近年來，隨著小學低年級學生學業(yè)水平“非紙筆”測評被廣泛應用，暴露出越來越多的問題。很多學校陷入兩難境地：一方面倡導情境化、模塊化、游園式、多學科整合的非紙筆綜合性評價，一方面因學生人數(shù)多、操作繁瑣、工作量大而讓教師疲于應付。

浙江省杭州市求知小學亦不例外。鑒于此，求知小學力圖發(fā)揮“智慧教育示范?！钡膬?yōu)勢，借助TeamModel系統(tǒng)（智慧教室系統(tǒng)）、米豬作業(yè)本、微信、QQ等信息化手段，利用IRS系統(tǒng)（即時反饋系統(tǒng)）和語音自動識別技術，實現(xiàn)高效綜合性測評，同時關注合作與過程，滲透互動式多元評價，充分運用智慧化教育手段，嘗試傳統(tǒng)非紙筆化測評向信息化測評的轉變。

基于IRS系統(tǒng)，實現(xiàn)高效綜合評價

在一些測評項目中，學生坐在智慧教室中，借助IRS系統(tǒng)選擇作答。教師則可即時查詢全班和個人的答題情況。

動態(tài)呈現(xiàn)，全面考查。以往的紙筆化測評中，試題的內容是靜態(tài)呈現(xiàn)的，學生只能獲得文字、圖畫等靜態(tài)的信息。而即時反饋系統(tǒng)中題目的呈現(xiàn)可以是動態(tài)的，例如微課、語音等形式。學生通過觀察這些動態(tài)信息，辨識有用信息，聯(lián)系已有的認知結構，通過各種認知策略解決問題。

例如，“奇妙數(shù)寶貝”中，教師事先根據(jù)不同學科、不同考查點設置好題目（20題左右），以微課、語音等形式呈現(xiàn)題目，全面考查學生的傾聽、理解和思辨能力。

快速作答，激發(fā)興趣。學生利用手中的答題器進行全員作答，這給了全班學生同時獲得作答的機會。作答結束后，IRS系統(tǒng)高效準確的統(tǒng)計分析功能只需短短幾秒鐘時間就可以直接得到準確無誤的統(tǒng)計結果，省時省力又輕松高效。如語文漢字演變過程的題目中，學生作答完畢后，系統(tǒng)可及時呈現(xiàn)班級整體正確率達44%，錯誤率為56%，并呈現(xiàn)每個選項答對的人數(shù)和百分比。

后臺診斷，出具報告。IRS系統(tǒng)配有強大的后臺診斷服務，在短時間內可自動完成“班級學習力診斷”，主要包括班級情況分析、試題分析和學生個人診斷報告，教師可以據(jù)此高效進行學生的個性化評價。如小學二年級期末測評“奇妙數(shù)寶貝”中，根據(jù)六個維度設置題項：觀察力、傾聽力、辨析力、理解力、想象力、感受力，測評結束后，IRS將快速出具詳細診斷報告。

逐“題”檢查。IRS后臺診斷報告的第一部分就是班級總體情況的介紹，包括班級得分率的分配和學習力的分布，之后便是對每個題目的答題情況進行統(tǒng)計和分析，呈現(xiàn)每個選項的選擇情況和正確率，并用翻牌的形式呈現(xiàn)每個學生的作答情況。

逐“個”剖析。測評過后，IRS可通過后臺分析快速給教師提供深入的診斷分析報告，其中包括班級平均情況和個人的情況對比等。這樣教師和家長對學生的情況有更為準確深入的了解，取長補短，結合興趣愛好，擬定個別化的學習和輔導計劃。

借助教育類APP，語音識別自動測評

對低段學生來說，語文和英語這兩門語言課程的學習，非紙筆的聽讀練習和測評非常重要。教育類APP能對學生的朗讀進行語音自動識別，快速給予得分評價，大大減輕了教師測評學生朗讀情況的工作量，也彌補了教師憑直觀感覺完成測評的不足，大大提高了測評的信度和效度。

自動高效，夯實日常朗讀訓練。教師在APP上布置網(wǎng)上作業(yè)進行日常朗讀練習和測評。系統(tǒng)為學生提供了示范朗讀作為支持，學習能力較弱的學生可以先聽示范朗讀，然后再進行朗讀練習。系統(tǒng)經過語音自動識別，即刻給予學生得分作為反饋。學生可在反復聽讀、多次測評的基礎上，獲得滿意的得分和相應的學豆獎勵，體驗成功的過程。學生完成練習后，教師端能收到學生的得分和朗讀錄音，對于薄弱的學生，教師可以有針對性地給予關注。

私人訂制，優(yōu)化期末“悅讀”測評。例如二年級測評中，在“悅讀大比拼”環(huán)節(jié)中以班級為單位，學生每人在平板電腦上通過教育APP完成語文和英語的朗讀測評。能力較強的學生可以直接朗讀作答，能力較弱的學生可以借助示范朗讀不斷糾正自己的讀音，多次朗讀后獲得最高分。這些智能分數(shù)最后都根據(jù)評價標準轉化為等級符號：大拇指、笑臉、愛心等。最后，不僅教師端可以直接看到每個學生的測評結果，家長也可以通過家長端看到自己孩子的測試結果。整個過程快速高效，學生參與度極高。

巧用其他軟件，關注多元互動評估

非紙筆測評中，團隊合作是考查重點之一。傳統(tǒng)的游園活動，對合作項目的考查主要依賴于考官個人的主觀判斷，忽視了同伴、家長等評價主體的重要性。而信息化技術手段的引入，正在不斷完善這一不足。

借用社交平臺，完善多元互動評價。學校一年級非紙筆測評項目之一“樹葉變變變”中，采用團隊“情境任務解決”方式進行測評。測評開始時，給予學生任務情景：神秘美麗的大海里生活著各種各樣的小物。學生以團隊合作的方式用樹葉貼畫描述喜歡的海底世界，并利用平板電腦把作品上傳到所在班級的微信或QQ群中。在學生完成作品開始整理工具時，借助“問卷星”的投票功能，在這兩個常用社交平臺中同時發(fā)布調查：你最喜歡的作品是什么？問卷星即刻收集好投票結果。最后，結合家長評價結果和教師對學生各合作環(huán)節(jié)內容（完成貼畫、拍照上傳、整理工具）的考查，給予等級評定。

智慧教育手段助力于非紙筆化測評，將大大減輕人力投入，加快測評活動的節(jié)奏，同時，這樣的測評方式也大大提高了學生參與測評的興趣。但對整個測評活動，目前還缺少基于智慧教育手段的頂層設計。如果非紙筆測評活動的頂層設計能兼顧技術手段和內容設計這兩大重點，形成與學科素養(yǎng)緊密聯(lián)系的更為立體、綜合的測評方案，得到更加詳盡、有效的測評結果，那么這樣的測評活動將更深入人心。

奇妙數(shù)寶貝