阮家英

【摘要】童話故事以其簡明、通俗、有趣等諸多特點(diǎn)，備受小學(xué)生的青睞。它不僅能夠以生動(dòng)、有趣的故事情節(jié)點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，還能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了良好的契機(jī)，成為我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 童話故事 閱讀教學(xué) 閱讀能力小學(xué)生處在天真爛漫、無憂無慮的階段，他們對身邊的所有事物都充滿了探索的欲望。隨著漢字知識的學(xué)習(xí)以及識字量的逐漸增加，閱讀逐漸成為小學(xué)生認(rèn)識與理解世界最重要的途徑之一。在該時(shí)期，遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的童話故事成為引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考的重要途徑。作為小學(xué)語文教師，我們怎樣才能利用童話故事有效吸引小學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，并在閱讀過程中逐步提高其閱讀能力呢？

一、以緊湊的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力

童話是小學(xué)語文教學(xué)中一種特殊的文學(xué)體裁，它對小學(xué)生的健康成長具有極為重要的意義。童話故事里的精彩故事情節(jié)常常使小學(xué)生流連忘返，讀畢后仍然意猶未盡。因此，我們可以將一些精彩的童話故事片段穿插到語文知識的講授過程中，激起小學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀意愿，并使之能夠利用課外時(shí)間展開行之有效的閱讀活動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)第二冊《小公雞和小鴨子》時(shí)，我們可以在課文講解完成后將《丑小鴨》童話故事片段恰當(dāng)?shù)匾胝n堂教學(xué)的過程中：“同學(xué)們覺得小鴨子身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)？其實(shí)，除這只知恩圖報(bào)、樂于助人的小鴨子外，在遙遠(yuǎn)的丹麥也有一只非常厲害的小鴨子，它的名字是丑小鴨，之所以獲得這樣的名字是因?yàn)樗L得的確很丑，就連身旁的‘小伙伴都不喜歡它，那么，同學(xué)們知道后來在丑小鴨的身上發(fā)生了什么神奇的故事嗎？”

通過毫不違和地帶入，小學(xué)生的注意力不僅能自然而然地由課內(nèi)延伸到課外，還能在課下主動(dòng)到圖書角等地搜尋與之相關(guān)的故事版本，積極、主動(dòng)地展開閱讀活動(dòng)。

二、以童話故事的闡述性文字增加小學(xué)生識字量

由于已經(jīng)具有一定漢語拼音的功底，小學(xué)生能夠通過查字典等手段輕松掃除文字障礙，實(shí)現(xiàn)暢通無阻的高效閱讀（這里的閱讀對象主要指適合小學(xué)階段閱讀的文本內(nèi)容，如帶漢語拼音的童話故事與詩詞等）。

說到增加小學(xué)生識字量的問題，我們就不得不提到字典的使用。在強(qiáng)烈的閱讀意愿驅(qū)使下，小學(xué)生通過字典可以及時(shí)、有效地掃清童話故事中生字新詞等障礙，進(jìn)而更好地理解故事內(nèi)容。此外，為了更好的照顧小學(xué)生的閱讀情緒，許多童話故事書都精心配置了不少的彩色插圖。這些插圖不僅很好地緩解小學(xué)生在文字閱讀時(shí)的疲憊感，還成為了繼字典之后第二個(gè)幫助學(xué)生理解、解讀文本的重要工具。根據(jù)這些漂亮的插圖，小學(xué)生即便在不差字典的情況下也能對某些文字、文本的意義及其所表達(dá)的內(nèi)容猜測地八九不離十。再加上字典的佐證，小學(xué)生便能在精彩的故事情節(jié)中盡情領(lǐng)略到文字的微妙與神奇。

童話故事的情節(jié)本就簡單通俗、生動(dòng)有趣、結(jié)構(gòu)緊湊，對小學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力。我們在閱讀教學(xué)中可以充分利用童話的諸多優(yōu)勢，激發(fā)小學(xué)生課下積極、主動(dòng)閱讀的濃厚興趣。通過長期的閱讀積累，小學(xué)生必然會(huì)在閱讀的過程中學(xué)習(xí)到越來越多的陌生文字，在陌生文字不斷轉(zhuǎn)換為熟悉文字的過程中，小學(xué)生才能展開更加廣泛的閱讀活動(dòng)。

三、以童話故事的情節(jié)發(fā)展培養(yǎng)、提升學(xué)生的邏輯思維能力

童話故事的情節(jié)雖然比較簡單，但是結(jié)構(gòu)是緊湊、有序而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。通過對童話故事的閱讀，小學(xué)生才能對事情的原因、經(jīng)過及結(jié)果逐漸形成了系統(tǒng)化的認(rèn)識與了解。想要加深這種認(rèn)識與了解，我們可以讓學(xué)生嘗試著根據(jù)童話故事編選劇本。在編選劇本的過程中，小學(xué)生必定會(huì)對童話故事的起因、發(fā)展過程以及結(jié)果等方面進(jìn)行條分縷析地探究，這個(gè)知識探究的過程本身就是知識內(nèi)化不可忽視的過程。

此外，我們還可以通過故事新編的形式鍛煉小學(xué)生的邏輯斯文能力和想象力。比如，在續(xù)寫《拇指姑娘》的時(shí)候，小學(xué)生既可以從小魚兒、燕子、田鼠等角色入手，又可以從癩蛤蟆、鼴鼠等角色入手，也可以著眼于拇指姑娘和花國國王之后的生活與經(jīng)歷等。通過某個(gè)展開的想象空間，小學(xué)生不僅可以輕易喚醒自己得天獨(dú)厚的豐富想象力，還可以在豐富想象力的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作意愿與表達(dá)意愿，逐漸構(gòu)思出屬于自己的故事。

總之，想要提高小學(xué)生的閱讀能力，我們可以嘗試將童話故事滲透到我們的教學(xué)過程中，并使之潛移默化地延伸到小學(xué)生的課外生活中。只有通過對童話故事及其內(nèi)容特色多方面、多角度的解讀，小學(xué)生才能更有效地提高閱讀的興趣與積極性，最終促進(jìn)自身閱讀能力的有效提升。

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