彭敏

【摘要】構(gòu)建模式的應(yīng)用對(duì)于我國傳統(tǒng)歷史教育模式來說，可以說是里程碑式的改革，它不僅是對(duì)于歷史傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的諸多弊端的一個(gè)補(bǔ)充，更是符合我國高中培養(yǎng)學(xué)生的目的，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，高中歷史教學(xué)中應(yīng)用構(gòu)建模式也受到我國廣大教育學(xué)者的重視。試論高中歷史教育的構(gòu)建模式，從高中歷史教學(xué)中構(gòu)建模式的應(yīng)用現(xiàn)狀、高中歷史教育應(yīng)用構(gòu)建模式的好處、高中歷史教學(xué)中構(gòu)建模式的應(yīng)用存在的問題、高中歷史教學(xué)中構(gòu)建模式的有效應(yīng)用策略四方面入手，尋求構(gòu)建模式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的最佳策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 構(gòu)建模式 問題 策略一、高中歷史教育應(yīng)用構(gòu)建模式的現(xiàn)狀

構(gòu)建高效歷史課堂，首要步驟是把教育活動(dòng)主體變?yōu)閷W(xué)生。教師在高效課堂中所扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的引導(dǎo)者或課堂的“調(diào)和者”。教師應(yīng)該放手，讓學(xué)生的思維和行動(dòng)不再受到傳統(tǒng)課堂模式的束縛，真正將學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中解放出來。而構(gòu)建模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀是許多教學(xué)人士所關(guān)心的。構(gòu)建模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀可以從主觀因素和客觀因素兩方面進(jìn)行闡述。從主觀因素來說，構(gòu)建模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用的開展還是有難度的。一方面，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)積極性不高，也就為構(gòu)建模式在高中課堂中的應(yīng)用工作的落實(shí)增加了難度。這個(gè)問題主要還是我國歷史教學(xué)中存在的問題導(dǎo)致的。從某種意義上來說，我國高中歷史的學(xué)習(xí)還是傾向于理論化，教師在課堂上還是主要是以教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)為主，這就讓歷史學(xué)習(xí)缺乏趣味性，這可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性不高的主要原因。另一方面，高中校方在調(diào)節(jié)課程表時(shí)，也對(duì)歷史教學(xué)趣味性的重視程度不夠，向知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)方面傾斜教學(xué)資源和人力資源，而歷史學(xué)習(xí)趣味性的發(fā)展卻無人問津。從客觀因素來說，構(gòu)建模式在具體實(shí)施中難度較大，不適合我國高中歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，這也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生難以適應(yīng)構(gòu)建模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用。因此，構(gòu)建模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用在課堂上問題頗多，這就是我國構(gòu)建模式在高中課堂中的應(yīng)用的現(xiàn)狀。

二、高中歷史教育應(yīng)用構(gòu)建模式的好處

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

構(gòu)建模式對(duì)于高中歷史教育來說可以說是一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，構(gòu)建模式更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)情，更能夠貼近學(xué)生的心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）保證課堂教學(xué)高效性

構(gòu)建模式在教學(xué)中，更能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，確保課堂教學(xué)的高效進(jìn)行，讓教師能夠?qū)⒅R(shí)更好地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更扎實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)，保證課堂教學(xué)高效性。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量科學(xué)性

構(gòu)建模式作為新型的教學(xué)模式，是經(jīng)過教育學(xué)家和相關(guān)學(xué)者反復(fù)研究后才提出的，在教學(xué)模式的提出上極具科學(xué)性，在高中歷史課堂上應(yīng)用構(gòu)建模式更有利于提高教學(xué)質(zhì)量科學(xué)性和專業(yè)性。

三、高中歷史教育應(yīng)用構(gòu)建模式存在的問題

（一）班級(jí)紀(jì)律管理過差

目前，教師在應(yīng)用構(gòu)建模式于高中歷史課堂中的過程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及其他一些方面基本放手了，學(xué)生在相互幫助完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，教師僅僅是起到了輔助的作用。沒有了教師一板一眼的教學(xué)授課，學(xué)生也就突然沒有了約束，課堂紀(jì)律也就難以維持。這并不是構(gòu)建模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用的原因，但是，構(gòu)建模式使用不當(dāng)，確實(shí)導(dǎo)致了班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和課堂紀(jì)律的喪失。這就需要高中歷史教師在應(yīng)用構(gòu)建模式時(shí)要統(tǒng)籌兼顧，不僅要注意教學(xué)方法和教學(xué)思維的創(chuàng)新，更要注意維持高中歷史教學(xué)的課堂紀(jì)律，確保學(xué)生能夠在適合學(xué)習(xí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，適合完成項(xiàng)目的環(huán)境下完成任務(wù)，從而保證課堂教學(xué)效率和任務(wù)完成效率。

（二）模式應(yīng)用效率不高

在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建模式應(yīng)用效率不高的情況之所以發(fā)生，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，另一方面，就是教師對(duì)于構(gòu)建模式的重視程度不夠。學(xué)生完成項(xiàng)目不認(rèn)真的情況，在構(gòu)建模式中由來已久。因?yàn)椋瑹o論是教師輔助學(xué)生還是學(xué)生自主完成任務(wù)，都難免存在著濫竽充數(shù)的情況。濫竽充數(shù)的學(xué)生混在完成任務(wù)的同學(xué)中，教師在也無從分辨。針對(duì)這種情況，教師大都選擇聽之任之，放棄那些不學(xué)習(xí)、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。從我國的教學(xué)理念和教學(xué)思維來說，這樣的做法是不對(duì)的。這就需要教師去積極解決學(xué)生在歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)不認(rèn)真的情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真的問題扼殺于萌芽中。另一方面，在構(gòu)建模式的應(yīng)用中，存在著教師對(duì)于構(gòu)建模式不重視的問題。構(gòu)建模式雖然不如教師真正現(xiàn)在講臺(tái)上授課更有利于學(xué)生掌握知識(shí)，但是，在學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，構(gòu)建模式卻起到了極好的輔助作用，能夠提高學(xué)生對(duì)歷史的動(dòng)手能力，給學(xué)生未來走進(jìn)更高等級(jí)的學(xué)府打下了基礎(chǔ)。而教師對(duì)于構(gòu)建模式的不重視，制約了學(xué)生的發(fā)展，校方及相關(guān)人士應(yīng)當(dāng)予以重視，積極解決。

