崔 璨 朱文樂

（河南大學(xué)民生學(xué)院，河南 開封 475000）

0 引言

二十一世紀(jì)是是信息時代下的新知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，信息技術(shù)和教育的融合的教育技術(shù)也在飛速發(fā)展。大學(xué)作為社會教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)也在經(jīng)歷巨大變革，“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)+教育”催生出了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs等等，這些都影響和變革著教育領(lǐng)域中傳統(tǒng)的教師教學(xué)及課堂教學(xué)模式，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式和學(xué)習(xí)方式也都在發(fā)生深刻變化。大學(xué)教師無疑需要跟上時代發(fā)展，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，從教師專業(yè)發(fā)展的角度下來看，教師教育教學(xué)能力中則必須納入信息化教學(xué)能力的考量。信息化教學(xué)能力是指教師在利用信息技術(shù)在備課、課前活動、課堂教學(xué)、課后互動等教學(xué)活動中，從而提高課堂教學(xué)效果的能力。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

以筆者所在的高校教師為調(diào)查對象，發(fā)放問卷200份，回收有效問卷194份，回收有效率97%。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

采用高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷，問卷包括高校教師的個人信息、信息化教學(xué)技能的掌握情況、培訓(xùn)需求及影響因素。

1.2.2 統(tǒng)計工具

本次問卷采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語和問卷紙，問卷回收后經(jīng)檢查核實后進(jìn)行編碼、輸入電腦，利用EXCEL軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。

2 民辦高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

2.1 基本信息

此次調(diào)查中男教師占比41%，女教師占比59%；年齡在 30歲以下的教師占 40%，31-40歲占比 35%，41-50歲占 21%，50歲以上占 4%；學(xué)歷層次上本科占 5%，碩士占 94%，博士占 1%；教齡在 1-5年的占 57%，6-15年的占38%，16-25年的占5%；其中接受過師范教育或系統(tǒng)信息化教育培訓(xùn)的占52%，沒有的占48%。

2.2 民辦高校教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀

2.2.1 民辦高校教師信息化教學(xué)意識情況

民辦高校教師信息化教學(xué)意識是指教師認(rèn)識到信息技術(shù)對于課堂教學(xué)的重要性、認(rèn)識到信息技術(shù)的價值，并利用其改進(jìn)自身教學(xué)實踐的意愿。高校教師認(rèn)為利用信息技術(shù)開展教學(xué)目的主要是為了 “激發(fā)學(xué)生興趣、提高注意力”和 “提高教學(xué)或?qū)W習(xí)效率”均占20%，認(rèn)為“促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)”、“開闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生思維”、“幫助解決教學(xué)重點難點”、“促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)”分別占 19%、18%、17%和 6%。

在信息化教學(xué)中，高校教師更希望開展“以學(xué)生為中心的交互型教學(xué) （如翻轉(zhuǎn)課堂）”，選擇比例高達(dá)58%，占到一半以上；其次是“傳統(tǒng)講授型與交互型相結(jié)合的混合型模式”，比例達(dá)38%，選擇“以教師為中心的講授型教學(xué)”的僅占4%。可見受到現(xiàn)代教學(xué)理論的影響，絕大部分教師已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思想，教學(xué)中更多的以學(xué)生為本位、為中心，教師角色有傳統(tǒng)的掌控者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

高校教師認(rèn)為在課堂中使用信息技術(shù)可產(chǎn)生的積極影響包括培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力（13%）、改善課堂環(huán)境（12%）、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（12%）、讓學(xué)生更容易理解并記住所學(xué)知識（11%）、學(xué)生學(xué)習(xí)更有成就感（10%）等各個方面。

表1 課堂中使用信息技術(shù)對于學(xué)生的影響

由以上幾個方面可以看出高校教師對于信息技術(shù)對于教學(xué)方式的改變、教學(xué)目的的變化及對學(xué)生的影響都有積極、明確的認(rèn)識，信息化教學(xué)意識較強。

2.2.2 民辦高校教師信息化教學(xué)技能掌握情況

高校教師信息化教學(xué)技能掌握情況包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的模式和方法、信息化教學(xué)的特點、模式和方法及基本的信息技術(shù)工具和方法，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、有效選擇合理教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計實施有效教學(xué)活動能夠為教學(xué)提供恰當(dāng)?shù)拿襟w、資源和工具，創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)環(huán)境。本部分就是主要了解教師的信息化技能的掌握和運用情況。

