唐明祥 張鑫生 于清

摘 要：通過問題教學(xué)模式的介紹，在2014級農(nóng)學(xué)的農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用實驗課中采用問題教學(xué)模式教學(xué)法，將該班的實驗課成績與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的2013級農(nóng)學(xué)的農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用實驗課成績進行對比分析，結(jié)果是采用問題教學(xué)模式教學(xué)法的班級成績顯著提高，同時還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實踐動手能力。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)模式；實驗教學(xué)；實驗成績分析；教學(xué)效果

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2018.09.051

0 引言

我院農(nóng)學(xué)、植保、資環(huán)、園藝、生技（植）5個專業(yè)均屬非機械涉農(nóng)專業(yè)，每個專業(yè)都開設(shè)1門機械課程，其中農(nóng)學(xué)、資環(huán)、生技（植）3個專業(yè)開設(shè)的是農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用，植保專業(yè)開設(shè)的是植保機械與應(yīng)用，園藝專業(yè)開設(shè)的是園藝機械與應(yīng)用。這幾門課程的共同點是課時少，實驗學(xué)時更少，每門課程僅僅6學(xué)時，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)效果較差，為此筆者對這幾門機械課程的實驗教學(xué)進行了改革研究，即在這幾門課程的實驗課中采用問題教學(xué)模式的教學(xué)方法，實踐證明教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

1 問題教學(xué)模式概述

1.1 問題教學(xué)模式的含義

問題教學(xué)模式中的問題，這個問題不是一般的問題，而是對回答者來說，必須加以分析、討論和研究才能解決的難題或矛盾[1-4]。

問題教學(xué)模式即以“問題”為導(dǎo)向的教學(xué)模式[5]。世界著名科學(xué)家、思想家及哲學(xué)家愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”不難看出科學(xué)研究獲得成功的前提之一是“問題”[5]。

1.2 問題教學(xué)模式的意義

1.2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

這種以問題教學(xué)的方式是以學(xué)生為主體，可以做到人人參與，還可以同學(xué)之間互相討論，然后回答老師提出的問題，老師再根據(jù)實際情況提出下一個問題，讓學(xué)生在舉一反三的互動式問題教學(xué)模式中激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)熱情。由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

1.2.2 提高教學(xué)質(zhì)量

在問題教學(xué)模式下，學(xué)生的注意力都比較集中，利用巧妙地設(shè)計問題，可以很好地激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，還能極大地提高學(xué)生的出勤率，從而逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2.3 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

問題教學(xué)模式提倡“以需引思，以疑促思，以趣誘思，以難激思”，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主觀能動性、獨立思考和創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)能力，這種以學(xué)生發(fā)展為中心的探索性的教學(xué)方法，可以使學(xué)生獲得多渠道、綜合性、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)方法和能力，為學(xué)生將來走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

2 采用問題教學(xué)模式

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

由于我院農(nóng)學(xué)等5個涉農(nóng)專業(yè)機械實驗課課時少，僅僅6學(xué)時，涉及的典型機械比較多，2016年前，老師的教學(xué)方法主要以講解示范為主，學(xué)生只是充當(dāng)了聽眾和觀眾的角色，這種方法可以看成是灌輸式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是被動學(xué)。結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對學(xué)習(xí)機械的興趣不濃，教學(xué)質(zhì)量不高。

2.2 采用問題教學(xué)模式

針對這一現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過反復(fù)總結(jié)思考，由于問題教學(xué)模式的優(yōu)點突出，于是決定在機械課程的實驗教學(xué)中采用問題教學(xué)模式進行教學(xué)。

結(jié)合課程性質(zhì)及實驗條件等實際情況，合理地設(shè)計了問題教學(xué)模式流程圖，圖1所示。

在問題教學(xué)模式下，老師課前根據(jù)實驗內(nèi)容及實驗設(shè)備等情況設(shè)計問題，然后通過qq傳給課代表或班長，由他們轉(zhuǎn)發(fā)給班級每一位同學(xué)，學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容及老師給的思考題進行認(rèn)真預(yù)習(xí)，再以小組為單位討論并提出疑難問題并進行反思，在課堂上，老師根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題并結(jié)合實物進行詳細解釋，直到學(xué)生完全弄懂為止。同時，老師再視具體情況進一步提問，讓學(xué)生進行搶答或指定某學(xué)生回答，這樣一來，學(xué)生的注意力都保持集中狀態(tài)，再加上認(rèn)真復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，回答正確的概率很大，部分回答不上來的問題由老師進行解答，提問的方式貫穿于整個課堂中。問題教學(xué)模式引入到實驗課之后，能節(jié)約出一定的時間，這部分時間可以讓學(xué)生進行實踐操作，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力。

3 實驗成績對比

以農(nóng)學(xué)專業(yè)2013級和2014級兩個年級的農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用實驗課成績?yōu)槔M行統(tǒng)計分析。

2013級農(nóng)學(xué)48人，在農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用實驗課中采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對該班實驗成績進行了統(tǒng)計（圖2所示），60分以下0人，占0%；60～70分6人，占13%；70～80分11人，占23%；80～90分18人，占37%；90分以上13人，占27%。

2014級農(nóng)學(xué)46人，在農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用實驗課中采用問題教學(xué)模式的教學(xué)方法，對該班實驗成績進行了統(tǒng)計（圖3所示），60分以下0人，占0%；60～70分2人，占4%；70～80分5人，占11%；80～90分13人，占28%；90分以上26人，占57%。

4 教學(xué)效果評價

根據(jù)兩個班分別采用不同的教學(xué)方法，從這兩個班的實驗成績可以看出，在2014級農(nóng)學(xué)采用了問題教學(xué)模式的教學(xué)方法之后，較2013級農(nóng)學(xué)這個班發(fā)生了顯著的變化，其中90分以上的學(xué)生數(shù)增加了30%，60～70分的學(xué)生數(shù)減少了9%，70～80分的學(xué)生數(shù)減少了12%，80～90分的學(xué)生數(shù)減少9%，從分值占比情況看，學(xué)生的成績提高幅度非常大，尤其是優(yōu)秀率由2013級的27%上升到57%，上升幅度達30%，由此說明，在非機械涉農(nóng)專業(yè)的機械課程的實驗課中采用問題教學(xué)模式的方法非常對路，深受學(xué)生歡迎，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)束語

通過在2013級農(nóng)學(xué)、2014級農(nóng)學(xué)兩個班的農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用實驗課分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和問題教學(xué)模式教學(xué)法，經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，對非機械涉農(nóng)專業(yè)的機械實驗課中采用問題教學(xué)模式教學(xué)法不僅能夠增加學(xué)生的上課積極性與興趣，更重要的是顯著地提高了教學(xué)質(zhì)量，同時還能節(jié)余出一定時間供學(xué)生實踐操作，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力。

參考文獻：

[1]孫英朋.英語教學(xué)運用問題教學(xué)模式之探討[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，25（2）：168-169+172.

[2]鄧會敏，陳香蘭，孫德才.“問題—探究”教學(xué)模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的構(gòu)建與實施[J].計算機教育，2007（8）：41-44.

[3]余艷琴，郝金奇，王素華，等.基于案例與問題相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于流行病學(xué)實驗課的效果分析[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2015，31（10）：133-135.

[4]唐淑紅.問題教學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)策略[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2006（04）：113-115.

[5]鐘建琳，王紅軍，劉忠和.問題教學(xué)模式在“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)中的運用[J].中國電力教育，2012（19）：59+61.