合肥學(xué)院職業(yè)院校教師能力發(fā)展中心 王美美，高 艷，陳國剛

隨著“中國制造2025”和德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的提出，我國正面臨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人是經(jīng)濟(jì)與工業(yè)發(fā)展的重要因素，產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)離不開職業(yè)教育，職業(yè)教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的質(zhì)量。2005年國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中要求：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施職業(yè)學(xué)校隊(duì)伍素質(zhì)提高計(jì)劃。職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新與改革的重要因素，對于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師特別是專業(yè)課教師發(fā)展具有十分重要的意義，是提高職業(yè)學(xué)校教師綜合素質(zhì)，為教師專業(yè)成長提供保障的有效途徑。

然而，傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)效果卻不容樂觀，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培訓(xùn)囿于理論，培訓(xùn)形式單一，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性這一特點(diǎn)。培訓(xùn)結(jié)束后往往不會(huì)有任何后續(xù)的跟蹤評估，對于下一次培訓(xùn)質(zhì)量的提升優(yōu)化也沒有什么幫助；沒有形成職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升的長效機(jī)制，中等職業(yè)學(xué)校中“雙師型”教師少，教師綜合能力特別是實(shí)操能力不強(qiáng)的問題依然存在。加快職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)保障體系研究進(jìn)程，反思并針對職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)問題找出相應(yīng)的對策和解決方案顯得尤為迫切。筆者結(jié)合合肥市職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)教師赴德國培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，以柯氏四級評估模型為理論框架，從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、成果等4個(gè)層次分析職業(yè)學(xué)校教師赴德培訓(xùn)績效，并針對職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培訓(xùn)體系構(gòu)建提出建議。

1 職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

眾所周知，師資水平是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，沒有一支高素質(zhì)的職教教師隊(duì)伍就沒有高質(zhì)量的職業(yè)教育。目前，我國職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師主要來源于普通師范類高?；蛘咭话愀咝５南嚓P(guān)專業(yè)，具有一定的專業(yè)理論和教育理論能力，但缺少專業(yè)教學(xué)能力和綜合實(shí)踐能力。因此，定期開展職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)是保持并提高教師教學(xué)能力的重要手段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃與要求，各級教育、財(cái)政部門和有關(guān)單位對此都高度重視。

近年來，我國職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)已形成國家、省、市三級聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)體系。國培時(shí)間長，培訓(xùn)人數(shù)少，效果較好；省級培訓(xùn)注重各類專業(yè)的教、科研培訓(xùn)；市培時(shí)間短，培訓(xùn)人數(shù)多，注重專業(yè)課與班主任培訓(xùn)。然而從實(shí)際培訓(xùn)效果來看，培訓(xùn)雖然提高了職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的總體水平，但同時(shí)也存在著很多問題。職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，特別是市級培訓(xùn)存在如下幾個(gè)問題。

（1）培訓(xùn)定位不明。培訓(xùn)針對性差，目的不明確。培訓(xùn)很少與一線教師的教學(xué)、科研中的實(shí)際問題相結(jié)合，無法針對實(shí)際教學(xué)問題給予示范與指導(dǎo)。培訓(xùn)講師與學(xué)員互動(dòng)性差使培訓(xùn)趨向大而空、流于形式的講座。

（2）培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和層次性。教師培訓(xùn)專題之間缺乏連貫性，往往都是一次性或者重復(fù)培訓(xùn)。由于時(shí)間限制，培訓(xùn)內(nèi)容只能停留在較淺顯的階段，教師似懂非懂。培訓(xùn)教師人數(shù)眾多，培訓(xùn)內(nèi)容無法精確針對職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)課具體的教學(xué)訴求，無法與教學(xué)改革或科研創(chuàng)新的實(shí)際問題結(jié)合起來，導(dǎo)致培訓(xùn)后續(xù)使用效果不強(qiáng)。

