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        互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校中外建筑史教學(xué)改革思考★

        2018-10-09 05:15:22張遠(yuǎn)兵
        山西建筑 2018年25期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容理論教材

        趙 蕊 張遠(yuǎn)兵 姚 祎

        (安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院,安徽 鳳陽(yáng) 233100)

        0 引言

        互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識(shí)生產(chǎn)與傳播方式發(fā)生了巨大變化,網(wǎng)絡(luò)科技信息數(shù)量大、覆蓋面廣、傳播速度快,已滲透到人們的學(xué)習(xí)與工作之中,其在高校的普及應(yīng)用,極大地開(kāi)拓了教學(xué)視野,為高校課程教學(xué)改革提供了新動(dòng)力和新條件。

        中外建筑史課程教育重視科學(xué)性、實(shí)證性,傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠教師與教材,教學(xué)引用案例內(nèi)容簡(jiǎn)單,無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,成為制約課程教學(xué)改革的瓶頸。高?!吨型饨ㄖ贰氛n程教學(xué)改革向何處去,安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院為新建教學(xué)單位,較少有傳統(tǒng)觀念與思維定勢(shì)束縛,在課程教學(xué)改革中具有較強(qiáng)的靈活性,本文以安徽科技學(xué)院《中外建筑史》課程教學(xué)為例對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)探討。

        1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代《中外建筑史》課程教學(xué)改革形勢(shì)與要求

        互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容、方法等已難以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要。作為建筑、城市規(guī)劃等專業(yè)的主干課程之一,《中外建筑史》課程教學(xué)面臨著巨大改革壓力,其教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容修訂、教學(xué)方法創(chuàng)新須與時(shí)代要求結(jié)合起來(lái)。

        1.1 教學(xué)目標(biāo)定位

        國(guó)內(nèi)大部分高校都將城市規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“高級(jí)人才”和“高級(jí)工程技術(shù)人才”[1],多年來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了大批建設(shè)人才,但是近年來(lái)城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍逐漸擴(kuò)大,涉及“房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、建設(shè)項(xiàng)目策劃、建筑項(xiàng)目總承包、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”等崗位。新的工作內(nèi)容要求他們具備較強(qiáng)的綜合能力,如“理解建筑、評(píng)價(jià)建筑現(xiàn)象”等。

        傳統(tǒng)《中外建筑史》課程教學(xué)對(duì)學(xué)生要求主要有兩方面:一是掌握中外建筑基本知識(shí),如“建筑古今演變歷程、民間風(fēng)土建筑地域譜系、建筑流派及特征、中外著名建筑遺產(chǎn)特點(diǎn)”等;二是了解中外建筑史的基本原理、基本規(guī)律,樹立正確的建筑史觀,包括“了解不同歷史時(shí)期建筑產(chǎn)生的時(shí)代背景,中外古典建筑營(yíng)造原理,中外建筑遺產(chǎn)現(xiàn)狀與未來(lái)”等。

        到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,上述課程教學(xué)目標(biāo)顯然偏低。從人才培養(yǎng)規(guī)律和環(huán)境看,學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的,但生產(chǎn)實(shí)踐和互聯(lián)網(wǎng)上接觸到的知識(shí)是無(wú)限的,應(yīng)將學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)列為課程教學(xué)核心目標(biāo)。

        1.2 教學(xué)內(nèi)容修訂

        “教學(xué)內(nèi)容”決定了人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容一般以教學(xué)大綱為依據(jù),以教材為重要載體,教材作用尤為重要。當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多高校《中外建筑史》教材選擇向“權(quán)威教材”看齊,如“二十一世紀(jì)精品課程教材”等。暫且不論“權(quán)威教材”之間的競(jìng)爭(zhēng)亂象,其“原創(chuàng)性不高”就是一個(gè)很大的問(wèn)題。

        互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,中外建筑史課程理論及案例日益豐富,教學(xué)內(nèi)容必須及時(shí)更新。傳統(tǒng)《中外建筑史》教學(xué)效果不理想,人們一般歸咎于“理論枯燥”。其實(shí)不然,《中外建筑史》教學(xué)內(nèi)容中“純理論”極少,大多數(shù)理論與實(shí)際案例結(jié)合在一起?!袄碚摽菰铩钡膶?shí)質(zhì)是相關(guān)案例缺失或者簡(jiǎn)單,缺乏生動(dòng)性。

