薛 玲 陳 欣

（1 泉州第五中學(xué) 福建泉州 362011 2 福建教育學(xué)院 福建福州 350025）

新加坡教育的宗旨在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的才能、發(fā)揮自己的特長(zhǎng)并實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的［1］。初中學(xué)生參加初中階段的O-Level 水平測(cè)試后，可以申請(qǐng)3年制的中心學(xué)院或者2年制的初等學(xué)院學(xué)習(xí)A-level 課程，為進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好自主地進(jìn)行Alevel 課程的選擇。A-level 課程中的科目分為H1、H2 和H3 共3 個(gè)層次。 H2 課程是A-level 標(biāo)準(zhǔn)水平，相當(dāng)于我國(guó)的高考水平。 H1 課程的知識(shí)面僅為H2 的一半，深度則與H2 一致，H1 課程旨在給學(xué)生提供一個(gè)基礎(chǔ)， 以及充分了解某一個(gè)學(xué)科的機(jī)會(huì)。 H3 課程是學(xué)生個(gè)別選修的大學(xué)預(yù)科課程，包括更寬的領(lǐng)域、更深的科目，面向?qū)τ谀硨W(xué)科有濃厚興趣的、較高水平的學(xué)生，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 本文僅對(duì)新加坡A-level 生物學(xué)H2（2017年）課程標(biāo)準(zhǔn)的特色進(jìn)行分析，以期對(duì)我國(guó)高中生物學(xué)課程改革有所啟示。

1 新加坡小學(xué)到A-level 階段的生物學(xué)課程

新加坡小學(xué)到高中的生物學(xué)課程將生物學(xué)的基本概念、技能等進(jìn)行整合，使得不同水平的學(xué)生都能在不同學(xué)習(xí)階段習(xí)得生物學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段至A-level 階段生物學(xué)教學(xué)的安排是， 小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)的學(xué)生是在系統(tǒng)層面學(xué)習(xí)生物學(xué)。O-Level 階段（相當(dāng)于我國(guó)的初中階段）的學(xué)生是在生理層面學(xué)習(xí)生物學(xué)。 A-level 階段的學(xué)生是在細(xì)胞和分子水平上學(xué)習(xí)生物學(xué)。這一設(shè)計(jì)框架將生物學(xué)教學(xué)引向一個(gè)新方向，小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)是向?qū)W生展示系統(tǒng)層面上的生物學(xué)，O-Level 階段的課程幫助學(xué)生把生物學(xué)系統(tǒng)層次與微觀層次的概念聯(lián)系起來(lái)，A-level 階段的課程使得學(xué)生更深入地了解生命在分子層面的運(yùn)作模式， 同時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)化論。 新加坡的生物學(xué)課程是建立在從O-Level 至A-level 這一連續(xù)體的基礎(chǔ)之上，生物學(xué)H1 課程和O-Level 的生物學(xué)課程幾乎是一一對(duì)應(yīng)的， 因此學(xué)生不需要在A-level 中學(xué)習(xí)相同的主題。 O-Level的課程是基礎(chǔ)性的， 它為學(xué)生提供學(xué)習(xí)A-level 所需要的背景知識(shí)。 H1 的生物學(xué)課程是從H2 中簡(jiǎn)化出來(lái)的，H3 的生物學(xué)課程則是在H2 的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解與技巧。

2 新加坡A-level 生物學(xué)H2 課程標(biāo)準(zhǔn)的特色

新加坡A-level 生物學(xué)H2 課程標(biāo)準(zhǔn)由課程目標(biāo)、課程框架、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)計(jì)劃、附加信息、課程內(nèi)容、實(shí)踐考核、教科書和參考、術(shù)語(yǔ)表等組成［2］。 生物學(xué)H2 課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)目標(biāo)等方面對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。