（3）培訓(xùn)缺乏實(shí)踐性。很多中等職業(yè)學(xué)校的教師都來自高校非師范類專業(yè)，畢業(yè)后直接參加工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。培訓(xùn)由于場地、經(jīng)費(fèi)限制只能以講座形式舉行，雖然輔以教學(xué)模擬，對于專業(yè)課教師實(shí)踐操作能力的提升沒有太大幫助，教師感覺收獲不大，也就失去了學(xué)習(xí)的熱情。

（4）教師缺乏積極性。由于教師對培訓(xùn)課程不感興趣，很多教師抱著參加培訓(xùn)就是為了拿到繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的想法參加培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不佳。

（5）沒有建立完整的培訓(xùn)機(jī)制。目前職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)沒有形成完整有效的培訓(xùn)體制，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審核、培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)資源開發(fā)、課程規(guī)劃安排等方面仍然有待加強(qiáng)，且培訓(xùn)結(jié)束以后通常不會(huì)使用科學(xué)的評估方法對教師培訓(xùn)效果進(jìn)行跟蹤研究，無法掌握參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)情況，培訓(xùn)得不到有效的回饋，對于下一次培訓(xùn)的改進(jìn)提升沒有幫助。

2 合肥市職業(yè)學(xué)校教師赴德培訓(xùn)概況

2017年2月合肥市教育局組織了來自8所合肥市職業(yè)學(xué)校的19名汽車專業(yè)教師赴德進(jìn)行為期1個(gè)月的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涉及德國職業(yè)教育體系學(xué)習(xí)、專業(yè)教學(xué)法與專業(yè)實(shí)操培訓(xùn)等多個(gè)方面。通過對這些專業(yè)課教師短期集中培訓(xùn)，促進(jìn)教師的教學(xué)能力提高，并且在學(xué)校起到示范引領(lǐng)、種子輻射的效果。本次培訓(xùn)由合肥市教育局組織，漢諾威中國中心承辦，培訓(xùn)講師為德國下薩克森州職教專家畢爾申科、阿德曼博士等。

2.1 培訓(xùn)方法

本次培訓(xùn)以專題報(bào)告、教學(xué)觀摩、現(xiàn)場實(shí)操教學(xué)、參觀調(diào)研和座談研討為主，讓參訓(xùn)教師多角度認(rèn)識(shí)德國的職業(yè)教育。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容

（1）德國職業(yè)教育的體制和理念培訓(xùn)。在漢諾威第六職業(yè)學(xué)校教室、漢諾威中國中心培訓(xùn)室、德累斯頓職業(yè)學(xué)院教室中，職教專家以專題報(bào)告的形式向參訓(xùn)教師介紹德國職業(yè)教育體制和教育法理論，如德國教育體系、“雙元制”職業(yè)教育、學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等。

（2）職業(yè)學(xué)校的實(shí)地學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩。參訓(xùn)教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)“雙元制”職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校是“雙元制”職業(yè)教育中的重要“一元”，參訓(xùn)教師在漢諾威第六職業(yè)學(xué)校、德累斯頓職業(yè)學(xué)院等校聽課10余節(jié)，與校領(lǐng)導(dǎo)及師生座談。德方講師借助學(xué)校實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，圍繞專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力設(shè)計(jì)出項(xiàng)目任務(wù)，帶領(lǐng)參訓(xùn)教師模擬實(shí)操課教學(xué)。

（3）組織參觀學(xué)徒工培訓(xùn)企業(yè)。參訓(xùn)教師參觀了典型的“雙元制”培訓(xùn)企業(yè)，實(shí)地學(xué)習(xí)“雙元制”職業(yè)教育在企業(yè)中的實(shí)施情況。參觀的企業(yè)包括漢諾威大眾商務(wù)車汽車生產(chǎn)線、大眾4S店、Dekra汽車技術(shù)檢測中心等。

（4）與漢諾威手工業(yè)行會(huì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談。了解德國手工業(yè)行會(huì)在汽車維修職業(yè)教育中如何維護(hù)學(xué)生和企業(yè)的利益，頒布職業(yè)教育規(guī)章，組織和管理職業(yè)教育與考試。