在備課階段高校教師獲取資源的最主要得兩種途徑和方式：一是查詢專業(yè)網(wǎng)站（32%）；二是利用百度、谷歌等搜索引擎（30%）。這兩者的比例占到了60%以上，再者是查找相關(guān)書籍或材料（18%）、請教其他老師（14%）、付費購買資源（5%），可見信息時代網(wǎng)絡(luò)獲取咨詢的方式已經(jīng)較為普及。

信息化教學(xué)技術(shù)包括基本的辦公軟件、信息化交互網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用、教學(xué)資源的開發(fā)利用和高難度的網(wǎng)絡(luò)課程及平臺開發(fā)應(yīng)用技術(shù)。從表2可以看出民辦高校教師的信息化的教學(xué)技能掌握和應(yīng)用的熟練情況：（1）使用 OFFICE軟件、電子郵件、下載安裝軟件等基本通用的技能技術(shù)掌握熟練程度是最高的；（2）參與學(xué)生的網(wǎng)上討論論壇、社交網(wǎng)絡(luò)、從網(wǎng)站下載或上傳課程資源到學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生使用和教學(xué)中使用社會性軟件這三項的熟練程度也較高，并且可以看出隨著社交、播放軟件的廣泛化、大眾化，師生之間的交流、分享、溝通更為頻繁、暢通，師生關(guān)系的互動從課上改為了隨時隨地；（3）隨著信息化教學(xué)技術(shù)技術(shù)的難度的升高，民辦高校教師的掌握熟練程度在下降；4、信息化教學(xué)管理工具和開發(fā)技術(shù)能力是民辦高校教師信息化教學(xué)技能最薄弱的方面，有高達(dá)70%左右的教師群體不能熟練掌握。

在表3所示教師信息化教學(xué)技能用于教學(xué)環(huán)節(jié)最多的是：課前通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料備課、搜集學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用和課后進(jìn)行教學(xué)反思。較少用于為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化練習(xí)任務(wù)等。

表2 高校教師信息化教學(xué)技術(shù)掌握程度

2.2.3 民辦高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)及需求情況

從教師專業(yè)發(fā)展和教師職業(yè)的特殊性來看，教師應(yīng)具有的終身學(xué)習(xí)能力，教師信息化教學(xué)能力如果是接受過正規(guī)師范教育的學(xué)生會接受過相應(yīng)的信息化教學(xué)的教育，但是在后續(xù)的職業(yè)生涯中信息化能力的繼續(xù)教育也會非常重要，非師范生則應(yīng)該是在教師職業(yè)發(fā)展過程中在職前培訓(xùn)和后續(xù)職業(yè)生涯都應(yīng)該繼續(xù)接受信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，民辦高校教師近兩年參加過信息化環(huán)境下教學(xué)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)時間在5天以上的有23%，1-5天的有47%，少于1天的有 18%，沒有參加任何學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的占12%，數(shù)據(jù)顯示民辦高校教師接受了5天以上較為完整系統(tǒng)的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的人數(shù)較少，大部分的接受培訓(xùn)時間少于5天，也有30%的教師接受時間只有少于1天或是完全沒有任何學(xué)習(xí)或培訓(xùn)經(jīng)歷。

民辦高校教師信息化教學(xué)培訓(xùn)的途徑有：通過MOOCS課程、網(wǎng)絡(luò)課程等進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)（54%）、在業(yè)余時間自學(xué) （16%）、與其他院校教師交流討論（12%）、校外提供的現(xiàn)場學(xué)習(xí)或培訓(xùn)（8%）、學(xué)校組織開展的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)（8%）。

在民辦高校教師近兩年接受過的信息化教學(xué)能力的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)內(nèi)容方面最主要的是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和課程的學(xué)習(xí)，像是 “互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和一般應(yīng)用程序的入門課程”及 “多媒體技術(shù)課程”這兩項的比例占到近50%，特定主題的應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)、信息化教學(xué)模式和理念的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)課程、信息化教學(xué)設(shè)計和實施的培訓(xùn)課程、特殊設(shè)備培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和應(yīng)用程序的高級課學(xué)習(xí)培訓(xùn)的比例較低。并且隨著學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)程度和難易程度而成反比下降趨勢。

表3 高校教師信息化教學(xué)開展情況

表4 高校教師接受信息化教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容

2.2.4 民辦高校教師信息化教學(xué)影響因素

在民辦高校教師認(rèn)為信息化教學(xué)過程中受影響的因素中，有42%的教師認(rèn)識到信息化教學(xué)是極具優(yōu)勢的，有38%的民辦高校教師對信息化教學(xué)具有興趣，也有認(rèn)為缺乏足夠的技能 （59%）、缺乏備課時間（44%）和教學(xué)法的支持（41%）；除了主觀因素外，以下客觀因素不同程度的影響這高校教師的信息化教學(xué)：缺乏教學(xué)資源（70%）、缺乏軟件技術(shù)（67%）、缺乏有效教學(xué)模式的支持和經(jīng)驗（68%）、學(xué)校缺乏激勵措施（63%）、學(xué)校的設(shè)施設(shè)備條件不能夠滿足信息化教學(xué)的需求（61%）、缺乏硬件技術(shù)（60%）。

