富靜

【摘要】隨著教育改革的發(fā)展以及教學(xué)觀念的更新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教育與教學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要目標(biāo)。而小學(xué)科學(xué)課就是讓學(xué)生親身去感知、思索、實(shí)踐，在產(chǎn)生問題、解決問題的過程中得到提高，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我觀念，學(xué)會自主地學(xué)習(xí)、自主地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方法 自主學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)操作 整理歸納不久前，在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，有幸聆聽了王澍教授的講座，在王教授《現(xiàn)代教育理論與以學(xué)生為本》的講座中，指出注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。長期以來，在教學(xué)中我們忽視了研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，致使教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果欠佳，甚至造成了一些學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)。

隨著教育改革的發(fā)展以及教學(xué)觀念的更新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前社會教育與教學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要目標(biāo)。而小學(xué)科學(xué)課就是讓學(xué)生親身去感知、思索、實(shí)踐，在產(chǎn)生問題、解決問題的過程中得到提高，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我觀念，學(xué)會自主地學(xué)習(xí)、自主地發(fā)展。

我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教學(xué)的主題應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，使其終身受益。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我注重從實(shí)驗(yàn)操作、整理歸納等方面指導(dǎo)學(xué)生，使他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)

1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

動手做實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生最喜歡做的活動，在動手操作前給學(xué)生提出明確、具體的任務(wù)，才能使他們?nèi)硇牡?、有目的地、深入?xì)致地去觀察。因此，每一個實(shí)驗(yàn)都要讓學(xué)生們明確實(shí)驗(yàn)的目的，讓他們明白：我們將要做什么，在試驗(yàn)中要解決什么問題。即使是目標(biāo)不確定的觀察類實(shí)驗(yàn)，也要強(qiáng)調(diào)觀察的對象是什么和觀察時要注意的事項(xiàng)，不能盲目。可是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生興高采烈地爭著實(shí)驗(yàn)，可很少有學(xué)生完全按照實(shí)驗(yàn)要求去做的，看似熱鬧，實(shí)則無效，只有讓學(xué)生讀懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，了解?shí)驗(yàn)方案，學(xué)生才能對做好實(shí)驗(yàn)做到心中有數(shù)，才能較好地完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果。例如《水和食用油的比較》這節(jié)課，在實(shí)驗(yàn)前要向?qū)W生說明這個實(shí)驗(yàn)要觀察水和食用油的顏色、氣味、透明度、流動性、輕重、浮力等特征，并會用韋恩圖進(jìn)行比較。

2.正確使用實(shí)驗(yàn)器材的指導(dǎo)

在小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常要用到一些需要規(guī)范操作的實(shí)驗(yàn)器材，如溫度計(jì)、測力計(jì)、量筒等測量工具，還有酒精燈等具有一定危險(xiǎn)性的器材。在使用這些器材之前，一定要對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致地指導(dǎo)。在《溫度和溫度計(jì)》一課的教學(xué)中，我在測量前指導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識刻度分度值的劃分，向?qū)W生演示正確的操作方法，并把一些操作要點(diǎn)用課件打出來，然后請學(xué)生再次演示，并讓全班學(xué)生對照操作要求指出他的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生在后續(xù)溫度測量中的操作就非常順利，不僅鞏固了溫度計(jì)的使用方法，而且獲得了豐富的感性認(rèn)識，知道了零上溫度、零下溫度的具體數(shù)值和表示方法。

另外，在實(shí)驗(yàn)中使用的器材一定要用規(guī)范的名稱。第一次用燒杯、試管、培養(yǎng)皿時，老師要教學(xué)生用規(guī)范的名字，而不是為了接近學(xué)生的生活而稱“杯子”“玻璃管”“盤子”。并且在下次出現(xiàn)這些器皿時，要以提問等方式檢查學(xué)生是否認(rèn)識它。此外，有些特定的實(shí)驗(yàn)器材要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)的操作方法。比如，利用濾紙過濾液體時，有的老師習(xí)慣性地直接將液體倒在有濾紙的漏斗中，給學(xué)生極為不好的示范作用，規(guī)范的做法應(yīng)該是用玻璃棒將液體引流到有三層的濾紙上，而且，老師在實(shí)驗(yàn)時要用簡短的語言說明這樣做的原因是什么。

