陳 枚

(廣東省廣州市華南師范大學文學院 廣東 廣州 510000)

本作文指導設(shè)計教學對象是初中七年級學生。課標要求,七年級重點要培養(yǎng)學生寫作興趣和良好的寫作習慣,要讓學生熱愛生活、熱愛寫作,在“文從字順”基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。

“抓住細節(jié)”部編版教材第三單元的寫作任務(wù)主題。學生已進行“學會記事”“寫人要抓住特點”寫作訓練,對寫人記事有一定的基礎(chǔ),但是學生仍需加強訓練。本教學重點引導學生學會觀察細節(jié),并且能夠借鑒課內(nèi)經(jīng)典文章的細節(jié)描寫用法,遷移運用到寫作。

一、導入

細節(jié)描寫就是把細小事物,如一個動作、一種表情、一個特點用放大鏡把它放大,通過準確、生動、細致的描繪,使讀者“如見其人”“如睹其物”。

[設(shè)計意圖] 課程導入環(huán)節(jié)用“放大鏡”的比喻讓學生對細節(jié)描寫有基本認知,引出主要學習內(nèi)容,從而進入序列化訓練。

二、寫作知識回顧梳理(人、景、事)

記敘文的細節(jié)描寫表現(xiàn)對象主要包括三個主體:人物、景物和事件。

例如,對人物的描寫包括外貌、語言、動作、情態(tài)和心理描寫。對景物的描寫主要有自然、社會環(huán)境描寫;從景物狀態(tài)的角度,分為動物、靜物。而對事件的描寫有起因、經(jīng)過、結(jié)果。

[設(shè)計意圖]學生在“學會記事”“寫人要抓住特點”系列訓練中已經(jīng)有知識基礎(chǔ),在這環(huán)節(jié)中對寫作知識進行簡要的梳理,讓學生對細節(jié)描寫有整體觀感。

三、由課內(nèi)遷移到課外

屏幕中投影出已學習過的課文片段,師生討論細節(jié)描寫的用處,賞析語言,感受細節(jié)描寫的魅力。

(一)課文回顧(《最后一課》韓麥爾形象、《紫藤蘿瀑布》片段、《臺階》父親洗腳片段)

片段一:

“我一縱身跨過板凳……才穿戴?！薄嫉隆蹲詈笠徽n》

師:同學們,在這一個段落的描寫中,你看到了一個怎樣的韓麥爾先生?

生:熱愛祖國、為國家沉淪哀痛。他“穿上綠禮服”“打著領(lǐng)結(jié)”“戴著小黑絲帽”……

師:這一個段落中,主要運用了什么描寫?

生:人物的外貌描寫。

片段二:

“從未見過開得這樣盛的藤蘿……想摘一朵?！薄阼薄蹲咸偬}瀑布》

師:宗璞在描寫紫藤蘿花的這個片段中,運用了什么描寫順序?宗璞的語言有什么特色?

生:從花瀑到花穗、花苞,作者運用了從面到點、從整體到局部、由大到小的順序來描寫紫藤蘿花。

生:語言很優(yōu)美,給人一種身臨其境的夢幻感覺。

生:用比喻擬人的手法,把花比作瀑布、水花、帆船。

片段三:

“父親的個子高,他覺得坐在……唿嗒唿嗒地走回來?！薄钌椤陡赣H》

師:那么這一個段落又描寫了什么?作者為什么要這樣描寫?有什么用處呢?

生:寫了父親的腳“腳板寬大”“裂溝”“嵌著沙子和泥土”,用父親粗陋的腳側(cè)面寫出了他勤勞吃苦的農(nóng)民形象。

[設(shè)計意圖]課文是非常經(jīng)典的例子,要教會學生舉一反三,學習從熟悉的作品中感受細節(jié)描寫的魅力和作用,從而遷移運用到自己的寫作中。選擇的三個片段源自教材,分別為人物描寫、景物描寫,學生較為熟悉能夠自己進行回顧和賞析,教師引導梳理。

