馬建強

（桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

國內(nèi)康復(fù)治療技術(shù)的中等職業(yè)教育起步較晚，大多始于21世紀初，其專業(yè)教師大多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)本科院校的臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)或康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)。經(jīng)過努力，教師都能取得教師資格、醫(yī)師或康復(fù)治療技師資格，成為“雙師型”教師，但普遍缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加上從教時間較短，教育教學(xué)經(jīng)驗積累不多，課堂教學(xué)的診斷能力明顯不足。他們普遍不能很好地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，不能很好地進行教學(xué)反思，課堂教學(xué)質(zhì)量亟須提高。為改變這種不理想的狀況，我們采用同伴互助的模式進行提高課堂教學(xué)診斷力的探索與實踐，取得了很好的效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取本?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)2015級、2016級、2017級3個年級共4個班級的學(xué)生作為研究對象，3個年級分別為89人、50人、50人。3個年級的學(xué)生在入學(xué)時的錄取成績、錄取年齡、錄取性別比及學(xué)制比較，無顯著性差異（P＞0.05）。取2016學(xué)年第一學(xué)期與2017學(xué)年第一學(xué)期任教科目一致的14名教師（9門課程）為比較對象，比較他們?nèi)谓虒W(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生對教師課堂的評分、同事對教師課堂的評分、教師參加課堂教學(xué)診斷能力測試的成績。取2016學(xué)年第一學(xué)期末采集的數(shù)據(jù)為對照數(shù)據(jù)，取2017學(xué)年第一學(xué)期末采集的數(shù)據(jù)為觀察數(shù)據(jù)。

14名教師均為本校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教師，全部畢業(yè)于衛(wèi)生類專業(yè)。其中高級職稱2人，中級職稱7人，初級職稱5人；“雙師型”教師11人，非“雙師型”教師3人；年齡在40～45歲之間的2人，在35～39歲之間的2人，在30～34歲之間的5人，在25～29歲之間的5人；男性7人，女性7人。

1.2 方法

我們于2016學(xué)年第二學(xué)期開始，在本?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)課教師中開展同伴互助式的課堂教學(xué)診斷活動，具體如下。

1.2.1 建立同伴互助組 同伴互助組組長由學(xué)科教研組組長擔(dān)任，組員為本校全體康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課的教師。

1.2.2 編制《有效教學(xué)理念冊》理念冊由學(xué)校外聘教學(xué)理論專家編寫，回答諸如“有效教學(xué)的特征及表現(xiàn)”“課堂教學(xué)診斷的概念”“課堂要素診斷內(nèi)容”“課堂結(jié)構(gòu)診斷內(nèi)容”“如何判斷課堂教學(xué)是高效還是低效”“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情”“如何回答學(xué)生問題”“如何增強學(xué)生對專業(yè)知識的記憶”“如何合理安排課堂時間”“如何營造良好的課堂氛圍”“如何對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)”等常見問題。

1.2.3 編制課堂教學(xué)診斷評價表 課堂教學(xué)診斷評價表是教師用于集體課堂觀察和教學(xué)診斷時的工具的集合及匯總，為針對教學(xué)問題提出策略性建議提供有效的思路。內(nèi)容以華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的課堂觀察4個維度68個觀察點為基礎(chǔ)，編制了課堂教學(xué)診斷的5個維度73個信息采集點，共計100分。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)。包括學(xué)生形象、課堂準備、課堂傾聽、課堂互動、自主學(xué)習(xí)、目標達成6個方面15個信息采集點。（2）教師教學(xué)。包括外表形象、魅力素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容呈現(xiàn)、師生對話、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)機制7個方面18個信息采集點。（3）課程性質(zhì)。包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、學(xué)習(xí)評價、課程資源5個方面16個信息采集點。（4）課堂文化。包括思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)5個方面19個信息采集點。（5）教學(xué)反饋。包括學(xué)生反饋、執(zhí)教者反思、聽課人員反饋3個方面5個信息采集點。細化規(guī)范標準及賦分值，如學(xué)生形象計2分，內(nèi)容涉及理想信念、尊師守紀、禮貌謙讓、團結(jié)協(xié)助、精神狀態(tài)、著裝、坐姿或站姿、注意力、反應(yīng)力、課堂積極程度、有無廢話及小動作等。規(guī)范標準為：有理想，守紀律；尊師重道，有禮貌；團結(jié)互助，懂謙讓；精神飽滿，朝氣蓬勃；著裝整潔，坐姿或站姿端正，佩戴胸卡；學(xué)習(xí)主動，求知欲望高；上課認真，全程專注，反應(yīng)靈敏，配合積極；無廢話，無小動作。按學(xué)生實際表現(xiàn)情況，評價分A、B、C、D、E 5個檔次，分別計 2、1.6、1.2、0.6、0 分。

