湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院 侯志華

1 專業(yè)教學(xué)資源庫在應(yīng)用中存在的問題

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是我國職業(yè)教育的一項重要舉措，是職業(yè)教育對教育信息化的重要貢獻，在推動優(yōu)質(zhì)資源共建共享、推進職業(yè)教育信息化進程、深化專業(yè)教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮了持久獨特的作用，成為推動高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的標志性工程，也成為高職教育信息化改革的靚麗名片。應(yīng)用是專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的目的和根本所在，也是考核專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)質(zhì)量的手段。在應(yīng)用過程中，也存在一些問題。

（1）受思維限制，教師主體地位仍很明顯。教學(xué)實踐中往往是教師過分注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性而忽略了學(xué)生的主體性，教學(xué)流程是以教師預(yù)設(shè)流程與問題為主，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中被動跟隨教師的思路進行學(xué)習，而缺乏自主提問、自主討論和設(shè)計的權(quán)利。學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維培養(yǎng)沒有突出，學(xué)生創(chuàng)造力沒有得到充分發(fā)揮。

（2）受條件限制，線上線下課堂沒有銜接。因信息化技術(shù)和條件有限，理想化的“課前自習→課中訓(xùn)練→課后復(fù)習”教學(xué)流程難以落地，導(dǎo)致線上課堂與線下課堂沒有有效銜接，學(xué)生學(xué)習效率不高。30人～50人的班制，教師1人～2人，學(xué)生主體數(shù)量大，學(xué)情分析以整體為主，學(xué)生自己無法掌握課堂學(xué)習進度，易使掌握快的學(xué)生被拖住，而學(xué)習慢的學(xué)生又跟不上。

（3）受課時限制，過程評價很難落到實處。近年來，學(xué)習評價注重過程考核，尤其是學(xué)生動手能力實現(xiàn)了過程性評價。但是，因為課時有限，不能每個學(xué)習任務(wù)或每個訓(xùn)練項目都搞一次考試，知識掌握的評價還是以期末考試為主，容易出現(xiàn)學(xué)生平時學(xué)習松懈，期末突擊學(xué)習的現(xiàn)象。

2 專業(yè)教學(xué)資源庫的促用機制探析

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和自主性，使專業(yè)教學(xué)資源庫在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮更大的提升作用，下面以我院汽車檢測與維修專業(yè)為例介紹專業(yè)教學(xué)資源庫促用機制。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)流程

使用專業(yè)教學(xué)資源庫輔助教學(xué)，可以有效增加師生互動，提高課堂趣味性，便于對學(xué)生加強考核和評價。在應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫進行教學(xué)的實踐過程中，我院逐漸摸索出一套行之有效的線上+線下的混合式教學(xué)方式（圖1），即“課前導(dǎo)預(yù)習、課上導(dǎo)學(xué)習、課后導(dǎo)拓展”。

圖1 線上+線下混合式教學(xué)方式的基本框架

在課前，教師通過學(xué)習平臺向?qū)W生的手機客戶端推送消息，明確學(xué)習任務(wù)，布置學(xué)生課前的學(xué)習內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師推送的消息，領(lǐng)取學(xué)習任務(wù)，閱讀學(xué)習手冊，觀看微課視頻和相應(yīng)的操作視頻。學(xué)生在學(xué)習過程中有任何疑問，可以在學(xué)習平臺的互動論壇進行提問。互動論壇的參與度也作為考核項目，鼓勵學(xué)生進行思考和質(zhì)疑，更鼓勵學(xué)生協(xié)助其他同學(xué)解決問題。提問的內(nèi)容可以讓教師了解學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，作為面對面授課的部分教學(xué)內(nèi)容。在上課之前，教師通過學(xué)習平臺進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，查看學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習習慣，準確把握其行為和趨勢。另外，教師還需要統(tǒng)計在線測驗各個題目的錯誤比例，以確定哪些知識點是學(xué)生不容易掌握的，可以在上課過程中更有針對性地進行講解。課后教師對學(xué)生成績進行評價。評價范圍涉及資源瀏覽、在線測驗、互動提問、課堂簽到、小組實訓(xùn)、拓展學(xué)習等項目，每個項目設(shè)置固定的比例。根據(jù)學(xué)生的掌握程度，進行相應(yīng)內(nèi)容的橫向拓展或者縱向拓展。

2.2 強化職業(yè)特色，開發(fā)以學(xué)習者為中心的教學(xué)資源

遵循“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的建構(gòu)邏輯，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以教學(xué)與課程改革為基礎(chǔ)，以專業(yè)教學(xué)標準為線索，強化職業(yè)教育特色，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，突出網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)”特點，確保專業(yè)教學(xué)資源庫資源豐富、功能完善、質(zhì)量可靠、特色鮮明。