2.1 課程目標(biāo)——發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng) 2010年新加坡制定的核心素養(yǎng)——《21 世紀(jì)技能》包括核心價(jià)值觀、社會(huì)交往與情緒管理能力和21 世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)力3 個(gè)方面。其中核心價(jià)值觀是它的核心，主要包括尊重、責(zé)任感、正直、關(guān)愛(ài)、堅(jiān)毅不屈、和諧六大核心價(jià)值觀。 社會(huì)交往與情緒管理能力主要包括自我意識(shí)、 自我管理、 社會(huì)意識(shí)、 關(guān)系管理、作出負(fù)責(zé)人的決定5 項(xiàng)能力。它涉及人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，具備這一大素養(yǎng)能使人與人、人與社會(huì)之間和諧相處。 21 世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)力主要包括公民意識(shí)、環(huán)球意識(shí)、跨文化溝通能力、批判性思維與創(chuàng)意思維等幾項(xiàng)能力， 旨在讓每個(gè)新加坡公民在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，做有貢獻(xiàn)的人［3］。核心素養(yǎng)在新加坡的基礎(chǔ)教育課程改革中起著“帥旗”的導(dǎo)向作用。 核心素養(yǎng)是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)向標(biāo)，每科都承擔(dān)核心素養(yǎng)的部分內(nèi)容［3］。新加坡A-level 生物學(xué)H2 課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)（表1）從知識(shí)、技能和態(tài)度等方面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)， 主要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維等素養(yǎng)，充分發(fā)揮生物學(xué)科的育人價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)H2 課程， 學(xué)生為今后學(xué)習(xí)大學(xué)相關(guān)生命科學(xué)的課程做好準(zhǔn)備， 且為與生命領(lǐng)域相關(guān)的事業(yè)做好準(zhǔn)備。

表1 新加坡A-level 生物學(xué)H2 課程目標(biāo)

2.2 課程框架——將知識(shí)、技能和態(tài)度融為一體 新加坡A-level 生物學(xué)H2 課程標(biāo)準(zhǔn)的課程框架由科學(xué)實(shí)踐、 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3 個(gè)部分組成（圖1）。 科學(xué)實(shí)踐包括了解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、展示科學(xué)探究技能及相關(guān)科學(xué)和社會(huì)等3 個(gè)部分內(nèi)容， 科學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法中固有的思維方式和行為方式，目的是讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)、技能和態(tài)度，包括對(duì)倫理問(wèn)題采取適當(dāng)?shù)姆椒?。教學(xué)內(nèi)容是圍繞生物學(xué)的4 個(gè)核心概念和2 個(gè)擴(kuò)展主題進(jìn)行組織的。 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指教師設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將生物學(xué)核心概念與科學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 生物學(xué)H2 課程鼓勵(lì)教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與其興趣和能力結(jié)合起來(lái)，利用現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境，給予學(xué)生闡述和舉例說(shuō)明所學(xué)知識(shí)在科學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生闡明生物學(xué)的概念及其應(yīng)用，而不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生還可通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和現(xiàn)代信息技術(shù)手段加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。生命科學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展給生物學(xué)教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，基于這種考慮，H2 生物學(xué)課程設(shè)計(jì)了將知識(shí)、技能和態(tài)度融為一體的課程框架，體現(xiàn)生物學(xué)教育新的方向。

圖1 新加坡A-level 生物學(xué)H2 課程框架

2.3 課程內(nèi)容——圍繞核心概念和擴(kuò)展主題的教學(xué) 新加坡A-level 生物學(xué)H2 課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容分為核心概念和擴(kuò)展主題等2 個(gè)部分。4 個(gè)核心概念分別是生命的細(xì)胞和分子、基因和遺傳、能量和穩(wěn)態(tài)及生物進(jìn)化；2 個(gè)擴(kuò)展主題是傳染病及氣候變化對(duì)動(dòng)植物的影響，這2 個(gè)擴(kuò)展主題占了H2 生物學(xué)課程的10%。 該課程內(nèi)容側(cè)重于生物學(xué)的應(yīng)用及當(dāng)代社會(huì)對(duì)生物學(xué)的需求。 例如擴(kuò)展主題以影響當(dāng)?shù)鼗蛉颦h(huán)境的重要的新興的生物學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ)，要求學(xué)生展示學(xué)習(xí)核心概念的情況，并以其對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)。 此外， 擴(kuò)展主題還促使學(xué)生具備必要的生物學(xué)知識(shí)和技能，能在科學(xué)問(wèn)題上作出明智的決定。

每一個(gè)核心概念和擴(kuò)展主題皆由若干內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果（要求）組成。 例如從有關(guān)“酶”的課程內(nèi)容（表2）可以發(fā)現(xiàn)，“酶的作用模式”的內(nèi)容深、知識(shí)面廣，學(xué)生不僅需要掌握、理解核心概念， 且要通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究酶催化反應(yīng)的影響因素。