3.觀察方法的指導(dǎo)

在科學(xué)觀察中，我們要有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用各種感覺器官，細(xì)致地、有序地、全面地觀察。

在教學(xué)《我看到了什么》時，我是這樣調(diào)動學(xué)生各種感覺器官參與的：用眼睛看大樹的形狀、高矮、粗細(xì)，樹葉的大小、顏色，用手摸摸樹干是光滑的還是粗糙的，感受樹干的軟硬。還用手指敲敲樹干，聽一聽樹干發(fā)出的聲音；聞一聞大樹發(fā)出的氣味。

在室外觀察大樹的過程中，還要指導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外等有順序地觀察。同時，指導(dǎo)學(xué)生對觀察中收集到的事實(shí)進(jìn)行比較分析，使觀察過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。

另外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行觀察全面性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)，在觀察活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的層次清晰的觀察，防止主次不分、顧此失彼。例如，三年級《蝸牛（一）》一課，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生先按從頭到尾的順序觀察蝸牛的頭部、腹部、尾部身體特征；然后按從外到內(nèi)的順序分別觀察蝸牛的外殼和身體；再按整體到局部的順序分別觀察蝸牛的眼睛、觸角、嘴以及外殼上的螺線等。讓學(xué)生逐步掌握觀察的方法，做到有“法”觀察、有“序”觀察。遵循由簡單到復(fù)雜、由整體到局部這一認(rèn)知規(guī)律，將復(fù)雜的結(jié)構(gòu)分解成幾個層次分明的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層觀察，然后再組合。

4.引導(dǎo)小組合作實(shí)驗(yàn)的有序性

小組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生人人參與到實(shí)驗(yàn)中去，教師要注意正確引導(dǎo)和調(diào)控：（1）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)角色。（2）指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴發(fā)言的情況下向同伴提問或提出自己的看法。（3）指導(dǎo)小組成員學(xué)會共用討論、相互討論、相互交流。（4）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員的分歧，歸納小組成員的觀點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生科學(xué)知識的共用增長。

二、整理、歸納方法的指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生掌握了大量的知識之后，如果不整理，則不利于記憶貯存，相近的知識概念還很容易混淆，不利于形成一定的知識結(jié)構(gòu)。因此，在每一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，我就利用概念圖作為本課的重點(diǎn)摘要回顧，以幫助學(xué)生歸納重要概念及概念間的關(guān)系。如《大樹和小草》一課，第一次應(yīng)用了韋恩圖。當(dāng)學(xué)生觀察了小草，并比較了大樹和小草的相同和不同后，我在黑板上畫了有重疊部分的兩個大橢圓，告訴學(xué)生這種圖表叫韋恩圖。然后在一個橢圓的上面寫上“大樹”，另一個上面寫上“小草”，提問：“把剛才我們發(fā)現(xiàn)的大樹和小草的特點(diǎn)記錄在韋恩圖上，你們覺得重疊的部分應(yīng)該寫什么？不重疊的部分寫什么？”學(xué)生一下子就明白了我的意圖，于是我就告訴他們韋恩圖是比較兩種物體相同與不同時使用的一種非常有用的工具?？梢詭椭覀冇涗浻^察結(jié)果，兩個圓可以呈現(xiàn)不同的信息，如只屬于大樹的特征和只屬于小草的特征應(yīng)分別記在一個圓里，而它們的共同特征則記入兩個圓的重疊部分。然后，我讓學(xué)生小組合作，整理比較的結(jié)果，學(xué)生很有興致，認(rèn)真地完成了韋恩圖的填寫。學(xué)生有了第一次有效學(xué)習(xí)，后面幾課他們已經(jīng)能很好地利用韋恩圖篩選出不同物質(zhì)的相同與不同之處了，有效地提高了課堂教學(xué)效率，同時提高了學(xué)生邏輯思維能力和解放問題的能力。

學(xué)貴有法，但無定法。良好的學(xué)習(xí)方法需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生選擇、運(yùn)用和掌握，好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教”的目的，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以充分培養(yǎng)和形成，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]晁春燕.小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo).

[2]王澍.現(xiàn)代教育理論與以學(xué)生為本.

[3]小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).