劉木森 王慶燕

摘要：本科生導(dǎo)師制作為推進(jìn)我國高校教育培養(yǎng)模式進(jìn)入質(zhì)量提升和內(nèi)涵建設(shè)階段的重要舉措，對高校教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等具有重要意義。但它在推行過程中依然存在諸多問題，包括導(dǎo)師職責(zé)不明、導(dǎo)師資源匱乏、導(dǎo)師制管理與考核不到位、缺少制度保障、師生重視度和積極性不高等問題。文章對部分省屬高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，根據(jù)本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題提出了針對性的對策建議，以期為本科生導(dǎo)師制的更好推行提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；教育；高校；對策；實(shí)踐

一、本科生導(dǎo)師制的淵源與發(fā)展現(xiàn)狀

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，由于導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的人性化、個性化，以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，極大地提高了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，此種教育模式逐漸在世界各國得到大力開展，歐美國家尤其突出，全球諸多高校受益匪淺。例如，20世紀(jì)初，以哈佛大學(xué)為代表的美國高校開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制，其在繼承英國導(dǎo)師制的同時又予以個性化發(fā)展，全面提升了人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)與個性發(fā)展能力。

20世紀(jì)末，學(xué)分制教學(xué)模式的施行相應(yīng)帶動了我國導(dǎo)師制的發(fā)展，諸多高校都曾做過‘本科生導(dǎo)師制”的嘗試。清華大學(xué)、上海外國語大學(xué)2001年始執(zhí)行本科生導(dǎo)師制，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校也于2007年開始引入本科生導(dǎo)師制。2004年4月，山東省高校工委作出決定，全省普通高等學(xué)校啟動本科生導(dǎo)師制，我省的本科生開始選擇并擁有屬于自己的導(dǎo)師。

二、本科生導(dǎo)師制的意義及省屬高校問卷調(diào)查問題分析

目前，我國的高等教育處于注重內(nèi)涵式發(fā)展的階段，90后大學(xué)生在理想目標(biāo)、社會歷練、信息整合等方面的追求更加凸顯個性化。本科生導(dǎo)師制的推行遵循了因材施教的教育規(guī)律，注重加強(qiáng)師生在學(xué)習(xí)、生活上的多重溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與個性化發(fā)展能力，督促導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的同時不斷學(xué)習(xí)提升自身的專業(yè)知識素質(zhì)和教育能力水平，推進(jìn)了互信合作型師生關(guān)系以及教與學(xué)、學(xué)與學(xué)互促的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的建立，最大限度地開發(fā)了學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，全面培養(yǎng)了高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

本研究以濟(jì)南長清大學(xué)城為依托開展實(shí)地調(diào)研，隨機(jī)發(fā)放《本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師實(shí)施情況調(diào)查問卷》350份，回收問卷305份，有效問卷285份，回收率87.14%，有效率93.44%。

通過對問卷的總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，65份無效問卷中90%以上未實(shí)施本科生導(dǎo)師制，285份有效問卷均對本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀予以了反饋，主要存在如下問題：

（一）導(dǎo)師制制度不健全，導(dǎo)師職責(zé)不明

導(dǎo)師選聘過程中，有關(guān)導(dǎo)師的聘任條件、程序以及導(dǎo)師職責(zé)等界定寬泛，導(dǎo)師聘任期間極少甚或沒有為其組織專門的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，常出現(xiàn)導(dǎo)師對指導(dǎo)學(xué)生什么、指導(dǎo)到何種程度等產(chǎn)生無所適從的狀況，82.1%的問卷對此反映強(qiáng)烈。

此外，輔導(dǎo)員、班主任與導(dǎo)師之間存在職責(zé)重疊的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)重復(fù)指導(dǎo)、推諉。

（二）師生重視度和積極性不高，導(dǎo)師制發(fā)展缺少內(nèi)在動力

當(dāng)前，高校教育體系逐步轉(zhuǎn)為學(xué)分制教學(xué)，專業(yè)培養(yǎng)方案與課程結(jié)構(gòu)體系頻繁調(diào)整與創(chuàng)新，但專業(yè)教師極少涉及教學(xué)管理，對相關(guān)信息掌握滯后。本科生導(dǎo)師制實(shí)施之前，導(dǎo)師對它的實(shí)施背景、目的、內(nèi)涵等缺少充分認(rèn)知，嚴(yán)重影響了導(dǎo)師的積極性與導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