表2 有關(guān)“酶”的課程內(nèi)容

2.4 課程評(píng)價(jià)——針對(duì)性和操作性強(qiáng) 新加坡A-level 生物學(xué)H2 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的描述類似于我國(guó)的考試大綱， 對(duì)考查的內(nèi)容及其考試要求做了具體的規(guī)定（表3）。 可見(jiàn)A-level 生物學(xué)H2 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程評(píng)價(jià)的規(guī)定具體詳細(xì)、針對(duì)性和操作性強(qiáng)。

表3 新加坡A-level 生物學(xué)H2 課程評(píng)價(jià)目標(biāo)

A-level 生物學(xué)H2 課程的評(píng)價(jià)計(jì)劃規(guī)定了考試的形式、試卷的分布、題型、試題的比重，以及分?jǐn)?shù)分布情況等（表4）。 題型多樣化，有多項(xiàng)選擇題、結(jié)構(gòu)性試題、實(shí)驗(yàn)操作等。試卷1 由30 道必做的多項(xiàng)選擇題組成，所有問(wèn)題具有4 個(gè)選項(xiàng)，均為直接選擇類型。試卷2 由多道結(jié)構(gòu)化問(wèn)題組成，包括基于數(shù)據(jù)或綜合性的問(wèn)題。 試卷3 由長(zhǎng)結(jié)構(gòu)題（A 部分）和自由發(fā)揮題（B 部分）組成。 其中A 部分（50 分）包括2 種或2 種以上必做的長(zhǎng)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。長(zhǎng)結(jié)構(gòu)性試題提供一種或更多的啟發(fā)性的、真實(shí)情境的資料， 這些資料取自或改編自科學(xué)期刊或書籍等，且不一定與課程內(nèi)容直接相關(guān)。試題可能需要學(xué)生解釋文章中使用的術(shù)語(yǔ)、分析數(shù)據(jù)、合理決策、進(jìn)行計(jì)算、得出結(jié)論等。 B 部分（25 分）包括2 道自由發(fā)揮題，學(xué)生可二選一。根據(jù)科學(xué)論證和書面交流的質(zhì)量打分。試卷4 是實(shí)踐考核，考核學(xué)生以下技能領(lǐng)域的能力：①計(jì)劃(P)；②操作、測(cè)量和觀察（MMO）；③數(shù)據(jù)展示和觀察結(jié)果（PDO）；④分析、結(jié)論和測(cè)試（ACE）。 測(cè)試的比重是計(jì)劃(P)為5%、技能區(qū)域MMO、PDO 和ACE 各占比重15%。 要求學(xué)生會(huì)使用儀器，對(duì)于某些問(wèn)題，可能會(huì)留給學(xué)生一段具體時(shí)間操作儀器。 對(duì)PDO 和ACE 的考查包括數(shù)據(jù)處理、 解釋方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題不需要實(shí)際的儀器和設(shè)備。 試卷1、試卷2及試卷3 對(duì)知識(shí)與理解的考查占32%， 對(duì)處理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)信息方面的考查占48%，試卷4 對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和調(diào)查的考查各占20%。 可見(jiàn)A-level 生物學(xué)H2 課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)計(jì)劃體現(xiàn)了以知識(shí)為載體，以生物學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)為目標(biāo)，突出考查學(xué)生在真實(shí)情境中獲取信息及綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)、思想、方法解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)， 使得學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的潛能這一愿景成為可能。

表4 新加坡A-level 生物學(xué)H2 課程評(píng)價(jià)計(jì)劃

3 新加坡A-level 生物學(xué)H2 課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

新加坡A-level 生物學(xué)H2 課程標(biāo)準(zhǔn)值得借鑒的是其分點(diǎn)表述的課程目標(biāo)，具體、一目了然。以“學(xué)習(xí)結(jié)果”和“內(nèi)容”的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，在“學(xué)習(xí)結(jié)果”中具體闡述知識(shí)教學(xué)要求程度，方便教師的操作與評(píng)價(jià)。 對(duì)于課程評(píng)價(jià)提供可行的措施和具體方法指標(biāo),提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性和操作性。另一方面基于生物學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行命題， 重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的開(kāi)放性試題， 將填空式作答改為問(wèn)答式作答， 重點(diǎn)考查學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力發(fā)展水平，讓學(xué)生充分地展示邏輯推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。