徐凌霄，馬振秋，王黎芳，王兆品

（浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院，浙江杭州310058）

導(dǎo)師對研究生教育質(zhì)量的評價，對完善研究生教育具有重要參考價值，是新時代研究生教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。本研究旨在全面深化醫(yī)教協(xié)同推進醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的大背景下［1-2］，分析臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)情況的評價，為提高臨床醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量提出對策，進而為高校臨床醫(yī)學(xué)研究生教育和管理工作提供參考。

一、對象與方法

1.研究對象。以浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院、第二醫(yī)院、邵逸夫醫(yī)院、婦產(chǎn)科醫(yī)院、兒童醫(yī)院和口腔醫(yī)院六家附屬醫(yī)院的研究生導(dǎo)師為調(diào)查對象。

2.研究方法。在文獻研究、專家咨詢等基礎(chǔ)上，結(jié)合我院實際情況，編制調(diào)查問卷。調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方法，利用各附屬醫(yī)院已建立的導(dǎo)師微信群，于2017年8月8日至14日發(fā)放電子調(diào)查問卷，問卷采取匿名方式填寫。微信群共有臨床導(dǎo)師337名，共回收有效調(diào)查問卷223份。

3.統(tǒng)計學(xué)分析。將問卷數(shù)據(jù)收集整理后，采用SAS 9.2軟件進行統(tǒng)計分析，主要采用描述性統(tǒng)計方法，數(shù)據(jù)以頻數(shù)、百分比表示，兩組間的比較采用χ2檢驗或Fisher精確檢驗，p＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié) 果

1.導(dǎo)師基本信息。本研究共有223名導(dǎo)師參與調(diào)查，其中男性127名，占57%。年齡在35歲及以下、36-45歲、46-55歲、56歲及以上分別為 17人（7.6%）、103人（46.2%）、86人（38.6%）和 17人（7.6%）。博士生導(dǎo)師 111人，占49.8%。職稱以正高級居多，占 68.6%；副高級職稱占23.8%。擔(dān)任科室副主任及以上職務(wù)的導(dǎo)師占65%，不擔(dān)任任何行政職務(wù)的占35%。

2.導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)情況。師生間關(guān)系良好，良師益友型占87.4%。導(dǎo)師日常與學(xué)生交流的主要內(nèi)容依次為學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)業(yè)內(nèi)容，但日常生活交流溝通很少，僅占13%。導(dǎo)師對學(xué)生進行學(xué)術(shù)指導(dǎo)的主要方式為當(dāng)面一對一交流、文字交流和組會，57.4%的導(dǎo)師與研究生就學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)進行交流的頻率在“每周1次及以上”（見表1）。

表1 導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)情況

3.導(dǎo)師對研究生滿意度評價。導(dǎo)師對研究生學(xué)術(shù)道德與規(guī)范、團隊協(xié)作能力、心理適應(yīng)能力的滿意度以及各方面表現(xiàn)總體滿意程度（89.7%）較高，但對研究生創(chuàng)新能力（58.7%）和學(xué)術(shù)研究能力（67.7%）滿意度相對較低（見表2）。該滿意度評價結(jié)果與導(dǎo)師的性別、年齡、是否博導(dǎo)、職稱和職務(wù)無關(guān)（P均大于0.05）。

4.導(dǎo)師對研究生思想政治教育關(guān)心程度。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表了重要講話，導(dǎo)師對會議精神的了解程度為68.6%。此外，僅有55.2%的導(dǎo)師認(rèn)為自己是研究生思想政治教育的第一責(zé)任人（見表 3）。

表2 導(dǎo)師對研究生滿意度評價（%）

表3 導(dǎo)師對研究生思想政治教育關(guān)心程度

三、討 論

本研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師對研究生各方面表現(xiàn)總體滿意度較高，但在某些具體方面還有待進一步改進與提升。

