)問(wèn)題，要給學(xué)生留有充分的活動(dòng)時(shí)間，允許不同水平的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題。對(duì)某些重點(diǎn)問(wèn)題，可放手給學(xué)生充分展開(kāi)討論后再作結(jié)論，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上充分感知和理解教材，在新舊知識(shí)之間建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。要重視對(duì)學(xué)生解答結(jié)果的評(píng)價(jià)反饋，有效地控制和調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

3.回顧整理，明確結(jié)論：本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生回顧反思上述活動(dòng)的過(guò)程，從而理清學(xué)習(xí)思路、明確數(shù)學(xué)結(jié)論。這是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一次深化和提高。

4.練習(xí)反饋，矯正補(bǔ)償：將新知識(shí)運(yùn)用于各種具體問(wèn)題情境中，鞏固新知識(shí)，并檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。對(duì)練習(xí)的結(jié)果要引導(dǎo)學(xué)生盡量獨(dú)立地予以評(píng)價(jià)，從中暴露出的缺陷和錯(cuò)誤要及時(shí)矯正，進(jìn)行補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。

5.總結(jié)概括，深化提高：從數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的高度對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作全面總結(jié)，使之納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法和一般的思維規(guī)律予以提煉和概括，以不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知策略，形成數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和學(xué)生容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤加以說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)。

上述五個(gè)環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)是把學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題情境之中，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力、明確方向；第二環(huán)節(jié)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體，“問(wèn)題系列”建立了學(xué)習(xí)材料同學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，而每個(gè)問(wèn)題的提出與解決又為學(xué)生同化新知識(shí)提供了可能，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極建構(gòu)的態(tài)勢(shì)；第四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果的鞏固、運(yùn)用和檢驗(yàn)；而第三、五兩個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的適時(shí)強(qiáng)化。它們相互聯(lián)系、協(xié)同作用，構(gòu)成了完整高效的課堂教學(xué)系統(tǒng)。

隨著實(shí)驗(yàn)研究的深化，我們感到單純依靠課堂教學(xué)的改革，難以落實(shí)素質(zhì)教育的任務(wù)，于是將課堂小組合作學(xué)習(xí)、課外數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等要素也納入實(shí)驗(yàn)研究的范疇，構(gòu)成了“初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)新體系”的實(shí)驗(yàn)研究。曾獲教育部“全國(guó)師范院?；A(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目?jī)?yōu)秀成果”三等獎(jiǎng)，有關(guān)研究成果在《教育研究》等權(quán)威期刊發(fā)表，獲得有關(guān)專家特別是一線鄉(xiāng)村教師的廣泛關(guān)注與好評(píng)。

二、鄉(xiāng)村教師、校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展研究(2000—2009)

在上述實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中我們深深感到，教師、校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展水平是鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，為此從2000年起開(kāi)展了有關(guān)教師、校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的系列研究。

(一)關(guān)于校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與路徑

我們從校長(zhǎng)與社會(huì)、校長(zhǎng)與學(xué)校、校長(zhǎng)與教師、校長(zhǎng)與學(xué)生、校長(zhǎng)自身五個(gè)維度出發(fā)，對(duì)沂蒙山區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍的現(xiàn)狀開(kāi)展了系統(tǒng)調(diào)查，并以此為依據(jù)系統(tǒng)開(kāi)展了校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展實(shí)施途徑、校長(zhǎng)培訓(xùn)模式構(gòu)建、校長(zhǎng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等系列研究。

其中“校長(zhǎng)與社會(huì)”強(qiáng)調(diào)面對(duì)急劇變革的社會(huì)，校長(zhǎng)能否迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育變革的要求，站在時(shí)代的前列，審視、探討并規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景的魄力和能力；“校長(zhǎng)與學(xué)?！卑ㄐｉL(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)定位、計(jì)劃決策及執(zhí)行實(shí)施等方面的素質(zhì)和能力；“校長(zhǎng)與教師”、“校長(zhǎng)與學(xué)生”維度基于校長(zhǎng)是全校師生的旗手和靈魂的理念，探討校長(zhǎng)對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、管理方式、引領(lǐng)定位等方面的素質(zhì)；“校長(zhǎng)自身”包括校長(zhǎng)個(gè)人的知識(shí)素養(yǎng)、人格魅力等方面的特征。