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)突出以“學(xué)習者”為中心，針對汽車維修企業(yè)的典型工作崗位，按照“解構(gòu)工作，重構(gòu)學(xué)習”的建設(shè)思路，將工作分為主觀要素（知識、能力、素材）和客觀要素（對象、條件、環(huán)境），主觀要素成為教學(xué)內(nèi)容的確定依據(jù)，客觀要素成為選擇案例、教學(xué)方式方法、實訓(xùn)內(nèi)容及實踐教學(xué)指導(dǎo)的參考。對不同的學(xué)生用戶、企業(yè)用戶和社會用戶逐一定制典型學(xué)習方案，基于學(xué)生用戶的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習方案，基于教師用戶的“虛實結(jié)合”開放式教學(xué)方案，基于企業(yè)用戶的“合作互助”典型學(xué)習方案，基于社會學(xué)習者的“一站式學(xué)習”典型方案，基于“職業(yè)場景，任務(wù)對接”的虛擬仿真學(xué)習方案，基于“VR智慧教學(xué)”的APP隨行學(xué)習方案。在此基礎(chǔ)上，探索資源體系建設(shè)的新路徑，參考MOOC建設(shè)理念，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源便捷檢索、輕松調(diào)用、智能推介。

在學(xué)習手冊、項目訓(xùn)練手冊中利用二維碼技術(shù)、掃圖識別技術(shù)，直接將微課視頻、操作視頻、演示動畫、實訓(xùn)仿真進行鏈接，學(xué)生可以通過掃二維碼、掃相關(guān)圖片直接打開上傳到平臺素材庫里的微課視頻、操作視頻、演示動畫、實訓(xùn)仿真，讓學(xué)習更便捷、更流暢。

創(chuàng)設(shè)基于知識管理的生成性學(xué)習新模式和交流共享環(huán)境，促進教學(xué)資源應(yīng)用，提高顯性資源的質(zhì)量和使用價值，對教師和學(xué)習者身上的各種經(jīng)驗類隱性知識進行挖掘、共享，最大限度地推動知識在學(xué)習者之間的流動和創(chuàng)新。

為了滿足各類用戶對資源通用性、趣味性和技術(shù)性的學(xué)習需求，更加強調(diào)動態(tài)資源在概念可視化、知識遷移應(yīng)用、仿真教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建和學(xué)習反饋中的應(yīng)用，開發(fā)了包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類等豐富多樣的資源類型。

在專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)過程中，線上資源的開發(fā)關(guān)注線下課程的應(yīng)用，線下資源的建設(shè)考慮線上課程的實際，實現(xiàn)線上課程資源與線下課程資源一體化設(shè)計，重視視頻、動畫、仿真等非圖文素材的開發(fā)，讓課程學(xué)習更加形象，讓教學(xué)組織更加流暢。

2.3 完善相關(guān)制度，為專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)用保駕護航

（1）通過以點帶面，梯度推進專業(yè)教學(xué)資源庫推廣工作。圍繞利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量這兩個基本目標，通過班級試點、實驗探索、培育典型、總結(jié)經(jīng)驗梯度推進資源庫推廣工作。對完成某門課程學(xué)習的學(xué)生頒發(fā)“課程結(jié)業(yè)證書”，每月定期公示專業(yè)教學(xué)資源庫平臺應(yīng)用的“學(xué)習之星”，每季度發(fā)布專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)用“最受歡迎課程”。

（2）穩(wěn)步探索網(wǎng)絡(luò)課程管理模式。完善課程學(xué)分計算制度，對本資源庫的課程均設(shè)置“在線學(xué)習學(xué)分”與“現(xiàn)場面授學(xué)分”，實行“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習學(xué)分+現(xiàn)場面授學(xué)分=課程總學(xué)分”的計分規(guī)則；優(yōu)化課程評價與課時量計算制度，對申請實施“線上線下”混合教學(xué)的課程，允許調(diào)整固定課堂教學(xué)課時，以生均課時費為單位、以學(xué)生考核結(jié)果為依據(jù)，評價教師教學(xué)工作績效，實現(xiàn)“我的課程我做主”；建立校際學(xué)分互認制度，對非本專業(yè)的汽車類專業(yè)學(xué)生，取得本資源庫課程結(jié)業(yè)證書，聯(lián)建院校均按照選修課程計入學(xué)分。