3 赴德培訓(xùn)績效研究

3.1 績效評價(jià)

績效一詞來源于英文“performance”，它應(yīng)用于很多學(xué)科領(lǐng)域中，如心理學(xué)、管理學(xué)等。現(xiàn)代漢語詞典對“績效”的定義是成績、成效。國內(nèi)學(xué)者梁林梅認(rèn)為：績效指與組織總體目標(biāo)及價(jià)值追求相一致的行為傾向和業(yè)績成就。尚倬森等人認(rèn)為：績效評估的內(nèi)涵遷移到教育培訓(xùn)方面，主要指通過對參加培訓(xùn)的人員各方面進(jìn)行評估，從而分析出培訓(xùn)的效果并為后續(xù)的培訓(xùn)提供參考借鑒。職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)績效就是職業(yè)學(xué)校教師參加培訓(xùn)后，產(chǎn)生與培訓(xùn)目標(biāo)相符合的行為與價(jià)值的程度。此次赴德培訓(xùn)旨在提升職業(yè)院校專業(yè)課教師的教學(xué)、科研能力與綜合素質(zhì)。

績效評價(jià)是根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照特定的評價(jià)程序，采用科學(xué)的評價(jià)方法和評價(jià)指標(biāo)體系對評價(jià)對象（培訓(xùn)后教師）的價(jià)值判斷。職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的績效評估與研究可應(yīng)用在培訓(xùn)部門，主要探討如何評估培訓(xùn)績效，從而提高培訓(xùn)的工作效率，為優(yōu)化培訓(xùn)的模式與內(nèi)容提供理論與方法支撐。

3.2 柯氏四級評估方法

柯氏四級評估方法是美國威斯康辛大學(xué)Kirkpatrick教授于1959年提出的，以受訓(xùn)者為評估對象，從行為學(xué)角度將培訓(xùn)評估分成4個(gè)逐步遞進(jìn)的層次（表1），從觀念到行為再到結(jié)果的變化分為反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層等4個(gè)方面來進(jìn)行培訓(xùn)評估。反應(yīng)層評估是指評估被培訓(xùn)者的滿意程度；學(xué)習(xí)層評估是指被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)獲得程度；行為層評估是指考察被培訓(xùn)者的知識(shí)運(yùn)用程度；效果層評估是培訓(xùn)評估的最高層次，此處指培訓(xùn)結(jié)束后核算培訓(xùn)的投入產(chǎn)出比。運(yùn)用在教師培訓(xùn)中的柯氏四級評估模型見表2所列。

表1 Kirkpatrick評估的四個(gè)層次模型

3.2.1 反應(yīng)模塊分析

該階段是由參訓(xùn)教師對于培訓(xùn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容有培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)講師水平、教學(xué)材料與設(shè)施等。一般采用問卷調(diào)查法和座談法。在教師赴德培訓(xùn)結(jié)束后，本研究小組向參訓(xùn)教師發(fā)放調(diào)查滿意度問卷，從講師素質(zhì)、培訓(xùn)內(nèi)容和組織安排與基礎(chǔ)設(shè)施3個(gè)方面調(diào)查了參訓(xùn)教師的滿意度，發(fā)放問卷19份，收回有效問卷19份。問卷共有10個(gè)問題（表3），每題滿分10分，90分～94分的教師占比為15.79%，95分～100分的教師占比為84.21%。在培訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)交流會(huì)上，參訓(xùn)教師普遍認(rèn)為此次赴德培訓(xùn)充分關(guān)注了職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師對于教學(xué)法培訓(xùn)的訴求，合理安排研修培訓(xùn)行程，全方位認(rèn)識(shí)德國職業(yè)教育。本次培訓(xùn)內(nèi)容與教師專業(yè)緊密相連，在德國的學(xué)習(xí)開闊了教師的眼界，特別是實(shí)地參觀大眾商務(wù)車生產(chǎn)線、與漢諾威職業(yè)學(xué)校師生及手工業(yè)行會(huì)負(fù)責(zé)人座談等，都是非常寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

