劉亞東

1. 研究意義

課程是教育活動的一項(xiàng)基本要素，研究生課程設(shè)置是其培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)并為之服務(wù),是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)作為我國體育學(xué)4個高層次學(xué)科教育方向中的重要專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低將決定著我國《體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《“健康中國2030”規(guī)劃》能否順利實(shí)施的要素。為進(jìn)一步優(yōu)化我國體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合國家體育事業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，本研究從課程設(shè)置角度出發(fā)，對南京大學(xué)等5所江蘇省普通高校體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查分析，以求對我國體育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)工作提供參考。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象

以體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士生培養(yǎng)課程設(shè)置為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

利用中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)工具，并查閱了南京大學(xué)和蘇州大學(xué)圖書館等圖書文獻(xiàn)，搜集與體育學(xué)碩士生培養(yǎng)課程理論相關(guān)的著作類、期刊類、學(xué)位論文類和網(wǎng)頁類資料等。

2.2.2 調(diào)查法

表1 江蘇省部分高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)科目統(tǒng)計(jì)表

2.2.2.1 調(diào)查對象

南京大學(xué)體育系；東南大學(xué)體育系；蘇州大學(xué)體育學(xué)院；揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院；南京師范大學(xué)體育學(xué)院共5所高校及單位。

2.2.2.2 問卷調(diào)查法

在分析前人研究觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，對相關(guān)專業(yè)的博士(碩士)生導(dǎo)師、碩士生進(jìn)行訪談交流，從而制定問卷。對5所高校的碩士研究生發(fā)放問卷50份，回收50份，回收率100.0%，有效問卷47份，有效率94.0%；導(dǎo)師共發(fā)放問卷10份，回收問卷10份，回收率100%，有效問卷9份，有效率90%。其中所調(diào)查的碩士研究生均為研究生二年級。

2.2.2.3 訪談法

與部分高校專家學(xué)者就相關(guān)問題進(jìn)行訪談。

3. 研究結(jié)果與分析

碩士研究生課程設(shè)置是指學(xué)校為碩士研究生選定的各種課程的設(shè)立和安排。體育教育訓(xùn)練學(xué)課程設(shè)置不但包括課程類型、門類、課時和學(xué)分的分配，而且還應(yīng)規(guī)定各個學(xué)期課程的先后順序、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。合理的課程設(shè)置應(yīng)滿足碩士研究生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會發(fā)展對高層次人才的需求，同時亦應(yīng)滿足學(xué)生的個性化發(fā)展要求。

3.1 課程設(shè)置類別

通過結(jié)合表1，總結(jié)5所普通高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案得知：1)課程設(shè)置類別與我國體育學(xué)科碩士研究生的課程設(shè)置相同，包括按修學(xué)要求、按學(xué)位要求和按綜合分類三種分類方法；2)除南京大學(xué)外，其他四所普通高校都增設(shè)了學(xué)術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)；3)課程設(shè)置類別數(shù)量最多的為南京師范大學(xué)的6個，增設(shè)了學(xué)科補(bǔ)修課，其余的4所高校則各有4個。在課程名稱方面，通過整合歸類，可以采用下面3中分類方法來進(jìn)行劃分：第一種，根據(jù)課程修學(xué)要求分類。包括必修課、學(xué)術(shù)研究和選修課三類，其中必修課包括公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)課(既研究方向課)；第二種，根據(jù)課程學(xué)位要求分類。包括學(xué)位課、實(shí)踐實(shí)習(xí)和非學(xué)位課三類，而其中學(xué)位課又包含公共學(xué)位課、學(xué)位基礎(chǔ)課和學(xué)位專業(yè)(方向)課；第三種，根據(jù)課程綜合要求分類。包括公共選修課、專業(yè)課、選修課和學(xué)術(shù)實(shí)踐四個大類，其中選修課特指包括研究方向的體育研究課程，可根據(jù)學(xué)分要求選擇。

3.2 學(xué)分和課時數(shù)量

表2 江蘇省部分高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程學(xué)時、學(xué)分分配情況表

整體上,我國的碩士研究生培養(yǎng)以課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究并重,課程學(xué)習(xí)年限為總年限的一半,約1-2年；課程總學(xué)分為38分,其中學(xué)位課程(必修課)28分,非學(xué)位課程(選修課)為10分,兩者之比約為3：1。通過對5所普通高校的學(xué)分和課時統(tǒng)計(jì)得知：1)學(xué)分和課時數(shù)量不統(tǒng)一，存在一定的數(shù)量差異，學(xué)分要求最高的為揚(yáng)州大學(xué)為43學(xué)分，高于國家課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，而其他4個學(xué)校則均未達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)；2)揚(yáng)州大學(xué)以738個課時的課時總量位居各高校課時數(shù)量之首，而蘇州大學(xué)則僅有486個課時，課時數(shù)量存在顯著的差異；3)各高校的學(xué)分與課時比例都為1：18，東南大學(xué)的必修課和選修課的學(xué)分比例較為11：2，公共課學(xué)分顯著超越其他課程門類，而其他4所高校則趨于平均，課程結(jié)構(gòu)相對合理；4)5所高校將學(xué)術(shù)實(shí)踐都規(guī)劃到了專業(yè)課中，但并未對學(xué)術(shù)實(shí)踐規(guī)定確定的課時數(shù)量，而只是在一定要求的基礎(chǔ)上給予2-3個學(xué)分。

