尹新城

摘 要：閱讀過程是學(xué)生認(rèn)知性、社會(huì)性、倫理性實(shí)踐“三為一體”的學(xué)習(xí)過程。針對(duì)目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的忽視學(xué)生參與、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程的問題，需要構(gòu)建基于情境體驗(yàn)、充滿對(duì)話和成長(zhǎng)智慧的閱讀教學(xué)新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；情景體驗(yàn)；對(duì)話文化；成長(zhǎng)智慧

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）20/23-0068-03

英國著名學(xué)者JohnLock認(rèn)為：教育就是一種體驗(yàn)。高中英語新課標(biāo)也明確要求，要讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，形成相應(yīng)的思維方式、實(shí)踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。而目前英語閱讀教學(xué)中，依然存在關(guān)注外在形式，忽視學(xué)生體驗(yàn)、參與、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程的問題，構(gòu)建基于學(xué)生參與體驗(yàn)的閱讀教學(xué)新樣態(tài)是高中英語閱讀教學(xué)探索的新路標(biāo)。

一、關(guān)注閱讀情境，強(qiáng)化自主體驗(yàn)，培植學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)

閱讀是學(xué)生利用來自文本的信息，通過與自己已有的知識(shí)相結(jié)合，建構(gòu)意義的過程。每一個(gè)學(xué)生的想法和頭腦中的表象相互碰撞、呼應(yīng)產(chǎn)生的“交響樂”，是閱讀教學(xué)的最大妙趣所在。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

學(xué)生是帶著自己的經(jīng)歷、情感和思想來參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的。教師應(yīng)把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，挖掘身邊的人、事和物，并將其與英語閱讀教學(xué)相聯(lián)系，不斷整合、優(yōu)化、重組，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生出新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。以人教版第一模塊Unit 4 Earthquake的閱讀“A Night the Earth Didnt Sleep”為例，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下生活情境：

（1）When you are studying in the school and the earthquake happens，what will you see and what will you do？

（2）If you are trapped in ruins，what will you do to survive the earthquake？

教師通過設(shè)計(jì)生活情景，讓學(xué)生了解地震前可能出現(xiàn)的征兆，思考發(fā)生地震時(shí)怎么做，發(fā)生后怎么自救等情景問題，從記憶中搜索已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的興趣，提高災(zāi)難發(fā)生時(shí)的生存能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的樂趣

課堂要以問題為主軸，讓學(xué)生在問題語境中習(xí)得語言并逐漸培養(yǎng)積極思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣，自覺理解、建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系。以高三處理高中英語泛讀材料“Margaret Thatcher by Charles Moore（2013）”的創(chuàng)作背景介紹為例，課堂上教師設(shè)計(jì)了如下問題：

（1）Did Britain adopt different approaches to similar issues left over from history？

（2）Why did the so-called Iron Lady behave strikingly differently dealing with British foreign affairs？

（3）What conclusion will we draw？

三個(gè)問題，由表及里、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論，加深對(duì)文中人物的描述far from always being fearless的理解，自然達(dá)成共識(shí)——弱國無外交；實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，我輩責(zé)無旁貸。

基于學(xué)情考慮，在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師要注意接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)個(gè)性差異。在學(xué)生思考過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，激發(fā)學(xué)生獲取信息、解決問題的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹、推理的能力和批判性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生尋找思維的?？奎c(diǎn)

活動(dòng)是學(xué)生能力形成的中介，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生角色扮演情境，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全身心的體驗(yàn)、深化學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)習(xí)的興趣。以人教版第三模塊Unit 3 The Million Pound Bank Note的閱讀“The Million Pound Bank Note”為例，教師在學(xué)習(xí)鞏固階段設(shè)計(jì)了電影模仿表演的環(huán)節(jié)，學(xué)生在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，通過對(duì)人物的理解配以聲音、表情、動(dòng)作等，加深了對(duì)文本內(nèi)涵的理解，體驗(yàn)到鮮活的人物語言之美。

此外，教師還可以根據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)需求，采用圖片環(huán)游、故事地圖、閱讀圈等模式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活背景知識(shí)，讓知識(shí)的綜合運(yùn)用和問題頓悟的產(chǎn)生，成為思維生長(zhǎng)的有效載體。

二、倡導(dǎo)對(duì)話文化，強(qiáng)化互動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

閱讀教學(xué)本身就是一個(gè)對(duì)話的過程。教師要營(yíng)造積極的課堂對(duì)話狀態(tài)，運(yùn)用“傾聽、串聯(lián)、追問”等策略，引導(dǎo)學(xué)生不僅與教師對(duì)話，同時(shí)能夠與文本、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)及自我對(duì)話，積極交流、用心思考。

（一）以學(xué)為核心開啟師生對(duì)話

教師平等、真誠的對(duì)話意向，是激活學(xué)生對(duì)話期望的重要前提。在閱讀教學(xué)中，教師要把生本和學(xué)本思想貫穿始終，以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，通過小組合作探究式對(duì)話、辯論式對(duì)話、采訪式對(duì)話等多種形式，讓學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實(shí)問題的創(chuàng)客中學(xué)，體驗(yàn)創(chuàng)客的樂趣，讓課堂成為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體。

（二）以問題串聯(lián)學(xué)生與文本對(duì)話

文本是有意義的，文本的意義來源于兩個(gè)方面：一是文本本身，一是讀者的賦予。在教學(xué)中，師生要圍繞講什么、怎樣講，提出理解性問題，讓學(xué)生走進(jìn)文本，以文本為話題，組織學(xué)生欣賞精彩的詞語和句子，進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、理解、體驗(yàn)并習(xí)得文本的語言。提出鞏固性問題，讓學(xué)生走出文本，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本中的文化內(nèi)涵，甚至對(duì)文本質(zhì)難、內(nèi)化、遷移他人語言，創(chuàng)生自己獨(dú)特的語言智慧。尤其注意應(yīng)用表達(dá)，開展延伸和借鑒等言語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在文本意義、作者態(tài)度、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)與修辭方面進(jìn)行探究，挖掘文章背后的意義，理解語篇所承載的文化價(jià)值，發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的問題 ，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立尋求答案。

