溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 盧 斌

當(dāng)今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)正深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，受其影響，各中職院校的課堂教學(xué)方式也正在由傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變。本文闡述了基于“三段遞進式”的中職汽修專業(yè)技能教學(xué)課堂。而如何將信息化教學(xué)手段融入教學(xué)中，并利用信息化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多資源和更多交互形式，是教學(xué)中需要解決的根本問題。

“三段遞進式”的教學(xué)課堂重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并將其分為課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)等3個主要階段。在整個教學(xué)過程中，不僅關(guān)注學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生在課前、課后的學(xué)習(xí)情況，力求達到做足課前、做實課中和做優(yōu)課后；利用信息化等手段為學(xué)生充實課堂教學(xué)資源，突破時間、空間限制，以學(xué)生為本，采用師生互動的學(xué)習(xí)模式，注重教學(xué)過程，形成可視、多樣的評價體系，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新知，實現(xiàn)平等交流和自主互動的教學(xué)效果。

1 應(yīng)用信息化教學(xué)手段的意義

2015年，習(xí)近平總書記在給國際教育信息化大會的賀信中指出，“當(dāng)今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景?！?/p>

新技術(shù)催生新挑戰(zhàn)，信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強調(diào)情境在信息化教學(xué)中的重要作用，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。在現(xiàn)有的中職汽修專業(yè)教學(xué)中，教師雖然或多或少地利用了信息技術(shù)手段，但“以學(xué)生為主體”的信息化教學(xué)內(nèi)涵沒有深入到教師的內(nèi)心，因此，中職汽修專業(yè)信息化教學(xué)需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上向更深層次、更廣領(lǐng)域、更高水平推進。

2 教學(xué)基本信息

以中職汽修專業(yè)《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程中的“活塞環(huán)間隙測量”技能任務(wù)為例，該任務(wù)既是對活塞環(huán)理論知識的升華，又是高二年級學(xué)生參加的汽車維修工（中級）技能考試的必考項目之一，是活塞連桿組拆裝與檢測中的重要任務(wù)，同時還是汽修專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能，也是汽車維修行業(yè)從業(yè)人員必備的技能之一。

本教學(xué)任務(wù)實踐性較強，而教材的理論性也很強，為取得更好的教學(xué)效果，依據(jù)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念，緊貼“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，借助移動教學(xué)平臺、微課、問卷星、視頻和螢石云視頻監(jiān)控等信息化教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，以情境激趣，以資源促學(xué)，讓學(xué)生多形式、分梯度、錯時空、多場地、有針對性地學(xué)習(xí)，同時課堂強調(diào)規(guī)范，重視職業(yè)素養(yǎng)的形成。

3 信息化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)采用小班化分組教學(xué)，分成4個小組，進行分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效、更有趣、更有競爭性。為了達成教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點，可借助信息化工具采用線上線下相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將整個教學(xué)過程劃分為3個階段，即課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，開展遞進式教學(xué)，力求做到“做足課前，做實課中，做足課后”的教學(xué)理念。

3.1 做足課前

為了實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，教師在新課前2周制作好教學(xué)資源包，并將工作任務(wù)書、微課、“問卷星”課前測試題、操作視頻等學(xué)習(xí)資源上傳至云平臺，在檢測臺架上張貼操作演示二維碼。讓學(xué)生通過各種途徑，有目的性地對工作任務(wù)進行預(yù)習(xí)，同時能自學(xué)簡單的理論知識和檢測步驟，最終讓學(xué)生帶著問題進入課堂。

在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成工作任務(wù)書中的“課前準備”和“計劃”，教師通過批閱工作任務(wù)書，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該任務(wù)的認識及理論知識的掌握程度，從而設(shè)計出有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步開展工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。

信息化教學(xué)模式打破了學(xué)生以往只能在教室學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生借助信息通訊工具可在圖書館、寢室、實訓(xùn)

基地等多種環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)。遇到問題后可在學(xué)習(xí)資源中尋求解決方案或通過在線咨詢的方式獲取知識；還可在網(wǎng)上預(yù)約完成初步的實際操作項目，并將操作視頻上傳至云平臺。

以“活塞環(huán)間隙測量”為例，依托云平臺、課前學(xué)習(xí)二維碼、問卷星測試平臺讓學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)，帶著疑問進入課堂，實現(xiàn)做足課前的教學(xué)理念。相關(guān)二維碼見表1所列。

3.2 做實課中

3.2.1 引入案例，導(dǎo)出任務(wù)