表2 運(yùn)用在教師培訓(xùn)中的柯氏四級評估模型

表3 合肥市職業(yè)學(xué)校教師赴德國執(zhí)行高端研修項(xiàng)目評估樣表

3.2.2 學(xué)習(xí)模塊分析

該階段由培訓(xùn)講師評估受訓(xùn)人員對于具體的知識(shí)、技能等培訓(xùn)內(nèi)容的理解與掌握程度。本次培訓(xùn)由德國下薩克森州職教專家畢爾申科先生授課，在培訓(xùn)即將結(jié)束時(shí)在漢諾威第六職業(yè)學(xué)校的汽車實(shí)訓(xùn)室分別使用筆試（汽車維修知識(shí)）、實(shí)操（以小組為單位的項(xiàng)目任務(wù)）及講演的方式對于參訓(xùn)教師進(jìn)行考核。本研究小組通過現(xiàn)場視頻和與德方培訓(xùn)講師以郵件溝通方式得知，參訓(xùn)19名教師全部通過考核。

3.2.3 行為模塊分析

該階段主要是跟蹤參訓(xùn)教師回崗后的教學(xué)變化。教師參加完培訓(xùn)，會(huì)將學(xué)習(xí)到的新的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。此階段主要是通過到訪參訓(xùn)教師所在學(xué)校，觀摩參訓(xùn)教師上課過程，與利益相關(guān)者（如學(xué)生、其他合作教師、部門教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)）對話，考察參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果。學(xué)生是教師培訓(xùn)的間接受益人，教師參訓(xùn)前后的對比，學(xué)生有著最直觀的感受。學(xué)生訪談中以教師課堂教學(xué)變化，如教學(xué)方法、課堂氣氛、授課進(jìn)度等方面為主；與部門教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)訪談主要涉及參訓(xùn)教師的課堂管理、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)等內(nèi)容。訪談中，參訓(xùn)教師的學(xué)生和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，對教師的教學(xué)表現(xiàn)都滿意。來自合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校的參訓(xùn)教師方升、楊林蔚等6人，根據(jù)德國職業(yè)教育中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)方式結(jié)合本校汽修專業(yè)教材對上課方式進(jìn)行改革，得到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的一致肯定；來自巢湖職教中心的參訓(xùn)教師靳安翔受到漢諾威第六職業(yè)教育學(xué)校教師阿德曼博士啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上通過石墨芯導(dǎo)電制作電阻，極大提升了學(xué)生上課的趣味性和積極性，讓學(xué)生在輕松的氣氛中參與學(xué)習(xí)。

3.2.4 結(jié)果模塊分析

結(jié)果層面評估主要評估培訓(xùn)對于學(xué)?？傮w競爭力與學(xué)生質(zhì)量是否有所提升。該階段從以下3個(gè)維度進(jìn)行分析，即學(xué)生成績、獲獎(jiǎng)情況和科研產(chǎn)出。

（1）學(xué)生成績。由于此次培訓(xùn)于2017年3月底結(jié)束，本次績效分析于2017年11月份進(jìn)行，培訓(xùn)成果運(yùn)用教學(xué)時(shí)間較短，未能獲得培訓(xùn)結(jié)束后一個(gè)完整學(xué)期參訓(xùn)教師所教班級學(xué)生成績。暫時(shí)無法提取有效數(shù)據(jù)。

（2）獲獎(jiǎng)情況。參訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生參加2017年全國職業(yè)院校技能大賽、2017年應(yīng)用型人才技能大賽、2017年度安徽省職業(yè)院校技能大賽、2017年合肥市中等職業(yè)學(xué)校師生技能大賽共獲獎(jiǎng)25項(xiàng)。

