江蘇省海門市德勝初級(jí)中學(xué) 周培華

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是以自我為中心，總是為學(xué)生們灌輸講解，學(xué)生一直扮演觀眾的角色。這種教學(xué)方式嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，限制了學(xué)生的思考空間，極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。由此，教師必須改變創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更多地從學(xué)生的角度開展教學(xué)，巧妙地設(shè)計(jì)一些問題串，以激活學(xué)生的探究意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與，更好地實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、引入生活問題串，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展意義重大。作為教師，要注重開發(fā)、利用生活實(shí)際這一學(xué)習(xí)素材，巧妙地設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的問題串，以更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)思考，更好地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“一元一次不等式與一元一次方程、一次函數(shù)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)一元一次不等式的內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生的生活中選材，巧妙地設(shè)計(jì)了一些生活實(shí)際問題，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力：

1.小明現(xiàn)在手中一共有45元錢，想要買一款自己喜歡的隨身聽，但一臺(tái)隨身聽的價(jià)錢一般不少于300元，因此，小明打算每月節(jié)省出30元錢，小明在多少個(gè)月后至少存了300元錢？

2.一種自行車它的進(jìn)價(jià)是800元/輛，某商場開始的售價(jià)為1200元，在五一期間準(zhǔn)備打折促銷這種自行車，但要保證這一自行車的利潤不得少于5%，你知道商店最多打多少折嗎？

學(xué)生們?cè)诮處熃o出問題后，都紛紛進(jìn)入思考中，而且這些問題都是自己生活中常見的問題，都想憑借自己的能力解決出這一問題，由此學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。很快，學(xué)生們便進(jìn)入思考中，發(fā)現(xiàn)這些問題需要借助數(shù)學(xué)中一元一次不等式的知識(shí)來解決，于是學(xué)生開始進(jìn)一步探究一元一次不等式的知識(shí)內(nèi)容。

案例中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了一些生活實(shí)際問題，很好地吸引了學(xué)生的注意力，開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，有效地提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、引入探究問題串，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是機(jī)械記憶的過程，需要學(xué)生的探究思考。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生主體地位的有效凸顯，更多地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。教師可以適時(shí)地引入一些探究性問題，以激活學(xué)生的探究欲望，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

在以上案例中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“問題串”，很好地激活了學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生的進(jìn)一步分析、思考指引了方向，有效地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生探究，推動(dòng)學(xué)生高效發(fā)展。

三、引入操作問題串，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展的人，在具體教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是注重其思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地引入一些操作性問題串，以激活學(xué)生的探究創(chuàng)新思維，更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們研究軸對(duì)稱與坐標(biāo)變化的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)操作性問題，讓學(xué)生在操作的過程中更好地分析數(shù)學(xué)知識(shí)：建立一個(gè)直角坐標(biāo)系，在坐標(biāo)系中依次連接點(diǎn)（0，0）、（5，4）、（3，0）、（5，1）、（5，-1）、（3，0）、（4，-2），（0，0），看最后會(huì)成為一個(gè)怎樣的圖案？如果讓這些點(diǎn)的橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)全變?yōu)樵瓉淼南喾磾?shù)，又會(huì)得到怎樣的圖案呢？這一新的圖案與原圖案又有著怎樣的關(guān)系呢？如果這些點(diǎn)的縱坐標(biāo)不變，橫坐標(biāo)變?yōu)樵瓉淼南喾磾?shù)，又會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？學(xué)生們的探究欲望被這一問題串給激活，并主動(dòng)地進(jìn)入操作思考中，主動(dòng)去操作探究。

案例中，教師巧妙地運(yùn)用問題串，有效地集中了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中變得更加主動(dòng)、積極，無形中對(duì)軸對(duì)稱與坐標(biāo)的知識(shí)有了很深入的了解。

總之，在今后的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，善于引入一些“問題串”，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更好地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。