方永奇

（泰山醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，山東 泰安271000）

什么是形成性評價？只有正確把握形成性評價概念的本質(zhì)，深刻理解形成性評價的內(nèi)涵，才能在教學(xué)實踐中很好地加以運用，促進(jìn)教與學(xué)。

一、形成性評價的概念

綜觀形成性評價概念的發(fā)展，經(jīng)歷了從“形成性評價”—“形成性考評”—“為了學(xué)習(xí)的考評”幾個階段。形成性評價概念和內(nèi)涵發(fā)展的歷程概括如下（見附表）?？梢?，目前雖然還普遍使用“形成性評價”這一術(shù)語，但其內(nèi)涵已經(jīng)進(jìn)展到了“為了學(xué)習(xí)的考評”。與終結(jié)性評價不同，形成性評價是一種過程性評價，力圖通過評價，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教學(xué)活動中存在的缺陷與不足，從而促使教師和學(xué)生不斷地改進(jìn)，完善他們的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，并因教師的持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，使未來的學(xué)生獲益。一個學(xué)習(xí)評價活動，無論在教學(xué)過程中的哪個時間點舉行、由誰設(shè)計、在哪里實施、以什么方式舉行以及內(nèi)容覆蓋范圍有多大，只要所收集的信息用于診斷、分析和改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，它就是形成性評價［10-11］。

二、對形成性評價認(rèn)識的誤區(qū)

附表 形成性評價概念和內(nèi)涵發(fā)展的歷程

目前醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中對形成性評價進(jìn)行的探索，多以課堂出勤與紀(jì)律、課堂講解及點評、實驗操作及報告、實驗設(shè)計、課后作業(yè)、課程綜述或論文、網(wǎng)上提問等形式貫穿，盡量壓縮期末考試這一終結(jié)性評價成績所占的比例，提高形成性評價所占的分值即“平時分”［12-16］。認(rèn)為只要采取了這些形式，即開展了形成性評價。應(yīng)該承認(rèn)，這些教學(xué)手段的應(yīng)用，注重了平時教學(xué)的過程性，但是這些措施和手段是否真正“用于診斷、分析和改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)”，是否真正達(dá)到了形成性評價的效果，還需要進(jìn)一步驗證。如果僅僅采用了這些形式，給出學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，但沒有很好地利用這些形式進(jìn)行診斷、分析和改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，那么這些手段可能被稱為“階段性終結(jié)性評價”，而非真正的形成性評價。舉個簡單的例子，實驗完成后對實驗報告進(jìn)行批改和總結(jié)，結(jié)果反饋給學(xué)生，包括下一次上課前的普遍性反饋和對學(xué)生個人的針對性反饋，使學(xué)生下一次書寫報告的能力得到改進(jìn)，這些普遍性的問題還可進(jìn)一步反饋給下一級學(xué)生，使他們受益。這就是真正的形成性評價。如果學(xué)生書寫了實驗報告，教師僅僅給出個分?jǐn)?shù)，缺乏上面的其它步驟，那么就不能稱之為真正的形成性評價。

三、目前國內(nèi)形成性評價的研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于形成性評價的研究日趨增多。但是總體來看，實證類研究較少，部分研究缺乏科學(xué)設(shè)計，得出的結(jié)論經(jīng)不起時間的檢驗，研究價值值得懷疑。對評價對象和目的研究較多，而評價方式研究較少，而評價方式恰恰是形成性評價最重要的部分。重復(fù)性研究較多，結(jié)論雷同，研究水平有待進(jìn)一步提高［17］。

四、開展形成性評價需注意的事項

深刻認(rèn)識和把握形成性評價的概念、內(nèi)涵和判斷標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)實踐中真正貫徹這一先進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)，也是避免踏入形成性評價誤區(qū)的關(guān)鍵。

評價活動必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程的目的與要求，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)［18］。

終結(jié)性評價依然是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，在教學(xué)實踐中應(yīng)該貫徹形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，切忌厚此薄彼。

有效的形成性評價的實施絕非易事，必須實事求是，長期探索。注意師資、班級規(guī)模的客觀情況，發(fā)揮教師的教學(xué)積極性是關(guān)鍵［19］。