盧冠男

摘 要：為確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠在中職電氣自動(dòng)化專業(yè)課程中得到有效實(shí)施，本文對(duì)中職電氣自動(dòng)化專業(yè)課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并且對(duì)教學(xué)模式實(shí)施中所出現(xiàn)的問題提出解決方案。

關(guān)鍵詞：中職電氣 自動(dòng)化 專業(yè)課程 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道過于單一，主要通過教師在課堂上的講解與書本上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式只是一味地給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，枯燥乏味且缺少趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以翻轉(zhuǎn)課堂逐漸出現(xiàn)在大家的視野里。翻轉(zhuǎn)課堂模式顧名思義就是指學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而課堂是留給老師解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到問題的時(shí)間，通過老師與學(xué)生之間良好的溝通，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過視頻、電子書、微博等大量信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成多元化教學(xué)模式，教師也可以讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不再是單一地讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸教育，而是讓學(xué)生在課堂上能夠有更多的時(shí)間與老師交流，做到有針對(duì)性地解答學(xué)生所遇到的知識(shí)問題。

一、電氣自動(dòng)化課程翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)

怎樣在電氣自動(dòng)化課程中實(shí)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，本文以電氣操作系統(tǒng)調(diào)節(jié)與安裝中的接觸器互鎖正反轉(zhuǎn)控制電路為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)進(jìn)行探討。

1.編寫任務(wù)書

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以按照教師所制定的任務(wù)書進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的任務(wù)書。在任務(wù)書中將學(xué)習(xí)分解為前、中、后三個(gè)部分。在前期，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的部分為應(yīng)知學(xué)習(xí)。教師通過客觀題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)，平臺(tái)再通過審核幫同學(xué)解答難題，并且當(dāng)學(xué)生在遇到不懂的難題時(shí)也可以在討論組中進(jìn)行探討，教師再通過平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并將問題解決。因?yàn)閷W(xué)生在課前主要以自學(xué)為主，所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在中期學(xué)習(xí)時(shí)，主要學(xué)習(xí)應(yīng)會(huì)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)此項(xiàng)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行任務(wù)分解，從簡(jiǎn)單到困難，讓學(xué)生逐漸完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在后期學(xué)習(xí)過程中，主要以拓展任務(wù)為主，它是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的延伸，也是學(xué)生在進(jìn)行中期學(xué)習(xí)后的鞏固階段。所以要注意中期與后期的任務(wù)銜接，其難度不會(huì)很大，主要利用問題是去激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)為以后的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.整理學(xué)習(xí)資料

翻轉(zhuǎn)式課堂理念對(duì)于教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備要求很高，重點(diǎn)要準(zhǔn)備的就是學(xué)習(xí)資料包。教師將學(xué)習(xí)課件、任務(wù)書、微視頻、所需要的知識(shí)點(diǎn)等組合成學(xué)習(xí)資料包上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)自完成前期學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)習(xí)資料需要上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它不僅有大量存放空間，還對(duì)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生客觀題目的批改反饋、主觀題的批改交流等都有很大的幫助。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還要建立對(duì)學(xué)生完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)生可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題

1.編寫任務(wù)書的工作量很大

教師編寫任務(wù)書的主要目的就是讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。所以，在任務(wù)書的設(shè)計(jì)過程中，要注意其操作性要高，分解要循序漸進(jìn)、易懂，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中有詳細(xì)的步驟提示。正因?yàn)檫@些原因，教師需要考慮的問題有很多，工作量自然而然也就增多了。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行維護(hù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起到了相當(dāng)關(guān)鍵的作用，前期課程的學(xué)習(xí)，完成任務(wù)時(shí)的師生互動(dòng)等都離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的幫助，所以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日常維護(hù)至關(guān)重要。但是教師主要利用平臺(tái)進(jìn)行授課，而平臺(tái)的維護(hù)知識(shí)卻了解較少，這時(shí)候就需要專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行日常的維護(hù)，確保網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正常使用。前期只靠人力物力建設(shè)平臺(tái)是不夠的，后期還要請(qǐng)專業(yè)的維修人員進(jìn)行定期的檢測(cè)、維護(hù)，這樣才能確保平臺(tái)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，幫助其解決所遇到的問題

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中都遇到那些問題并幫助解決，要適時(shí)地通過平臺(tái)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題討論。每一次的討論都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有所提高，所以教師要在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，把遇到的問題放到討論區(qū)，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，沒有進(jìn)行獨(dú)立思考的討論是沒有效果的，因此在每次討論之前，教師都要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，學(xué)生有了自己的想法之后再進(jìn)行討論，這樣盡量保證每一個(gè)學(xué)生在交流過程中都有自己的見解。

