河北保定外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 張智星

一、問題的提出

在高中階段，獨(dú)立性檢驗(yàn)是人教A版選修2-3（理科）和選修1-2（文科）中的內(nèi)容，在大學(xué)階段，獨(dú)立性檢驗(yàn)是大學(xué)二年級(jí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的內(nèi)容。

關(guān)于獨(dú)立性檢驗(yàn)這一部分的內(nèi)容，絕大多數(shù)高中教師在教學(xué)中都是圍繞高考進(jìn)行教學(xué)，往往只是教學(xué)生理解獨(dú)立性檢驗(yàn)的原理思想，會(huì)套用公式即可，并沒有使學(xué)生真正體會(huì)到獨(dú)立性檢驗(yàn)在實(shí)際問題中的重要應(yīng)用。

為此，針對(duì)我們教學(xué)中存在的“盲區(qū)”，本文將分析獨(dú)立性檢驗(yàn)在高中和大學(xué)的差異，隨之提出一些銜接策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供幫助。

二、獨(dú)立性檢驗(yàn)理論在高中階段和大學(xué)階段的差異分析

1．學(xué)習(xí)人群的知識(shí)儲(chǔ)備方面

高中階段，學(xué)生只學(xué)習(xí)了古典概型和幾何概型，只會(huì)解決一些簡(jiǎn)單的概率問題。大學(xué)階段，概率論是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)足夠豐富，他們不但系統(tǒng)地受過高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也充分掌握了概率論的知識(shí)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要知識(shí)脈絡(luò)。

2．教材內(nèi)容方面

高中階段，獨(dú)立性檢驗(yàn)的內(nèi)容作為獨(dú)立的一節(jié)，前面沒有任何鋪墊的知識(shí)。教材中主要介紹在2×2情況下（即同一主體按照兩種屬性各分成兩類）判斷兩個(gè)分類變量是否相互獨(dú)立。大學(xué)階段，在介紹獨(dú)立性檢驗(yàn)之前，對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)進(jìn)行了充分的介紹，并且作為假設(shè)檢驗(yàn)理論的實(shí)際應(yīng)用，列聯(lián)表的獨(dú)立性檢驗(yàn)作為一整節(jié)的內(nèi)容顯得更加具體。在教材中，通過拉格朗日數(shù)乘法，依照假設(shè)檢驗(yàn)理論的計(jì)算步驟，系統(tǒng)地推導(dǎo)出m×n列聯(lián)表的拒絕域。

總的來說，高中階段側(cè)重于簡(jiǎn)單情況下的基本運(yùn)算，大學(xué)階段側(cè)重于理論推導(dǎo)。

3．教學(xué)目的方面

高中階段的學(xué)習(xí)，我們不能回避高考指揮棒的作用。作為高考的一個(gè)考點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過列聯(lián)表對(duì)獨(dú)立性與否做出最終結(jié)果的判斷。而在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，我們不但要求對(duì)理論來源有深入的掌握，更需要對(duì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)當(dāng)中的一系列現(xiàn)象進(jìn)行列聯(lián)表的獨(dú)立性檢驗(yàn)判斷。對(duì)于計(jì)算機(jī)類、電子信息工程類本科生，還需要求利用列聯(lián)表實(shí)現(xiàn)其程序化；對(duì)于經(jīng)濟(jì)類、管理類本科生，還需要求利用列聯(lián)表對(duì)稅務(wù)知識(shí)、財(cái)政水平等管理信息進(jìn)行有效篩查判斷?？傊?，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、職業(yè)化、應(yīng)用化。

三、獨(dú)立性檢驗(yàn)理論在高中階段和大學(xué)階段的銜接策略

1．高中階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)習(xí)雖然不能回避高考，但是可以引入學(xué)生喜聞樂見的例子來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課本上的例子雖然有一定的教育性和嚴(yán)肅性，但是在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面還有一定的上升空間。既然獨(dú)立性檢驗(yàn)來源于實(shí)際問題，那么就可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己舉出感興趣的例子進(jìn)行獨(dú)立性判斷。

例如，近年來娛樂新聞的受關(guān)注度越來越高，我們可以抽查某天某門戶網(wǎng)站的評(píng)論點(diǎn)擊量來進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而形成下述引例：一般情況下，我們認(rèn)為網(wǎng)友對(duì)娛樂新聞的關(guān)注度更高。為對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查核實(shí)，我們對(duì)某大型門戶網(wǎng)站不同新聞跟帖情況進(jìn)行篩選。我們將新聞進(jìn)行分類，分為娛樂新聞、體育新聞、財(cái)經(jīng)新聞、環(huán)球新聞。對(duì)某日某門戶網(wǎng)站的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：娛樂新聞前五條點(diǎn)擊量中，過萬跟帖有4個(gè)；體育新聞前五條點(diǎn)擊量中，過萬跟帖有3個(gè)；財(cái)經(jīng)新聞前五條點(diǎn)擊量中，過萬跟帖有1個(gè)；環(huán)球新聞前五條點(diǎn)擊量中，過萬跟帖有1個(gè)。所以我們形成了下表：

跟帖量過萬 跟帖量不過萬 總計(jì)娛樂新聞 4 1 5非娛樂新聞 5 10 15總計(jì) 9 11 20

2．高中階段介紹假設(shè)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)

根據(jù)目前的高中教學(xué)規(guī)劃，直接根據(jù)列聯(lián)表進(jìn)行檢驗(yàn)，一般要求學(xué)生會(huì)套用公式計(jì)算出隨機(jī)變量的觀測(cè)值即可，但是這樣的教學(xué)總感覺突兀，學(xué)生根本不理解為什么這樣算，所以我覺得不妨可以考慮適當(dāng)加入大學(xué)的一部分內(nèi)容。課堂上首先說明原假設(shè)以及備擇假設(shè)的概念，接著給出拒絕域形式，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解什么是“犯錯(cuò)誤的概率”。通過這樣的大致介紹，給高中生們一個(gè)輪廓認(rèn)識(shí)。

3．明確獨(dú)立性檢驗(yàn)的具體步驟，增加學(xué)生的參與感

通過請(qǐng)教大學(xué)老師了解到，在大學(xué)階段，假設(shè)檢驗(yàn)過程需要五個(gè)步驟。受限于知識(shí)水平，高中階段我們并不將所有步驟一一介紹。但是，對(duì)于列聯(lián)表的獨(dú)立性檢驗(yàn)，我們可以通過學(xué)生的互動(dòng)探究將步驟一一呈現(xiàn)出來，從中增加學(xué)生的參與感。課堂中我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)獨(dú)立性檢驗(yàn)的計(jì)算步驟的口訣：第一作出列聯(lián)表，兩種分類不能少；第二計(jì)算觀測(cè)值，再與臨界比大小；最后一步做判斷，獨(dú)立與否明確好。各個(gè)步驟要記牢，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)無苦惱。

作為教師的我們應(yīng)該深入理解教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人，在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的形成，為今后學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。