        1.3 教學(xué)方法創(chuàng)新

        《中外建筑史》課程的教學(xué)方法應(yīng)突出興趣和能力培養(yǎng),讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中,激發(fā)其“建筑體驗(yàn)”等專業(yè)學(xué)習(xí)興趣[2],要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其與建筑關(guān)系是多元、現(xiàn)實(shí)的,要使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿情感和張力。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及電子圖書接觸中外建筑,可以更多更直接地了解世界。

        互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,新城市理念、新課程教學(xué)理念不斷涌現(xiàn),對(duì)于《中外建筑史》課程教學(xué)產(chǎn)生沖擊。雖然傳統(tǒng)的課程教學(xué)也強(qiáng)調(diào)興趣與能力培養(yǎng)等原則,但是因“教學(xué)任務(wù)重”“課時(shí)進(jìn)度”等制約,這些原則在具體教學(xué)過(guò)程中常被忽視?!吨型饨ㄖ贰氛n堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)識(shí)記和理解,導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不足。

        2 《中外建筑史》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

        《中外建筑史》是安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,大三下學(xué)期開(kāi)課,要求學(xué)生“了解中外建筑起源,掌握不同時(shí)期建筑風(fēng)格特征、代表作品及演變規(guī)律,并能在建筑設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用建筑語(yǔ)言”等。從實(shí)際教學(xué)過(guò)程看,《中外建筑史》教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有三點(diǎn)。

        2.1 學(xué)生思想認(rèn)識(shí)偏差,課堂學(xué)習(xí)興趣不足

        雖然《中外建筑史》課程涵蓋知識(shí)面較廣,但是城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)課時(shí)數(shù)量較少,授課教師課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解很難深入展開(kāi),往往只能選擇不同時(shí)期典型建筑案例進(jìn)行講述。這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差,確有部分同學(xué)認(rèn)為本課程“無(wú)用”。

        另外,因教師授課多采用PPT課件形式,學(xué)生只能通過(guò)課件圖片信息了解建筑,缺乏親身體驗(yàn)建筑的環(huán)節(jié),無(wú)法感受建筑空間的魅力,使得學(xué)生在課堂上提不起學(xué)習(xí)興趣。

        2.2 “重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象相對(duì)嚴(yán)重

        雖然就業(yè)市場(chǎng)對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才特別歡迎,但是在安徽科技學(xué)院,《中外建筑史》的課程教學(xué)情況恰好相反,其對(duì)理論教學(xué)更重視,《中外建筑史》理論教學(xué)54學(xué)時(shí)(見(jiàn)表1),實(shí)踐教學(xué)課時(shí)為0學(xué)時(shí),課時(shí)分配顯然不合理,亟待調(diào)整。

        表1 安徽科技學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)《中外建筑史》理論教學(xué)課時(shí)分配表

        理論是實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ),理論與實(shí)踐相輔相成,實(shí)踐是一定理論的拓展和延伸,理論與實(shí)踐教學(xué)需要協(xié)調(diào)發(fā)展。造成安徽科技學(xué)院《中外建筑史》課程教學(xué)形成“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象的另一個(gè)重要原因在于學(xué)校及周邊的實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量較少。

        2.3 課程考核方式不合理

        課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生接受知識(shí)積累的一種主要方式,傳統(tǒng)的中外建筑史教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是以筆試為主來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)[3],這種方式存在一定的弊端。安徽科技學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)的《中外建筑史》課程考核方式由三部分組成,即期末考試卷面成績(jī)(占總成績(jī)80%)、實(shí)踐考核成績(jī)(占總成績(jī)0%)和平時(shí)成績(jī)(包括出勤、課堂提問(wèn)及平時(shí)作業(yè),占比20%)。其中,期末考試卷面成績(jī)占比較大。這種以試卷考試為主的考核方式容易使學(xué)生不重視實(shí)踐教學(xué)。