在開展信息化教學(xué)時，高校教師普遍認(rèn)為學(xué)校系統(tǒng)的信息化教學(xué)模式、方法和技術(shù)的培訓(xùn)（96%）最為重要，再者是學(xué)校相關(guān)部門技術(shù)人員的支持和幫助 （92%），其次是在線幫助網(wǎng)站（85%）和國內(nèi)外專家的報告（72%）。

3 民辦高校教師信息化教學(xué)能力提升策略

（1）高校教師主動提高自身信息化素養(yǎng)。高校教師要提高對信息化教學(xué)的認(rèn)識，要充分認(rèn)識到信息技術(shù)對現(xiàn)代教學(xué)的改變和沖擊，積極主動的學(xué)習(xí)新技術(shù)、適應(yīng)新環(huán)境，充分挖掘自身潛力跨越信息技術(shù)的門檻；加強信息化教學(xué)的理論修養(yǎng)，教師應(yīng)做到熟悉并合理運用信息化教學(xué)的相關(guān)理論、明確信息化教學(xué)能力的構(gòu)成從而不斷加強信息化教學(xué)理論水平；積極開展信息化教學(xué)實踐，包括信息化教學(xué)的設(shè)計、信息化教學(xué)資源的開發(fā)，多參與各種信息化教學(xué)公開課、比賽等。

（2）民辦高校要加大教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)力度。教師隊伍是教學(xué)信息化過程中的核心力量，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示民辦高校教師中30歲以下和教齡在5年以下的年輕教師占比較高，并且民辦高校教師所受系統(tǒng)的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的時間也較少，其信息化教學(xué)能力還有很大提升空間。民辦高校應(yīng)通過建立完整的崗前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)及繼續(xù)教育等一體化的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)覆蓋全體教師，除了幫助新入職教師建立信息化教學(xué)觀念并快速掌握一定信息化教學(xué)技術(shù)，教師入職后也要通過定期校本培訓(xùn)繼續(xù)提升信息化教學(xué)水平。

（3）高校建立信息化教育教學(xué)資金投入長效機(jī)制，不斷提高信息化教學(xué)軟硬件技術(shù)水平。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)校的軟硬件設(shè)施也是影響高校教師信息化教學(xué)的重要因素，并且軟硬件的配備是實現(xiàn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)之一，其可用性、獲取便捷程度都會制約民辦教師信息化教學(xué)水平及其提升，所以民辦高校應(yīng)該建立信息化教學(xué)資金投入的長效機(jī)制，充分利用民辦院校資金使用自主性強的優(yōu)點，積極引進(jìn)新型信息化教育教學(xué)技術(shù)，比如交互式白板、智慧教室、云平臺、教學(xué)管理軟件、在線學(xué)習(xí)課程系統(tǒng)等，借助軟硬件技術(shù)上的優(yōu)勢從而不斷提高教師的信息化教學(xué)水平。

（4）高校要打造信息化教學(xué)團(tuán)隊，聚力整合提升教師信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)是信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)深度融合的產(chǎn)物，包括設(shè)計、開發(fā)、實施、評價和管理等多項環(huán)節(jié)，以往靠一名教師孤軍奮戰(zhàn)的方式將不再可行，高校應(yīng)通過打造信息化教學(xué)團(tuán)隊，整合教學(xué)名師、教學(xué)管理人員、教學(xué)開發(fā)人員和技術(shù)支持人員，并在年齡、專業(yè)、知識和能力上進(jìn)行搭配，實現(xiàn)資源的優(yōu)化、整合和匯聚，打造學(xué)習(xí)型、成長型、復(fù)合型、互補型教學(xué)團(tuán)隊。

（5）高校要建立教師信息化教學(xué)能力激勵、考核的常態(tài)化機(jī)制。民辦高校應(yīng)建立信息化考核制度和相關(guān)的激勵制度，通過定期考核可以及時了解教師信息化能力的發(fā)展情況，從而推動合理競爭，使教師的信息化教學(xué)能力更上一層樓，培育出一批主動適應(yīng)并積極引領(lǐng)移動互聯(lián)時代數(shù)字化教學(xué)的“未來教師”。