1.2.4 開發(fā)課堂教學(xué)診斷能力試題庫 以《有效教學(xué)理念冊》、課堂教學(xué)診斷評價表內(nèi)容為主要依據(jù)，開發(fā)1 000道選擇題，組建課堂教學(xué)診斷能力試題庫，試題庫每年更新約100道選擇題。

1.2.5 開展扎實有效的同伴互助活動 在組長的安排下，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課教師在日常課堂教學(xué)中廣泛開展課堂教學(xué)診斷活動。活動分為兩種：一種是同伴現(xiàn)場聽課，課后當(dāng)場交流診斷內(nèi)容及改進意見；另一種是通過錄播設(shè)備把課堂教學(xué)情況錄下，錄像上傳至學(xué)校內(nèi)網(wǎng)，同伴觀看錄像后做出診斷并在內(nèi)網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)。以上兩種活動，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課教師每周都必須參與至少一次。另外，要求每位教師每學(xué)期接受同伴聽課至少3次，其中錄像上傳至少1次。

1.3 評價指標

1.3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成績 學(xué)生學(xué)習(xí)成績以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，試卷由學(xué)校教務(wù)處從?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)試題庫中隨機抽取試題組成，不同學(xué)年難度系數(shù)一致，并做到全程保密?？荚?、閱卷過程按標準布置安排、組織實施，杜絕弄虛作假，做到公平公正。每門課程滿分100分。

1.3.2 師生課堂評分 學(xué)生對教師課堂評分由學(xué)校教務(wù)處于期末統(tǒng)一組織測評，使用《教學(xué)質(zhì)量評估卡》，內(nèi)容涉及為人師表、關(guān)愛學(xué)生、教學(xué)熟練程度、語言表達、上下課情況、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂氣氛、課堂紀律、作業(yè)輔導(dǎo)、教學(xué)效果等方面，每個方面分為A、B、C、D 4個檔次，依次對應(yīng)好、較好、一般、差，學(xué)生填涂后機讀賦分，滿分100分，賦分的平均值計為學(xué)生對該教師課堂的評分。

同事對教師課堂的評分由教研組于期末組織進行，使用課堂教學(xué)診斷評價表，內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化、教學(xué)反饋5個維度，每個維度又分若干個診斷點，每個診斷點根據(jù)權(quán)重計1～4分，根據(jù)實際表現(xiàn)情況每個診斷點分5個等次，滿分100分。某位教師所有聽課同事評分的平均值計為同事對該教師課堂的評分。

1.3.3 教師參加課堂教學(xué)診斷能力測試的成績 教師參加課堂教學(xué)診斷能力測試，由學(xué)校教師發(fā)展處于期末組織進行。測試試卷由學(xué)校教師發(fā)展處從校課堂教學(xué)診斷能力試題庫中隨機抽取試題組成，不同學(xué)年難度系數(shù)一致，并做到全程保密?？荚?、閱卷過程按標準布置安排、組織實施，杜絕弄虛作假，做到公平公正。滿分100分。