（3）科研產(chǎn)出。此次培訓(xùn)結(jié)束至今，參訓(xùn)教師獲發(fā)明專利27項(xiàng)，參與主編教材7部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文9篇，教學(xué)科研項(xiàng)目2項(xiàng)，多位教師積極進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)科研，合肥市教育局與德國下薩克森州GSI中德合作機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)議，由合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院和合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校合作開辦中德電動(dòng)汽車維修實(shí)驗(yàn)班，此次參加赴德培訓(xùn)的合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校的楊林蔚等6名教師通過此次培訓(xùn)，借鑒德國汽車職業(yè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)及“雙元制”職業(yè)教育模式制定出中德新能源汽車合作班（30人）人才培養(yǎng)方案，并于2017年秋季學(xué)期正式招生。中德班學(xué)生教學(xué)遵循“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)”這一完整的“行動(dòng)”過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題及職業(yè)行動(dòng)能力。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師指導(dǎo)學(xué)生參與錄制中央電視臺(tái)《少年工匠》節(jié)目。

目前，中德汽車維修專業(yè)教學(xué)的對比研究、合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校汽車專業(yè)普通班與中德合作班的學(xué)生成績效果對比研究，以及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)校課堂教學(xué)推廣探索等仍在積極進(jìn)行中。

4 構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)保障機(jī)制

近年來，職業(yè)教育課程與教學(xué)改革對職業(yè)學(xué)校教師能力提出了更高的要求，這也對教師培訓(xùn)提出了新的調(diào)整。此次合肥市職業(yè)學(xué)校教師赴德培訓(xùn)取得的教學(xué)與科研成果較為豐碩，本研究想從中提取并總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)保障機(jī)制，從培訓(xùn)前組織、策劃執(zhí)行到教師培訓(xùn)結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐都產(chǎn)生了較好社會(huì)反響，激勵(lì)更多專業(yè)課教師參加培訓(xùn)，提升自身教學(xué)科研能力，提升整個(gè)合肥地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的良性循環(huán)。

4.1 政策法規(guī)優(yōu)化落實(shí)

（1）鼓勵(lì)中、高職教師出國（境）研修交流，加強(qiáng)國際合作交流，拓寬培訓(xùn)渠道。

（2）優(yōu)化出國培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，簡化教師出國培訓(xùn)審批程序，提高經(jīng)費(fèi)使用效率，為廣大中、高職院校的一線專業(yè)課教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

（3）建立公平的培訓(xùn)教師選拔機(jī)制，從各中、高職院校一線專業(yè)課教師中選拔教學(xué)骨干。

4.2 培訓(xùn)理念升級

（1）明確培訓(xùn)定位，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性。從能力本位出發(fā)制定培訓(xùn)計(jì)劃，提高教師的教學(xué)與實(shí)踐操作能力。豐富培訓(xùn)內(nèi)容，不再單純以專家講座為主，從傳統(tǒng)培訓(xùn)思路中跳出來，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)實(shí)際需要，加強(qiáng)教師實(shí)踐動(dòng)手能力、教學(xué)方式方法的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)具有針對性的培訓(xùn)計(jì)劃，集中解決教師實(shí)際教學(xué)中的問題與困惑。

（2）加強(qiáng)校企合作，落實(shí)產(chǎn)教融合。本次參加赴德研修的教師都是過去2年中參與合肥市暑期到企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的教師，在企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下積累了較多的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，加快了專業(yè)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)際的對接，在實(shí)際培訓(xùn)中也更容易快速提升自身能力。

4.3 完善培訓(xùn)制度，保障培訓(xùn)質(zhì)量

（1）建立名師資源庫。將專業(yè)方面能力突出的教師、校外專家和企業(yè)技師一起納入名師資源庫，成為培訓(xùn)專家。

（2）培訓(xùn)開始前，根據(jù)培訓(xùn)對象需求制定培訓(xùn)計(jì)劃，并邀請專家、教師代表共同商討培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方案和流程。如涉及境外培訓(xùn)，在培訓(xùn)前選擇信譽(yù)良好、培訓(xùn)質(zhì)量高的國外職業(yè)教育師資機(jī)構(gòu)。此次赴德培訓(xùn)的德方接待方為漢諾威專業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，德國下薩克森州職教專家培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富，培訓(xùn)形式多樣；事先組織方與境外培訓(xùn)方充分溝通，表達(dá)學(xué)習(xí)需求，使整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容有的放矢，提高了培訓(xùn)效率。

