湯秀萍

【摘 要】

作文教學(xué)俗稱是語文教學(xué)中的半壁江山。功利化的教績觀，使得作文教學(xué)一再邊緣化。作文教學(xué)的低效直接影響了學(xué)生語文綜合素質(zhì)。作文教學(xué)觀念和手段的僵化，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)漸行漸遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】

現(xiàn)象描述 應(yīng)對策略

一、問題的提出

“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”世界如此美妙，正可謂是“一花一世界，一沙一天堂”。但是來看看我們學(xué)生作文筆下的世界，我們卻會驚訝地發(fā)現(xiàn)：多姿多彩的世界怎么到了學(xué)生的眼中就成了灰色的呢？為什么大千世界到了學(xué)生的筆下就剩下了學(xué)校、家庭一線了呢？即便是學(xué)生絞盡腦汁寫成的作文，也很難讓我們讀出感動，因為我們讀不到一顆熾熱的心靈，學(xué)生很多都已成為生活的旁觀者跟學(xué)習(xí)的奴隸，一顆疲憊的心正在逐漸失去對外面世界的靈敏感應(yīng)力。如何通過作文教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，是我們每個語文老師值得深思的一個問題。

二、作文教學(xué)的現(xiàn)狀描述

（一）寫作前的指導(dǎo)形式化

曾聽過不少區(qū)級以上的作文優(yōu)質(zhì)課發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的作文教學(xué)分為整體和局部兩種。第一種是作文的審題立意、結(jié)構(gòu)語言都包含在內(nèi)的整體式教學(xué)，第二種是就作文的某一方面來訓(xùn)練的局部式教學(xué)。老師講得鞭辟入里，學(xué)生聽得云里霧里。課堂也是以沉默為主，大多的學(xué)生無法真實的融入課堂。有的時候，老師講到自己的故事中的某一個動情點，學(xué)生也感動的落淚。課后我曾問過不少學(xué)生，這節(jié)課對你的寫作指導(dǎo)有多大幫助，學(xué)生很多時候微笑著回答我：聽進去了，但還是不會寫。這說明我們當(dāng)前的作文指導(dǎo)形式化了，治標(biāo)不治本。

（二）作文教學(xué)模式固定化

語文教學(xué)的各種模式如雨后春筍，但作文教學(xué)的模式完全是按照閱讀體系下訓(xùn)練模式，“寫前指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師評價”，老師題目布置完，學(xué)生總是指令性訓(xùn)練，教師用了很少的時間做一些簡單的提示，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，之后教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，然后選擇較典型的幾篇文章來集體講評。長期下來，學(xué)生就像窯里的磚，老師拿起模子一塊塊地做，那種“開頭……中間……結(jié)尾……”的閉門造車式的“模子”指導(dǎo)的太多了，學(xué)生的思維在“模子”里僵化了，不敢越雷池一步。試問，這樣的模式讓學(xué)生的作文怎能不“千人一面”“千人一腔”呢？

（三）學(xué)生的寫作自由限制化

每周一到兩節(jié)的作文課，讓學(xué)生的寫作只剩下指令性的訓(xùn)練，沒有了自由寫作的空間和時間?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎很少有人寫日記了，寫讀書感悟了。學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)在無形中漸行漸遠(yuǎn)了。然而，寫作素養(yǎng)的提高，需要感受寫作的全過程，需要認(rèn)識寫作的基本規(guī)律并按照寫作的規(guī)律進行寫作，而這是指令性寫作所不可能承擔(dān)的，而只有自由式寫作能夠真正達到這樣的目的，指令性寫作，更多的是應(yīng)對技巧和技術(shù)的訓(xùn)練，而技巧和技術(shù)都不是寫作能力，更不是寫作的素養(yǎng)。

三、作文教學(xué)的有效策略

（一）在反思中轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變中提升

作文教學(xué)一直是個難題，我們不能在困惑與無奈中停滯不前，“望天收”是一種不負(fù)責(zé)任的借口。我們需要在反思中轉(zhuǎn)變提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“命題、指導(dǎo)、批改、講評”這種作文教學(xué)模式。都是以教師為主體，教師過多的講在一定程度上限制了學(xué)生的思維。多數(shù)教師對作文的批改時間長，擔(dān)子重，不能及時給予評價、而教師評價單一、教師評語大多是套話，對全班的學(xué)生使用同一個評語，缺少指導(dǎo)意義；在我們設(shè)定的固定的標(biāo)尺面前，很多同學(xué)始終是在不達標(biāo)的失敗和失望之中寫作的。導(dǎo)致學(xué)生感到把作文寫好真的很難，學(xué)會了立意又發(fā)現(xiàn)沒有優(yōu)美的語言。長期下來，學(xué)生失去寫作的興趣和勇氣。如果寫作是一項短跑，那不能輸在起跑線上，但寫作是一項長跑。寫作是學(xué)生的表達與交流，不是純技巧的活動，因此，中學(xué)作文的教學(xué)不可長久停留在形式上，反思是為了改變，教師首先要提升自己的寫作素養(yǎng)，完善作文教學(xué)的體系，給足學(xué)生時間和空間，還給學(xué)生自由，教會學(xué)生自主。

（二）為寫作找“米”

寫文章要有生活。學(xué)生能夠?qū)懗龊梦恼?，就不能對作文心存畏懼，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。寫作不僅要解決學(xué)生的求知問題，還要讓學(xué)生學(xué)會感悟生活。為了能夠讓學(xué)生喜歡寫作文，我們開展了豐富的活動，比如在一次圣誕節(jié)的晚會上，在快要結(jié)束的時候我設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)，發(fā)給每一位學(xué)生三張漂亮的小卡片兩排的人為一組，相對而坐，然后讓每個學(xué)生先寫第一張卡片，寫一些祝福的話或者感謝的心里話送給班上的某一位同學(xué)，此時教室十分寂靜，大家都沉浸在思考之中，回想之中，當(dāng)他們寫完時，我說開始傳送卡片并且要把你寫的內(nèi)容用語言說一遍，同學(xué)們一開始都不好意思，但后來都克服了害羞把自己的情感表達出來了。當(dāng)?shù)诙埧ㄆ统鰰r，有好多同學(xué)都問我能不能再給他一張卡片。我會心的笑了，因為我這個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達成了一大半了，每一位同學(xué)都打開了自己的心靈之窗，進行了一次心靈的旅行，當(dāng)每一位同學(xué)手中還有一張卡片的時候，我讓他們寫了一句祝福語帶回家送給自己的父母并且也用語言表達一遍，我想真正的情感是需要發(fā)自內(nèi)心的，并且是要用自己的行動親身體驗的。這次活動學(xué)生們在感受快樂的同時，也有了敞開各自心扉的機會。我們身邊的生活，不可能時時刻刻扛著錄像機，背著照相機隨時隨地、事無巨細(xì)地去記錄生活。但我們事后可以用文字記錄生活，也就是“再現(xiàn)”。我周末布置了這樣一個作文題目《回味那一刻》，主要圍繞上次的活動來寫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得比以前好多了，這個好并不是語言優(yōu)美了，而是作文的內(nèi)容充實了，情感更加真切了。我想長此以往這樣學(xué)生就會在潛移默化的過程中逐漸提高寫作水平的。

學(xué)生的觀察力和理解力或許還很幼稚，但正是這可貴的感性基礎(chǔ)，使學(xué)生在寫作道路上邁開了很重要的第一步。所以我們老師要豐富學(xué)生的校園生活，多引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活，多感悟生活。