2 結(jié)果

2.1 施行同伴互助課堂教學(xué)診斷活動后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯提高

9門課程期末考試總成績的班級平均值觀察組較對照組高（P＜0.05），優(yōu)勢明顯，見表 1。

表1 觀察組與對照組涉及的9門課程期末考試平均成績之和的比較（s，分）

表1 觀察組與對照組涉及的9門課程期末考試平均成績之和的比較（s，分）

組別 學(xué)生人數(shù)P觀察組對照組100 139 9門課程期末考試總成績的班級平均值692.4±145.7 578.9±222.6＜0.05

2.2 施行同伴互助課堂教學(xué)診斷活動后，師生對教師課堂評分及教師參加課堂教學(xué)診斷能力測試的成績有明顯提高

共有14名參評教師，觀察組的學(xué)生對教師課堂評分、同事對教師課堂評分、教師參加課堂教學(xué)診斷能力的測試成績均較對照組高（P＜0.05），見表 2。

表2 觀察組與對照組師生對教師的課堂評分及教師參加課堂教學(xué)診斷能力測試的成績比較（±s，分）

表2 觀察組與對照組師生對教師的課堂評分及教師參加課堂教學(xué)診斷能力測試的成績比較（±s，分）

組別觀察組對照組教師數(shù)14 14學(xué)生對教師課堂評分（平均）95.11±3.98 86.54±4.21 P＜0.05同事對教師課堂評分（平均）92.72±4.35 82.35±3.03 P＜0.05教師參加課堂教學(xué)診斷能力的測試成績（平均）83.34±7.33 71.75±5.65 P＜0.05

另外，比較同伴互助課堂教學(xué)診斷前后教師對同事課堂教學(xué)診斷的情況我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的實踐，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教師在課堂教學(xué)診斷上，由稚嫩漸趨成熟，具體表現(xiàn)為：診斷視角日趨全面、診斷內(nèi)容日趨豐富、診斷意見日趨完善、改進建議日趨成熟有效。

3 討論

課堂教學(xué)診斷是指執(zhí)教教師、教師同行或?qū)＜彝ㄟ^對課堂教學(xué)過程中諸要素及其關(guān)系的診視與判斷，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)經(jīng)驗，分析存在的問題并提出改進措施的一種方法和技能，是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力[1]。課堂教學(xué)診斷是優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量、促進人才發(fā)展的重要保障[2]。

針對一線教師普遍存在的缺乏診斷思維意識、診斷標準泛化、診斷方式單一、診斷體系缺失等課堂教學(xué)診斷能力不足[3]的問題，邀請教學(xué)理論專家編制了《有效教學(xué)理念冊》，方便專業(yè)教師查閱，為他們有效開展課堂教學(xué)診斷活動奠定理論基礎(chǔ)。同時，我們開發(fā)了課堂教學(xué)診斷評價表，完善了診斷體系，明確了診斷對照標準，用于集體課堂觀察和教學(xué)診斷。此表可為教師自身的課堂教學(xué)實施提供標準對照，在為他人診斷的同時，也可以更好地診斷自我，促進教育反思。

有調(diào)查認為，決定教師專業(yè)發(fā)展水平的校內(nèi)因素大于校外因素[4]。同伴互助利用伙伴的力量及智慧，可以源源不斷地為教師個體開闊課堂教學(xué)診斷的視野，啟迪智慧，激發(fā)活力。同時，也可營造良好的課堂教學(xué)診斷氛圍，潛移默化地促使教師自主、能動地展開理論學(xué)習(xí)與課堂實踐[5]，有效實現(xiàn)教師課堂教學(xué)診斷能力的提高。

由于本校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)規(guī)模較?。▏鴥?nèi)其他學(xué)校情況也大多如此），涉及的專業(yè)教師人數(shù)不多，樣本數(shù)據(jù)不適宜用統(tǒng)計學(xué)方法進行統(tǒng)計比較。但從直觀來看，通過一年的同伴互助課堂教學(xué)診斷活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生及同事對教師課堂的評價、教師對課堂教學(xué)診斷的認識及能力都有了明顯的改善和提高，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。