        根據(jù)該校教務(wù)部門有關(guān)規(guī)定,《中外建筑史》課程考核的試卷評(píng)分“優(yōu)秀率”須控制在5%以內(nèi),“不及格率”控制在30%以下,如果超越界限,教師可能被“問(wèn)責(zé)”。在這種機(jī)制作用下,許多授課教師變成了“生活在夾縫里的人”,為“維護(hù)學(xué)生利益”,學(xué)生的“平時(shí)成績(jī)”甚至“實(shí)踐考核成績(jī)”有失真的風(fēng)險(xiǎn),成為幫扶學(xué)生“過(guò)關(guān)”的砝碼或“調(diào)節(jié)器”。

        3 對(duì)新時(shí)期《中外建筑史》課程教學(xué)改革思考

        隨著網(wǎng)絡(luò)科技進(jìn)步,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為高校教育的時(shí)代潮流?!吨型饨ㄖ贰氛n程教學(xué)改革向何處去,如何促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),從教育學(xué)視角看,課程教學(xué)改革從目標(biāo)、內(nèi)容、方法上入手,可能會(huì)取得更大成效。

        3.1 將“興趣和能力”培養(yǎng)作為教學(xué)改革首要目標(biāo)

        培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)“興趣、能力”,是所有學(xué)科專業(yè)教育的基本要求。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,其作用進(jìn)一步凸顯。對(duì)《中外建筑史》課程來(lái)說(shuō),興趣和能力培養(yǎng)是提高教育教學(xué)效果的根本舉措,應(yīng)當(dāng)成為課程教學(xué)首要目標(biāo)。無(wú)論是日益豐富、日趨開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)“在線課程”,還是學(xué)?!罢n堂教學(xué)”,抑或是教材編著的創(chuàng)新,都應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)施。

        培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《中外建筑史》課程“興趣和能力”,須充分發(fā)揮授課教師主導(dǎo)作用。教師可布置《中外建筑史》研究課題,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)術(shù)活動(dòng),也可開(kāi)展建筑史知識(shí)競(jìng)賽或?qū)I(yè)論壇,供學(xué)生自由討論。對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)內(nèi)容,可以利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供更多實(shí)用、易懂的參考信息,或者適當(dāng)拓展或延伸教學(xué)內(nèi)容,以提升教學(xué)效果。

        3.2 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和地方歷史建筑文化編著新教材

        用某本“權(quán)威”教材壟斷全國(guó)高校專業(yè)教育,將直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”后果,不利于學(xué)科理論發(fā)展和創(chuàng)新,也不符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣性需求。因此,高校和教師要不畏困難、勇于挑戰(zhàn),投入更多精力,開(kāi)展“課程教學(xué)改革”尤其是教材編著工作。

        教材編著是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,各高校(或大學(xué)城)《中外建筑史》教研室組建專家團(tuán)隊(duì),調(diào)研人才市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)、課程教育教學(xué)實(shí)際,精準(zhǔn)定位學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo),充分利用互聯(lián)網(wǎng)資料訊息、地方歷史建筑文化,實(shí)施專業(yè)理論創(chuàng)新,編著特色鮮明的《中外建筑史》教材及其他教輔資料,并經(jīng)常修改完善(最好是每年修訂一次)。

        3.3 重視實(shí)踐與創(chuàng)新,探索課程教學(xué)改革突破口

        改革課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)量配置,使其協(xié)調(diào)發(fā)展,互相促進(jìn),具體課時(shí)量應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)實(shí)際需求確定,客觀存在的困難如教學(xué)基地?cái)?shù)量不足等,需設(shè)法克服和解決,發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)訊息平臺(tái)的作用。

        理論創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于《中外建筑史》課程教學(xué)改革來(lái)說(shuō),實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新可能是可行性較高的突破口。實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展,就必須在“人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源整合、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控”等方面破舊立新,有所作為。

        另外,《中外建筑史》教學(xué)改革需完善課程考核方式,徹底摒棄行政人員的主觀假想和推定,要因勢(shì)利導(dǎo),按照教育教學(xué)的形勢(shì)要求與人才培養(yǎng)規(guī)律,完善《中外建筑史》課程教學(xué)考核目標(biāo)、方式,推動(dòng)學(xué)科專業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

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