(二)關(guān)于教師教學(xué)技能提升的訓(xùn)練模式

主要是基于山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《新課程下的教師教學(xué)技能及網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)研究》(課題編號(hào)：115GG72)，從一線教師課堂教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，探討教師教學(xué)技能的性質(zhì)、內(nèi)容及其網(wǎng)絡(luò)化訓(xùn)練的可能，提出了教師教學(xué)技能訓(xùn)練的基本模式，并編寫(xiě)出版了《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練教程》等教材。

其中，有關(guān)教師教學(xué)技能訓(xùn)練的基本模式包括六個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：

1.問(wèn)題提出：從鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，提出每項(xiàng)技能訓(xùn)練的任務(wù)和要求；

2.技能要點(diǎn)：針對(duì)每項(xiàng)教學(xué)技能明確其實(shí)施要點(diǎn)和具體要求，使參訓(xùn)老師明確操作方法，明確操作步驟，明確實(shí)施要求；

3.案例分析：使每項(xiàng)教學(xué)技能的操作要點(diǎn)與具體的教學(xué)案例相結(jié)合，通過(guò)案例支撐參訓(xùn)老師對(duì)技能操作要點(diǎn)的理解，通過(guò)對(duì)案例的分析評(píng)議加深對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能實(shí)施要求的認(rèn)識(shí)，從而更準(zhǔn)確地把握每項(xiàng)教學(xué)技能的實(shí)施程序和要求；

4.自主訓(xùn)練：就是在上述環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，選擇中小學(xué)學(xué)科教材中適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓參訓(xùn)老師進(jìn)行自主練習(xí)或設(shè)計(jì)，并面向全體學(xué)員展示、交流，進(jìn)行集體評(píng)議，教師給予點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)；

5.拓展閱讀：針對(duì)每一教學(xué)技能的操作要點(diǎn)和實(shí)施要求，選擇有針對(duì)性的閱讀材料供參訓(xùn)老師自主閱讀、體會(huì)和感悟，以擴(kuò)大視野，提升對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)和理解水平；

6.課外訓(xùn)練：這一環(huán)節(jié)主要在課外隨訓(xùn)練進(jìn)度自主進(jìn)行，包括利用“微格教室”進(jìn)行系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練。

三、鄉(xiāng)村學(xué)校本土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究(2010—2015)

在郯城縣一次學(xué)術(shù)講座的對(duì)話環(huán)節(jié)，一位農(nóng)村教師提出“農(nóng)村學(xué)校什么時(shí)候能趕上城市學(xué)校發(fā)展水平”的問(wèn)題，引起我們的深入思考。如何正視鄉(xiāng)村學(xué)校的獨(dú)特存在，厘清鄉(xiāng)村教育的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校走個(gè)性化、特色化的發(fā)展之路，成為研究的基本價(jià)值取向。2010年我們成功獲批教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目《鄉(xiāng)村學(xué)校本土化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究——以沂蒙山區(qū)為例》(批準(zhǔn)號(hào)：10YJA880065)課題，并以此為平臺(tái)深入開(kāi)展了本土資源如何植入鄉(xiāng)村學(xué)校育人場(chǎng)域的研究。

本課題研究著力突破鄉(xiāng)村教育研究主體的“外來(lái)者”、“旁觀者”、“俯視者”傾向，以鄉(xiāng)村教育主人翁的視角觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題；著力摒棄鄉(xiāng)村學(xué)校是“弱者”、“被同情者”、“被幫助者”的思維范式，直面鄉(xiāng)村社會(huì)現(xiàn)實(shí)，立足鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際，探討鄉(xiāng)村學(xué)校走特色化發(fā)展之路的現(xiàn)實(shí)路徑和可能策略。