與此同時(shí)，教師還要在學(xué)生相互討論時(shí)多多注意，尤其是在進(jìn)行小組討論的時(shí)候更要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，防止學(xué)生在進(jìn)行小組討論的時(shí)候聊一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，耽誤其寶貴時(shí)間。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，倡導(dǎo)教師不要過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師還是要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。

4.通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

中職學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，在項(xiàng)目完成后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)時(shí)，老師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行監(jiān)督，防止學(xué)生進(jìn)行胡亂評(píng)價(jià)，導(dǎo)致信息的不準(zhǔn)確及太過形式化。老師要在每項(xiàng)任務(wù)中設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，再根據(jù)平臺(tái)情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)式課堂實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與探討學(xué)習(xí)的研究，將過去傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)移到課前完成，而將學(xué)生需要自主理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了課上，通過教師的講解讓難以理解的題目得到消化。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)等理論的了解，再根據(jù)近年來信息技術(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，設(shè)計(jì)出一套完善的適合中職電氣自動(dòng)化專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)式課堂模型。此模型主要把翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個(gè)組成部分：一是課前學(xué)習(xí)部分，二是為課堂中學(xué)習(xí)部分。在這兩個(gè)學(xué)習(xí)過程中，活動(dòng)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)創(chuàng)造的兩個(gè)有力杠桿。良好的運(yùn)用信息化手段，會(huì)使翻轉(zhuǎn)式課堂有效地進(jìn)行運(yùn)作。

1.課前教學(xué)內(nèi)容

如上所述，系統(tǒng)化工作過程與系統(tǒng)化自學(xué)平臺(tái)都為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源。在每一項(xiàng)工作任務(wù)中，都需要老師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源包、工作頁以及多媒體課件，在這其中也包括了微課和PPT。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師傳授知識(shí)的途徑主要由資源包、多媒體課件以及工作頁來完成，微課可以是老師親自錄制的也可以是網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源。而工作頁當(dāng)中主要包含布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)、完成任務(wù)的大致流程和知識(shí)點(diǎn)的提示、教師和同學(xué)進(jìn)行人物評(píng)價(jià)的區(qū)域以及學(xué)生自我總結(jié)等區(qū)域。資源包中涵蓋的則是與課本相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，有任務(wù)實(shí)施時(shí)所能應(yīng)用到的圖片、代碼、動(dòng)畫等資源。其中微課與PPT等內(nèi)容都屬于多媒體課件范疇內(nèi)的應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，教師在搜索與自己教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源時(shí)就可以使用網(wǎng)絡(luò)公開資源進(jìn)行選擇，也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課的錄制。并且教師親自錄制的微課內(nèi)容，可以更好地與教學(xué)目標(biāo)相吻合，能夠使微課達(dá)到良好的視覺效果，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果也有重要的影響。所以在進(jìn)行微課制作時(shí)要重點(diǎn)考慮其視覺效果，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)資源以及多媒體課件時(shí)，應(yīng)將自身所發(fā)現(xiàn)的問題和收獲全部記錄下來。同時(shí)回答教師在工作頁所提出的問題，使學(xué)生對(duì)有難度的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，并且也可以讓學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生提前做一些實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要學(xué)會(huì)用協(xié)作、情景等因素，對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行消化。在大部分翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會(huì)給學(xué)生留出大量完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的時(shí)間，其中信息資源以及技術(shù)工具是其主要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過相互協(xié)作探討，對(duì)遇到的問題進(jìn)行解答。教師以引導(dǎo)學(xué)生解決難題為主，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)并且對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)。

學(xué)生在自主完成探索、協(xié)作、實(shí)訓(xùn)任務(wù)之后，需要在課堂中分享其學(xué)習(xí)過程與心得，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。通過課余時(shí)間將自己錄制的視頻、照片上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師和同學(xué)在線觀看，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式到目前還沒有實(shí)現(xiàn)很好的應(yīng)用率，今后所要面對(duì)的問題還有很多，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在這種模式下開展教學(xué)活動(dòng)，不但能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。該模式的應(yīng)用會(huì)讓學(xué)生不再是一味地接受填鴨式教學(xué)，而通過這種多元化的教學(xué)模式，在相互討論問題中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到了很大作用。

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（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）