(二)實戰(zhàn)演練。本環(huán)節(jié)由同桌合作互助完成。投影展示“為母則剛”圖片,通過分組游戲,限時觀察圖片并復(fù)述轉(zhuǎn)述,從而提高學生的觀察、語言表達能力。

1、單數(shù)排學生閉眼,雙數(shù)排學生在三分鐘內(nèi)觀察圖片,過程中保持安靜。

[設(shè)計意圖]在本環(huán)節(jié)中,要求學生在三分鐘內(nèi)掌握圖片的主要信息,能夠給學生緊張和動力去完成。圖片中有主次場景、中心人物突出,對于七年級的學生而言比較容易把握;再者,圖片包含的信息又非常豐富、細節(jié)處較多,意蘊深厚,有一定的挑戰(zhàn)性。

2、雙數(shù)排學生口頭復(fù)述給單數(shù)排學生。[設(shè)計意圖]在“轉(zhuǎn)述”的任務(wù)驅(qū)動下,雙數(shù)排學生會認真觀察圖片;其次,單數(shù)排的學生由于未能看到圖片,會非常好奇圖片內(nèi)容,能夠認真傾聽并提出問題幫助轉(zhuǎn)述的學生回憶補充完整信息。

3、雙數(shù)排學生口頭復(fù)述,全班書面寫出并討論。

[設(shè)計意圖]抽取三個雙數(shù)排學生口頭復(fù)述,要求學生做到“圖片信息完整、突出主要內(nèi)容”。在這個環(huán)節(jié)能夠檢查班上總體的合作完成情況,可以先抽取觀察不夠仔細、表達能力較差的同學發(fā)言,逐次補充,最后做到復(fù)現(xiàn)“為母則剛”圖片所呈現(xiàn)信息。

口頭復(fù)述完后,要求學生整理思路,理清順序,對圖片進行畫面描寫并且投影討論。從口頭表述到書面表達,學生能夠進一步細化觀察、整理語言。

請同學們根據(jù)描寫信息是否真實完整、中心是否突出、語言是否生動有感情等角度進行討論三個范例。

4、講評:圖片有什么、怎么樣、像什么

師:找出三人共同寫到的內(nèi)容。(圖片信息是否真實完整、明確主要的寫作對象)

生:中年婦女、孩子、背包。

師:請同學們評價一下以上三位學生的寫作示例。

生:第一位同學的圖片描寫漏了婦女在馬路上行走的這個場景。他描寫信息基本完整,但是我覺得語言不夠生動。

生:而且,我認為他的細節(jié)描寫不夠突出中心,例如“穿著白色球鞋”這個信息沒有幫助凸顯人物的形象,感覺有點啰嗦,穿什么顏色都沒有關(guān)系。

師:好,兩位同學的點評能根據(jù)“信息完整、主次分明、言語生動”來分享自己的感受。你們喜歡誰的描寫?

....

師生討論,共同修改提高文段。

修改前:一個穿著白色球鞋的中年婦女,右手抱著她瘦小的孩子,左手拿著她那沉重的背包,在慢慢艱苦地行走著。

修改后:一位中年婦女,右手抱著她那瘦小的孩子,左右拿著她那沉重的背包,背上還馱著有一個裝滿東西的袋子,使得她彎下了腰。在這寒冷的天氣下,她在冷清的馬路上艱難地挪動著。我感受到了一個偉大的母親....

[設(shè)計意圖]通過討論、評價和共同修改,學生能夠明確細節(jié)描寫的角度、評價標準以及改進的方向。通過前后對比堂上習作,加深對細節(jié)描寫的體會。

5、教師歸納和小結(jié)

[設(shè)計意圖]教師總結(jié)細節(jié)描寫的三大對象知識、梳理評價的角度。

四、板書

細節(jié)描寫的分類

五、作業(yè)布置

從家里找一張你喜歡的照片,以《照片里的故事》為題目,寫一篇文章。完成后,出一輯班級作品集共同傳閱交流。

[設(shè)計意圖]引導學生運用課堂所學,提示學生聯(lián)系照片拍攝的時間、地點和背景,對照片的細節(jié)做出具體的描寫。用作品集成果展示提高學生的寫作興趣,并且學會在交流中共同提高。