我們從本土課程資源的視角切入鄉(xiāng)村學(xué)校的變革場(chǎng)域，立足沂蒙山區(qū)豐富的自然資源和深厚的人文資源，緊密結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校課程改革的現(xiàn)實(shí)需求，提出了鄉(xiāng)村學(xué)校以本土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用為支點(diǎn)，優(yōu)化課程實(shí)施過(guò)程，服務(wù)鄉(xiāng)村孩童健康成長(zhǎng)的具有針對(duì)性、可操作性的途徑和方法。

(一)鄉(xiāng)村學(xué)校利用本土課程資源的開(kāi)發(fā)維度

通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村社區(qū)本土資源的分析、比較和抽象，將區(qū)域社會(huì)的“自然環(huán)境”、“社會(huì)環(huán)境”和“人自身”構(gòu)成的空間橫軸與“傳統(tǒng)—現(xiàn)實(shí)”構(gòu)成的時(shí)間縱軸相結(jié)合，建構(gòu)了鄉(xiāng)村本土資源挖掘分析的理論模型，概括出鄉(xiāng)村學(xué)校本土課程資源開(kāi)發(fā)的基本維度(見(jiàn)圖1)?？v橫兩個(gè)緯度中不同要素的相互交叉、相互作用，構(gòu)成了一個(gè)區(qū)域豐富多彩、千姿百態(tài)的本土資源。我們以此模型為指導(dǎo)具體分析了沂蒙山區(qū)本土資源的要素構(gòu)成及其包含的具體內(nèi)容，同時(shí)也印證了該理論模型的有效性和可行性。

(二)鄉(xiāng)村學(xué)校利用本土課程資源的基本途徑

我們充分吸收當(dāng)?shù)匾痪€教師開(kāi)發(fā)利用本土課程資源的典型經(jīng)驗(yàn)，梳理概括出鄉(xiāng)村學(xué)校利用本土資源促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)、優(yōu)化課程實(shí)施的具體途徑和方法，包括：通過(guò)激活兒童的感性經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科課程的本土化實(shí)施；通過(guò)學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)化和學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放化，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的社區(qū)化建設(shè)；通過(guò)本土文化促進(jìn)課程，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程的個(gè)性化建設(shè)；通過(guò)本土文化的融入和凸顯，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校校園文化的生活化建設(shè)等。

圖1 鄉(xiāng)村學(xué)校本土課程資源開(kāi)發(fā)基本維度圖

其中學(xué)科課程的本土化實(shí)施是研究的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要貫徹目的性、適切性、科學(xué)性、開(kāi)放性、主體性等基本原則，通過(guò)還原生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活生活積累豐富感性經(jīng)驗(yàn)、滲透本土文化拓展課程內(nèi)容、強(qiáng)化切身體驗(yàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、注重綜合應(yīng)用促進(jìn)知識(shí)整合、巧用生活工具豐富學(xué)具教具等措施促進(jìn)學(xué)科課程實(shí)施過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)鄉(xiāng)村學(xué)校本土課程資源開(kāi)發(fā)利用的基本模式

在上述研究的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出鄉(xiāng)村學(xué)校本土課程資源開(kāi)發(fā)利用的理論模型，揭示課程資源與課程實(shí)施之間的內(nèi)在聯(lián)系，即表現(xiàn)為“目標(biāo)一致、雙向互動(dòng)、相互聯(lián)系，方向相反”的兩個(gè)基本模式：一是立足本土資源挖掘其育人價(jià)值，將本土資源融入相應(yīng)的課程形態(tài)促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生的健康成長(zhǎng)；二是根據(jù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要回歸本土資源，即以人才培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)W生成長(zhǎng)的需要為起點(diǎn)，探尋支撐該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的相應(yīng)本土資源。