4.4 建立起科學(xué)的培訓(xùn)績效評估體系

（1）將培訓(xùn)績效研究分為2個(gè)階段，第一階段是培訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)匯報(bào)，對參訓(xùn)人員進(jìn)行知識(shí)技能的考核；第二階段是培訓(xùn)1年后，根據(jù)培訓(xùn)績效考核內(nèi)容收集如專利情況、科研成果、學(xué)生成績、技能競賽等內(nèi)容并與培訓(xùn)前做對比，形成評估報(bào)告。

（2）運(yùn)用專門的績效評估方法，如柯氏四級評估法對研修教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，在反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果等4個(gè)層次上對研修教師學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。

4.5 完善和強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

（1）建立教師培訓(xùn)鼓勵(lì)機(jī)制。確保培訓(xùn)監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)體制，更好促進(jìn)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)政策最優(yōu)化，調(diào)動(dòng)教師參加技能培訓(xùn)的積極性；形成專門平臺(tái)，為研修教師提供溝通、合作的機(jī)會(huì)，組織研修教師用研修學(xué)習(xí)成果申報(bào)比賽；通過建立“名師工作坊”“學(xué)校年度人物評選”激發(fā)廣大教師的職業(yè)責(zé)任心，不斷對自己的教學(xué)、科研方法進(jìn)行反思。

（2）建立教師培訓(xùn)約束機(jī)制。教學(xué)行政部門與職業(yè)學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況建成完整的獎(jiǎng)勵(lì)和管控機(jī)制，學(xué)校要考核教師培訓(xùn)后的成績，將培訓(xùn)次數(shù)與成果轉(zhuǎn)化作為其評職稱、晉升、加薪的重要依據(jù)，堅(jiān)持按勞分配與按生產(chǎn)要素相結(jié)合的分配原則，建立科學(xué)、完整與全面的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，重實(shí)績、重貢獻(xiàn)，向積極參加培訓(xùn)并作出成績的教師傾斜，讓成績突出和達(dá)不到要求的教師分別得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)與促進(jìn)；建立職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)檔案，實(shí)行學(xué)分制管理，使其成為教師資格再注冊、教師考核聘用、職稱評定的必備條件和重要依據(jù)。

5 未來展望

職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)是一個(gè)長期的任務(wù)。只有對教師培訓(xùn)績效進(jìn)行研究，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，才能幫助相關(guān)教育部門、學(xué)校、培訓(xùn)單位改進(jìn)培訓(xùn)工作，使得下一輪培訓(xùn)更趨于規(guī)范、科學(xué)和優(yōu)化。

本文以合肥市職業(yè)學(xué)校教師赴德培訓(xùn)績效研究為例，結(jié)合當(dāng)前合肥地區(qū)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培訓(xùn)的實(shí)際問題，從政策法規(guī)、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)制度、建立評估體系和激勵(lì)機(jī)制等5個(gè)方面建構(gòu)了職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)機(jī)制體系，對于相關(guān)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)項(xiàng)目有一定的借鑒作用。但仍然有一些有待進(jìn)一步研究的問題：本課題研究周期較短，研究樣本較為單一，數(shù)據(jù)分析不夠全面，加上績效評估工具在職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)方面的局限性問題導(dǎo)致本研究還存在不足，對很多問題的思考有待繼續(xù)完善；中外合作職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的機(jī)制創(chuàng)新有待進(jìn)一步結(jié)合實(shí)踐研究；同時(shí)，未來合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校中德新能源汽車班與普通班相比，在一年級的課程差異較大，暫時(shí)無法對于此種教學(xué)改革成果進(jìn)行量化分析，在未來對于2種不同的人才培養(yǎng)方式下的學(xué)生能力發(fā)展也是值得進(jìn)一步研究的問題。