（三）探索對(duì)話課堂新方式

拼圖式閱讀（Jigsaw reading）是一種基于任務(wù)型的小組合作探究式學(xué)習(xí)?；玖鞒蹋?.分組分工。教師遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，依據(jù)學(xué)生的能力與興趣、座位設(shè)置和文本材料等因素，將學(xué)生分成若干組；同時(shí)將完整的閱讀內(nèi)容分成相互聯(lián)系的若干部分，分配給不同的組員。2.游學(xué)研讀。分配到相同閱讀內(nèi)容的成員集中到一起，形成若干個(gè)“專家”小組，按照任務(wù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)研讀，形成本學(xué)習(xí)片斷理解一致的觀點(diǎn)。3.互教銜接。各“專家”小組成員返回原小組，充當(dāng)教師的角色，交流在“專家”組的習(xí)得內(nèi)容，同時(shí)聽取本組成員的意見，進(jìn)行補(bǔ)充完善。以這種方式，每個(gè)成員先教會(huì)他人，然后聽取他人的匯報(bào)講解，最后每人對(duì)全篇閱讀都有了全面的理解。4.反饋評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)記錄整理各成員的講解，形成本組的研修報(bào)告，向全班展示交流。教師傾聽報(bào)告，對(duì)各組研修情況進(jìn)行比較分析，評(píng)價(jià)反饋，同時(shí)組織測(cè)驗(yàn)，捕捉學(xué)情、捕捉學(xué)生創(chuàng)新的思想火花，引導(dǎo)開啟新一輪的合作探究性學(xué)習(xí)。

在拼圖閱讀樣式下，將任務(wù)、形式、策略及目標(biāo)要求相匹配，由“靜”到“動(dòng)”，既讓學(xué)生個(gè)體有了深刻的思考與探究，也激活了富有內(nèi)涵的相互學(xué)習(xí)及全班的精彩展示與互動(dòng)，是學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的有益嘗試。

三、著眼學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生成長(zhǎng)智慧

閱讀是生命影響生命的過程。葉瀾教授說，新時(shí)代，教學(xué)過程正在被學(xué)習(xí)過程所替代，教師的教是不教之教的過程。

（一）體驗(yàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式

閱讀過程是學(xué)生認(rèn)知性、社會(huì)性、倫理性實(shí)踐“三為一體”的學(xué)習(xí)過程。教師要注意提供多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。1.個(gè)體自學(xué)：給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)得深刻、學(xué)得出彩。2.同伴互助：尊重差異，同時(shí)要利用差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。3.互動(dòng)展學(xué)：創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自我。4.網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)：讓學(xué)生多層次、多角度與網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)話。5.實(shí)踐研學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，將新知識(shí)與社會(huì)生活、方法規(guī)律、學(xué)科思想與學(xué)科價(jià)值關(guān)聯(lián)起來。

（二）在導(dǎo)學(xué)中閱讀

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)訓(xùn)能為目的的教學(xué)活動(dòng)。1.做好學(xué)情分析，明白學(xué)生在哪里；2.做好目標(biāo)分析，明白學(xué)生要去哪里，要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)；3.以如何學(xué)為主線設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑。將學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、疑難問題的提示、解題思路、方法和技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中樂于思考，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）堅(jiān)持語言拓展性訓(xùn)練

閱讀教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)輸入，同時(shí)強(qiáng)調(diào)輸出。要求學(xué)生對(duì)材料全面閱讀、全面分析、新舊知識(shí)全面對(duì)接、全面書寫。教師要圍繞閱讀語篇設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫、看相結(jié)合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把他們的理解、想象以及思考用規(guī)范的學(xué)科語言加以表述。在獨(dú)立閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括、提煉、做批注；在聽課或者小組交流時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞，明確已知條件，繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)思維的可視化；在課堂練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生整理思維、內(nèi)化知識(shí)、解決實(shí)際問題、提高遷移能力。

（四）開展多層次閱讀實(shí)踐活動(dòng)

英語閱讀過程同樣是一個(gè)促進(jìn)新知識(shí)增長(zhǎng)、優(yōu)化認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。例如，課前在學(xué)生中開展“閱讀素材搜尋行動(dòng)”，通過參與閱讀資源庫建設(shè)，讓學(xué)生接觸大量不同主題及多種文體的英語閱讀材料，豐富學(xué)生的背景知識(shí)。又如，課中使用概念圖，讓學(xué)生建立詞匯、不同文體的學(xué)習(xí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生激活背景知識(shí)，鋪墊語言知識(shí)，進(jìn)行新知識(shí)的自我建構(gòu)。再如，開展讀后續(xù)寫、主題辯論活動(dòng)，挖掘文本的意義，深化文本內(nèi)涵；此外，還可以師生共創(chuàng)班內(nèi)英語圖書角，開展讀書會(huì)、英語沙龍和閱讀表演等活動(dòng)，拓展文本外延，創(chuàng)造良好的閱讀條件和環(huán)境。

知之愈明，行之愈篤。在今后的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生的自我體驗(yàn)、互動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，構(gòu)建改變思維、啟迪智慧、點(diǎn)化生命的閱讀課堂。在探索與成長(zhǎng)的路上，生命與使命并行。