四、鄉(xiāng)村學(xué)校變革的歷史與現(xiàn)狀研究(2016至今)

在上述課題的研究過(guò)程中，我們廣泛接觸了鄉(xiāng)村教師群體，深深感受到他們不僅具有大量難能可貴的優(yōu)秀品質(zhì)，而且他們身上已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的故事恰恰是我們研究鄉(xiāng)村教育不可多得的寶貴資源。2016年我們申報(bào)立項(xiàng)了教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目《草根視野下鄉(xiāng)村學(xué)校變遷的教育敘事研究——以沂蒙山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校七十年發(fā)展歷程為例》(批準(zhǔn)號(hào)：16YJA880022)課題，借助這一課題研究，我們開(kāi)始了對(duì)鄉(xiāng)村教育變革的整體審視和現(xiàn)實(shí)剖析。

本課題以沂蒙山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校七十年(1945—2015)的發(fā)展變遷歷程為研究對(duì)象，以對(duì)鄉(xiāng)村教育人的深度訪談為基本研究方法，從鄉(xiāng)村教育親歷者的草根視角揭示鄉(xiāng)村學(xué)校的固有特質(zhì)和意蘊(yùn)，探索鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展與變革的基本規(guī)律。我們深入鄉(xiāng)村對(duì)不同時(shí)期的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行深度訪談，傾聽(tīng)他們作為學(xué)生、作為老師時(shí)期親身經(jīng)歷的真實(shí)故事，為這些處在教育最底層的默默無(wú)聞?wù)摺皹?shù)碑立傳”，既是作為一名教育學(xué)者義不容辭的歷史責(zé)任，也是慰藉前輩、激勵(lì)今人、澤及后世的求善之舉。

鄉(xiāng)村學(xué)校盡管具有一般學(xué)校的基本屬性，但又是一種獨(dú)特的存在，有著自身特有的意蘊(yùn)和有別于城市學(xué)校的特質(zhì)。我們通過(guò)分析比較、抽象概括，揭示鄉(xiāng)村學(xué)校在人才培養(yǎng)的價(jià)值取向、課程內(nèi)容的選擇與組織、教育教學(xué)方式的選擇與利用、教師學(xué)生管理的方式與方法等方面的固有屬性和特質(zhì)。我們從鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村社會(huì)、鄉(xiāng)村自然、鄉(xiāng)村人三個(gè)基本維度出發(fā)，揭示鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展與鄉(xiāng)村社會(huì)變革之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討其在與鄉(xiāng)村社會(huì)的掣肘共榮、與傳統(tǒng)現(xiàn)代的對(duì)立互通、與鄉(xiāng)村生活的適應(yīng)超越、與鄉(xiāng)村人的共處與啟蒙中，從少到多、由弱到強(qiáng)的發(fā)展變化規(guī)律。

在上述研究過(guò)程中本著“薄古厚今”的思路我們將研究的重點(diǎn)放到鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的把握和理解上。我們借助新媒體平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了與鄉(xiāng)村教師之間的直接溝通與深度交流。通過(guò)深入挖掘鄉(xiāng)村教師創(chuàng)造的“好經(jīng)驗(yàn)”“新見(jiàn)解”、深入解析鄉(xiāng)村教育面臨的“真問(wèn)題”，著力探討鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的“實(shí)對(duì)策”。雖然我們的力量是微薄的、有限的，但從學(xué)術(shù)探討的角度提出切實(shí)可行的建議是我們應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

總之，30年的研究實(shí)踐使我們獲益良多，不僅促進(jìn)了自身學(xué)術(shù)水平的提高與學(xué)術(shù)特色的形成，也助力了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革。我們將堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育這塊陣地，帶著一份情感和責(zé)任，繼續(xù)為鄉(xiāng)村教育發(fā)展盡一份心，出一把力。