四、高中歷史教育應(yīng)用構(gòu)建模式的有效策略

（一）教師合理應(yīng)用構(gòu)建模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，營造學(xué)習(xí)氛圍

教師在課堂上授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)把高中歷史課堂應(yīng)用構(gòu)建模式與自身情況結(jié)合起來，將構(gòu)建模式教學(xué)模式與歷史知識(shí)結(jié)合起來，將構(gòu)建模式精神與歷史精神結(jié)合起來，這樣才能做好構(gòu)建模式在高中歷史課堂應(yīng)用，以最高效率、最佳途徑培養(yǎng)最優(yōu)秀的歷史學(xué)習(xí)人才。我國構(gòu)建模式在高中歷史課堂應(yīng)用這一課題，存在著部分教師在高中歷史課堂中應(yīng)用構(gòu)建模式不合理的情況，這也讓學(xué)生在接受構(gòu)建模式高中歷史課堂應(yīng)用時(shí)產(chǎn)生誤區(qū)，將其作為自身學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的阻礙，從而導(dǎo)致歷史教學(xué)人員無法將真正的構(gòu)建模式高中歷史課堂應(yīng)用與歷史結(jié)合。在應(yīng)用構(gòu)建模式于高中歷史課堂時(shí)，只有將構(gòu)建模式高中歷史課堂與具體情況結(jié)合，才能確保構(gòu)建模式高中歷史課堂應(yīng)用的實(shí)施。例如，教師在應(yīng)用構(gòu)建模式教學(xué)模式時(shí)，必須通過多媒體或者其他方式，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)知識(shí)之前，能夠先預(yù)習(xí)將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，排除學(xué)生在實(shí)際操作中的疑點(diǎn)難點(diǎn)，避免學(xué)生因課堂上的其他因素而分心，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣，就可以讓學(xué)生有效地自學(xué)，成功將知識(shí)裝進(jìn)自己的腦袋里。同時(shí)，教師在課堂上積極與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生解決講解后仍然存在的問題，解決學(xué)生實(shí)際操作中的困難。這樣才能讓構(gòu)建模式在高中歷史課堂合理應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，營造學(xué)習(xí)氛圍。

（二）學(xué)生謹(jǐn)慎應(yīng)用構(gòu)建模式，維護(hù)課堂紀(jì)律，支持教師工作

構(gòu)建模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，教師是在學(xué)生完成任務(wù)的過程中從旁輔助，讓學(xué)生能夠在不斷的實(shí)踐操作中獲取知識(shí)。而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)缺乏學(xué)習(xí)自覺性，曲解構(gòu)建模式，將其作為自己在課堂上肆意分心的借口，這就需要在教師進(jìn)行構(gòu)建模式的應(yīng)用時(shí)，通過自身的行動(dòng)來告訴學(xué)生，構(gòu)建模式教學(xué)模式不是學(xué)生破壞課堂紀(jì)律以及學(xué)習(xí)氛圍的保護(hù)傘，而是幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)歷史的工具。教師可以在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)嚴(yán)格控制課堂紀(jì)律，并且規(guī)定項(xiàng)的完成時(shí)間。高中歷史教師在課堂上應(yīng)用構(gòu)建模式高中歷史課堂時(shí)，要將這一概念給學(xué)生灌輸下去，讓學(xué)生的心里樹立起一桿標(biāo)桿，自覺維持課堂紀(jì)律，更加積極學(xué)習(xí)歷史。

（三）課堂積極應(yīng)用構(gòu)建模式，保證教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量

在高中歷史應(yīng)用構(gòu)建模式中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差的問題，這一問題是構(gòu)建模式在實(shí)踐中始終存在的一顆毒瘤，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的高中歷史教師都束手無策。針對(duì)這樣的問題，教師就要在應(yīng)用構(gòu)建模式時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。教師可以積極的號(hào)召全員參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)，教師可以安排其在項(xiàng)目完成后面向全班介紹經(jīng)驗(yàn)，如此一來，就能夠有效地提高學(xué)生參加項(xiàng)目的積極性。另一方面，對(duì)于教師不重視構(gòu)建模式的情況，校方可以召開大會(huì)，在全校大會(huì)上介紹構(gòu)建模式的種種優(yōu)勢(shì)，讓教師能夠了解構(gòu)建模式對(duì)于歷史教學(xué)的重要性，從而提高高中對(duì)于應(yīng)用構(gòu)建模式的積極性，保證教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在未來的高中歷史教學(xué)的展開中，構(gòu)建模式必將在高中歷史課堂應(yīng)用中大放異彩，為高中歷史教學(xué)工作樹立良好的典范。高中歷史教學(xué)中構(gòu)建模式在高中歷史課堂應(yīng)用，也將對(duì)學(xué)生未來的歷史學(xué)習(xí)和工作以及做人等等各方面產(chǎn)生愈發(fā)重要的作用，從而為我國未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國力的增強(qiáng)提供了一大批優(yōu)秀的人才。

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