圖1 各學(xué)校學(xué)生對公共課課程設(shè)置滿意程度分布圖

3.2.1 公共必修課

我國大部分體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士點(diǎn)公共必修課的課程設(shè)置基本相同，在專業(yè)課的設(shè)置上各高校基本上根據(jù)自身特點(diǎn)，形成了相對比較完善的課程體系。通過統(tǒng)計(jì)得知，5所高校公共必修課類似，都包括思想政治類和英語類。其中：1)東南大學(xué)十分重視教育原理課程的設(shè)置，開設(shè)了3門教育類課程，分別是現(xiàn)代教育技術(shù)、教育學(xué)原理和教育科學(xué)研究方法；2)除了南京師范大學(xué)規(guī)定《馬克思主義與社會科學(xué)方法論》和《自然辯證法概論》兩門必修課程可以2選1之外，其他學(xué)校均要求必須修滿必修課程；3)公共必修課課程門類最多的為揚(yáng)州大學(xué)的6個，最少的為南京大學(xué)和蘇州大學(xué)的3個；課時和學(xué)分最多的為東南大學(xué)的21個學(xué)分378個學(xué)時，最少的為南京師范大學(xué)的7學(xué)分126個課時，前者是后者的整整3倍；4)學(xué)生對公共課課程設(shè)置滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示(如圖1)，有56%以上的學(xué)生對學(xué)校課程設(shè)置感覺不滿意或非常不滿意，說明各高校的公共課課程設(shè)置不能完全滿足學(xué)生的要求。

3.2.2 專業(yè)課

專業(yè)課是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、科研、訓(xùn)練、管理等最基礎(chǔ)的理論支撐，是課程設(shè)置的重點(diǎn)，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，其設(shè)置不僅要參考完整的學(xué)科體系，還要結(jié)合現(xiàn)代社會對人才的需求。通過對比可知：1)5所普通高校的專業(yè)課程主要為教學(xué)類和訓(xùn)練類，都以體育科學(xué)研究方法、體育教學(xué)、運(yùn)動心理和生理學(xué)為課程主干；2)相對于體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的特色，課程科目在總體上呈現(xiàn)出傾向于“重理論、輕實(shí)踐”的趨向；3)南京示范大學(xué)作為專門性師范類院校，其以5門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)位課和6門學(xué)科補(bǔ)修課構(gòu)建了良好的專業(yè)課程課程，而且課程設(shè)置全面，內(nèi)容與體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練和體育科研緊密相連。

3.2.3 選修課

設(shè)置選修課的目的是為了拓寬研究生知識面，并加強(qiáng)其實(shí)踐能力，主要分為指定選修和任意選修課。由于江蘇省各高校的教學(xué)條件、師資力量和體育傳統(tǒng)的不同，各高校設(shè)置的選修課程也各不相同。調(diào)查可知：1)各高校選修課的科目數(shù)量相差較大，揚(yáng)州大學(xué)和南京師范大學(xué)的選修課程科目達(dá)到27門，而東南大學(xué)則僅有4門；2)選修課缺少對體育教學(xué)、運(yùn)動技能和科研創(chuàng)新等實(shí)踐類課程的設(shè)置；3)部分高校的選修課課程門類較廣泛，不僅有體育教學(xué)及運(yùn)動訓(xùn)練類課程，而且包括工具類、高級運(yùn)動人體類課程，南京大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)和南京師范大學(xué)的選修課程數(shù)量較多，課程類目也較為新穎廣泛；4)在學(xué)分和課時數(shù)量上，揚(yáng)州大學(xué)的選修課有12學(xué)分216課時，位居5所高校首位，東南大學(xué)則僅有4學(xué)分72個課時，學(xué)分和課時數(shù)量相差3倍；5)在對學(xué)生進(jìn)行選修課設(shè)置是否合理的調(diào)查中，只有19%的學(xué)生認(rèn)為選修課課程設(shè)置合理，其余的81%都認(rèn)為不合理，通過詳細(xì)調(diào)查得知，課程門類與本科相似，交叉學(xué)科、新穎學(xué)科太少，缺乏實(shí)踐技術(shù)課，與就業(yè)無太大關(guān)聯(lián)是學(xué)生的主要意見。

3.2.4 學(xué)術(shù)實(shí)踐

改變“重理論、輕技術(shù)”的弊端是解決研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。學(xué)術(shù)實(shí)踐是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，對提升研究生學(xué)術(shù)科研水平和創(chuàng)新實(shí)踐水平有很大的幫助。通過對5所高校的調(diào)查可知：1)學(xué)術(shù)實(shí)踐的學(xué)分多為2或3學(xué)分，除了南京師范大學(xué)明確規(guī)定了36個課時的要求外，其他學(xué)校均未規(guī)定明確的課時數(shù)量；2)學(xué)術(shù)實(shí)踐以參加學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)會議、各類競賽等為具體形式; 3) 在對學(xué)生的調(diào)查訪問中，學(xué)術(shù)實(shí)踐少，學(xué)校管理趨于流式是學(xué)術(shù)實(shí)踐 環(huán)節(jié)中的主要問題。

4. 結(jié)論和建議

4.1 五所普通高校的課程設(shè)置類別與我國體育教育訓(xùn)練學(xué)的課程設(shè)置相同，包括按修學(xué)要求、按學(xué)位要求和按綜合分類三種分類方法，但由于劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同，在課程內(nèi)容上存在一定的差異，建議加強(qiáng)各校之間的交流與探討，建立相對統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 課程整體的課時和學(xué)分?jǐn)?shù)量，以及公共必修課、專業(yè)課和選修課的課時學(xué)分比例都存在一定的差異，建議各高校根據(jù)自身的教學(xué)環(huán)節(jié)和校本特色，設(shè)置合理的課程比例。

4.3 在課程科目設(shè)置上缺乏創(chuàng)新，缺乏實(shí)踐、技能類課程，無法滿足學(xué)生的需要，課程內(nèi)容體系急需整改。

4.4 課程設(shè)置作為體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)根據(jù)社會需要和學(xué)生的就業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，在改革的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，從而構(gòu)建可行的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。