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入激情，用教師親身經(jīng)歷的汽車故障案例刺激學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生明確本堂課內(nèi)容的實用性和重要性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和主動思考，同時也引出本課任務(wù)。

以“活塞環(huán)間隙測量”為例，情境引入案例為一輛上汽大眾途觀車進入維修車間，客戶反映該車出現(xiàn)機油消耗嚴重，加速無力，排氣管冒藍煙等故障現(xiàn)象，維修人員更換活塞環(huán)后，車輛恢復(fù)正常。再配合實際視頻，激發(fā)學(xué)生的強烈興趣，并讓其認識到所學(xué)知識的用處。

3.2.2 微課展示，修訂計劃

通過微課展示讓學(xué)生有直觀的認識，再結(jié)合收集到的資料，經(jīng)小組討論再到集體討論，最終確定測量方案。學(xué)生從“做什么”到最后形成“怎么做”的成果，由始至終學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都起著主體的作用，而教師則作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。如此設(shè)計不但實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的有效性，而且讓學(xué)生逐漸意識到集體智慧的強大，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。

表1 各平臺二維碼

為了規(guī)范學(xué)生的操作流程，通過操作步驟排序、檢測步驟競賽等形式完成活塞環(huán)間隙的測量流程，瞬間提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時為下一步的實際操作做了鋪墊。小組競賽的引入，讓學(xué)生充分利用課余的時間進行小組合作學(xué)習(xí)。

3.2.3 分組實踐，過關(guān)測量

將整個任務(wù)細分成一個競賽、三個子活動，猶如游戲闖關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用微課、維修手冊等資源使操作步驟序化，利用瑩石云視頻監(jiān)控全程攝像機錄技能操作流程，便于課后復(fù)盤。教師及時批改工單，實現(xiàn)了教師評價，在了解學(xué)生的知識掌握情況的同時，體現(xiàn)了反饋的及時性原則。用“四工位法”對每個學(xué)生進行分工，有操作員、協(xié)助員、記錄員和評分員，明確職責(zé)，讓每個學(xué)生在操作過程中都有任務(wù)。而教師巡視全場，利用希沃授課助手APP記錄操作過程中出現(xiàn)的問題，用電腦同屏投出，并給予一定的指導(dǎo)。下面以“活塞環(huán)間隙測量”為例進行闡述。

圖1 問卷星二維碼

（1）知識競賽。掃描二維碼，完成“活塞環(huán)間隙測量”技能課中的在線測試。學(xué)生通過掃描問卷星二維碼（圖1）進入測試頁面錄入答題結(jié)果，提交測試卷。隨后教師公布答案，由學(xué)生自行對答錯的試題進行鞏固，并規(guī)范工量具的選用。這樣可以充分利用公共平臺即時掌握學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使課堂教學(xué)更具針對性。同時進一步鞏固學(xué)生在實施任務(wù)前對測量的步驟、注意事項和檢測工量具選用情況。

（2）活動一：活塞環(huán)端隙的測量（圖2）。學(xué)生動手測量活塞環(huán)端隙，要求完成任務(wù)卡上活動一的任務(wù)，按照每小組4人進行實操，4人各司其職。認為已經(jīng)掌握測量方法的學(xué)生先當(dāng)“操作員”進行操作；“輔助記錄員”將剛才制定的操作步驟報給“操作員”并將測量出的數(shù)據(jù)反饋到問卷星系統(tǒng)中，“評分員”則按照評分標準進行打分，“過程拍攝員”則手持平板電腦記錄“操作員”課堂實際檢測視頻。學(xué)生完成活塞環(huán)端隙測量，并上交工作任務(wù)卡給教師批改。

利用螢石云視頻監(jiān)控軟件，將活塞環(huán)端隙測量過程投影到大屏幕，方便所有同學(xué)清晰觀看，為準確檢測起到關(guān)鍵作用，從而化解了本堂課的教學(xué)難點。

（3）活動二：活塞環(huán)側(cè)隙的測量（圖3）。活動一過關(guān)的小組則進入活動二，此時小組成員崗位輪換，“操作員”變?yōu)椤斑^程拍攝員”，“輔助記錄員”成為“操作員”，“評分員”變?yōu)椤拜o助記錄員”，“過程拍攝員”成為“評分員”；并要求完成活動二上的任務(wù)卡，查閱標準數(shù)值，對測量數(shù)據(jù)進行分析。

崗位的輪換，使每個學(xué)生在課堂上都有事情做，體現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不同崗位，學(xué)生扮演的角色不同，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率也提高了。