1.加強對研究生的多元化指導(dǎo)，提升研究生的綜合素質(zhì)能力。研究生教育是綜合素質(zhì)能力提升的關(guān)鍵階段，導(dǎo)師不應(yīng)局限于學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)，還應(yīng)重視對研究生思想政治、日常生活、情感、就業(yè)等方面的多元化指導(dǎo)。本研究發(fā)現(xiàn)87.4%師生關(guān)系屬于良師益友型，該結(jié)果與其它研究相一致［3］；導(dǎo)師日常與學(xué)生交流的主要內(nèi)容更多地集中在學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)業(yè)內(nèi)容，但日常生活交流溝通很少。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)高達44.8%導(dǎo)師不清楚自己是研究生思想政治教育的首要責(zé)任人。因此，作為研究生培養(yǎng)和思想政治教育的首要責(zé)任人，導(dǎo)師不但要教書，更要育人。導(dǎo)師應(yīng)具有強烈的責(zé)任感，加強與研究生在思想、情感、生活等方面的溝通交流，重視對研究生人生觀、價值觀、道德觀等人文精神的啟迪。這不僅有助于師生間建立深厚的師生情誼，而且利于及時發(fā)現(xiàn)和解決研究生遇到的種種壓力與困惑。導(dǎo)師既是研究生學(xué)術(shù)道路上的引路人，更是人生道路上的指導(dǎo)者，導(dǎo)師應(yīng)加強對研究生的多元化指導(dǎo)，不斷提升研究生的綜合素質(zhì)能力。

2.增加與研究生見面交流溝通頻率，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量?！爱?dāng)面一對一”方式與其它交流方式相比有明顯的優(yōu)勢，導(dǎo)師不僅能對研究生進行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，還能使研究生更加直觀感受導(dǎo)師的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)與個人品德，為建立和諧理想的師生關(guān)系奠定重要基礎(chǔ)。本研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師與研究生就學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)進行交流的頻率在“每周 1次及以上”的僅占57.4%。研究結(jié)果顯示，師生見面交流頻率高的情況下，研究生對師生關(guān)系的各項評分均較高［4］。因此，導(dǎo)師應(yīng)增加與研究生見面交流溝通頻率，增進師生間的感情，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.提高研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，營造良好的自由學(xué)術(shù)空間。研究生自身綜合素質(zhì)是影響研究生教育質(zhì)量的重要因素。本研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師雖對研究生總體滿意程度較高，但對研究生學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新能力滿意度相對較低，反映出研究生的科研能力和創(chuàng)新意識較為欠缺，這與我國傳統(tǒng)文化、社會背景、教育體制和家庭教育模式等諸多因素有關(guān)。因此，提高研究生科研能力和創(chuàng)新能力的主要策略有：創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，創(chuàng)建以研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)的跨學(xué)科、跨院校、跨地區(qū)、跨國界“聯(lián)盟式”培養(yǎng)模式，培育研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力；加強研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新；積極開展學(xué)術(shù)活動，倡導(dǎo)自由的學(xué)術(shù)交流氛圍。

4.深化醫(yī)教協(xié)同，提高臨床醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量。以國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》［2］為契機，結(jié)合我院“雙一流”建設(shè)目標(biāo)與研究生教育現(xiàn)狀，進一步推進臨床醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，提高臨床醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量。主要舉措有：推進“5+3”主體培養(yǎng)，完善醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系；持續(xù)改進招生工作，提高臨床醫(yī)學(xué)生源質(zhì)量；進一步深化醫(yī)學(xué)教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；大力深化醫(yī)學(xué)教育管理體制改革，實化醫(yī)學(xué)院職能，強化醫(yī)學(xué)院對醫(yī)學(xué)教育的統(tǒng)籌管理和組織領(lǐng)導(dǎo)；成立依托附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)學(xué)院，明確和落實臨床教育教學(xué)的主體責(zé)任。

綜上所述，為提高臨床醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量，應(yīng)加強對研究生的多元化指導(dǎo)、增加與研究生見面交流溝通頻率、提高研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進臨床醫(yī)學(xué)研究生教育改革與發(fā)展等。然而，評價教育質(zhì)量最重要的指標(biāo)是近期考試和研究成果，遠(yuǎn)期是用人單位的評價，本研究僅為導(dǎo)師對研究生教育質(zhì)量的主觀評價，存在一定的局限性，尚需進一步的深入研究。