（4）活動三：活塞環(huán)背隙的測量（圖4）。同樣的，完成活動二任務(wù)的小組崗位輪換后進入活動三，假如還沒掌握活塞環(huán)背隙測量的同學(xué)，可以觀看微課，掌握背隙計算方式：活塞環(huán)槽的深度與活塞環(huán)（氣環(huán)）的徑向?qū)挾鹊牟钪?，從而突破難點。總結(jié)學(xué)生在檢測過程中出現(xiàn)的共性的問題，利用希沃授課助手APP同屏投出，并進行指導(dǎo)。

圖2 活塞環(huán)端隙測量任務(wù)卡（截屏）

圖3 活塞環(huán)側(cè)隙測量任務(wù)卡（截屏）

圖4 活塞環(huán)背隙測量任務(wù)卡（截屏）

利用微課、視頻監(jiān)控等信息化手段，讓教學(xué)難點可視化，反復(fù)學(xué)習(xí)，從而進一步突破了教學(xué)難點。

3.2.4 歸納總結(jié)，交流評價

強調(diào)過程和多元化評價，有利于學(xué)生全面發(fā)展。以學(xué)生為主體，積極進行評價，肯定學(xué)生嘗試的結(jié)果，尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，同時鼓勵全體學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，以提高評價教學(xué)的有效性。同時，通過比較自評、互評及師評之間存在的差異，可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗。

3.2.5 布置作業(yè)，整理工位

布置個性化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，既關(guān)注了所有學(xué)生成長，又提供了學(xué)生進步的平臺，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可給予一定的虛擬貨幣——“汽修幣”作為獎勵。學(xué)生可以使用“汽修幣”邀請教師對其進行專項指導(dǎo)，鞏固知識和技能，學(xué)習(xí)新技能。這對表現(xiàn)一般的學(xué)生也能起到一種激勵作用，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中更加努力。

工位的整理是對汽車維修人員的基本要求，這里強調(diào)整理工位，可讓整個教學(xué)過程形成體系，與實際維修作業(yè)形成對照，讓學(xué)生養(yǎng)成有始有終的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 做優(yōu)課后

課堂教學(xué)完畢后，整個教學(xué)項目還沒有最終結(jié)束。為了實現(xiàn)做優(yōu)課后，應(yīng)圍繞課后作業(yè)開展學(xué)習(xí)。教師將考核信息及課堂存在的問題通過云平臺進行反饋，發(fā)布“二維碼”作業(yè)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進一步鞏固知識和技能，并拓展知識面；通過查看課中的評價表和操作視頻進行反思學(xué)習(xí)，進一步認清自己的優(yōu)勢和弱勢。教師要跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)任務(wù)單和課后作業(yè)進行及時批改，通過交流平臺反饋問題，并指導(dǎo)下一個任務(wù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。另外，對于學(xué)有余力的學(xué)生，繼續(xù)開放中職技能大賽平臺，提高技能水平，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，讓更多的學(xué)生參與到競賽中。

4 教學(xué)反思

4.1 三段遞進式的課堂教學(xué)

將課堂教學(xué)分為課前、課中、課后3大部分，延伸了課堂的長度；分組實踐過程中有4個活動環(huán)節(jié)，小步子、有梯度的設(shè)計，挖掘了課堂的深度；問卷星、螢石云視頻監(jiān)控、平板電腦等手段的應(yīng)用，保證了學(xué)生參與課堂的廣度。整個學(xué)習(xí)注重過程，強調(diào)規(guī)范，注重素養(yǎng)。

4.2 信息化教學(xué)手段的應(yīng)用

采用工作任務(wù)驅(qū)動，以檢測活塞環(huán)間隙為主線，采用問卷星、微課、瑩石云視頻監(jiān)控等多種信息化手段讓教學(xué)問題聚焦，讓技能操作留痕，讓操作步驟有序化，讓規(guī)范標準清晰化，讓操作經(jīng)驗共享，學(xué)生學(xué)在其中，用在其中。

4.3 體驗式的多元學(xué)習(xí)型課堂

結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生特點，開展體驗式的多元學(xué)習(xí)型課堂，與同伴競技、利用信息化手段呼應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有興趣，就能提高，就會出彩。

5 總結(jié)

三段遞進式的課堂教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，拓寬了課堂的長度，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷進步，信息化教學(xué)模式在各科教學(xué)的運用越來越廣泛，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實踐相融合，開發(fā)更多的新型學(xué)習(xí)資源，制定更多元化的評價體系，是教師在教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新與實踐的重要任務(wù)。