另外，學(xué)生對導(dǎo)師制的意義與作用認(rèn)識不夠，問卷中96.8%的學(xué)生對本科生導(dǎo)師制簡單了解或不了解，9.8%的學(xué)生會主動聯(lián)系導(dǎo)師，74%的學(xué)生遇到問題基本不會尋求導(dǎo)師幫助，學(xué)生參與被動消極，自身受益不足，也嚴(yán)重挫傷了導(dǎo)師工作的積極性。

（三）導(dǎo)師資源匱乏，一對多的指導(dǎo)模式存在缺陷

高校擴(kuò)招以來，師資隊(duì)伍建設(shè)相對滯后，師生比失調(diào)，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施多采用一對多的指導(dǎo)模式。同時，高校教師科研任務(wù)增多，導(dǎo)師精力不足，這就致使師生互動供需失衡，難以實(shí)現(xiàn)良性溝通與交流。

問卷中79.3%的學(xué)生反映導(dǎo)師資源太少，65.57%的受導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)師的信息不甚了解，導(dǎo)師對學(xué)生的個人情況掌握不足。

（四）導(dǎo)師制管理與考核不到位，缺乏規(guī)范化的運(yùn)行機(jī)制

導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通多采用單獨(dú)指導(dǎo)為主、集體輔導(dǎo)為輔的方式，場所不固定，時間靈活，難以進(jìn)行規(guī)范化管理。本科生導(dǎo)師制的考核一般是在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下由導(dǎo)師所在學(xué)院進(jìn)行，依據(jù)學(xué)生評價、指導(dǎo)情況檢查等評定為優(yōu)秀、合格、不合格，導(dǎo)師若無重大教學(xué)事故考核均為合格及以上，考核簡單寬泛。

此外，導(dǎo)師的工作成果除幫助學(xué)生取得當(dāng)下的學(xué)業(yè)提升外，更重要的是對其健康三觀的塑造和未來工作、生活的影響，但這在短期內(nèi)難以顯現(xiàn)出其價值，導(dǎo)師考核缺少后續(xù)的動態(tài)管理與追蹤分析。

（五）導(dǎo)師制激勵獎懲機(jī)制不完善，缺少明確的制度保障

導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)效果難以進(jìn)行規(guī)范化的量化評級，導(dǎo)師在職稱晉升與薪酬獎勵方面的收益與付出失衡，本科生導(dǎo)師制的發(fā)展缺乏明確規(guī)范的獎勵機(jī)制做保障。

同時，由于導(dǎo)師制管理與考核懲戒的不到位，極易產(chǎn)生“搭便車”的行為，極易挫傷老師們的工作熱情與積極性，難以促進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的長久堅(jiān)持與優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

三、本科生導(dǎo)師制良性發(fā)展的對策分析與思考

結(jié)合上述分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下本科生導(dǎo)師制在高校人才培養(yǎng)中的價值仍未能得到充分發(fā)揮，為此本文從多方面進(jìn)行了思考與探討，以期為將來各高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施提供一定的理論借鑒。

（一）制定和完善導(dǎo)師制規(guī)章制度，開展導(dǎo)師培訓(xùn)，明確導(dǎo)師職責(zé)

政府各級管理部門及高校應(yīng)從上層建筑一頂層設(shè)計(jì)的角度盡快制定出臺和完善全面涉及本科生導(dǎo)師制實(shí)施目的和意義、導(dǎo)師任職條件與選拔機(jī)制、具體職責(zé)與聘任程序、監(jiān)管與考核獎勵辦法等一系列具體內(nèi)容的實(shí)施細(xì)則與規(guī)章制度，科學(xué)定位導(dǎo)師職責(zé)，明確導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任的職責(zé)劃分，為導(dǎo)師提供被導(dǎo)學(xué)生的充分信息，幫助導(dǎo)師有針對性的進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制個性化教育的效益最大化。建立導(dǎo)師培訓(xùn)制度，及時為本科生導(dǎo)師提供相關(guān)政策與規(guī)章制度方面的信息指導(dǎo)，定期召開導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)分享會，不斷提高導(dǎo)師的整體工作水平。

（二）明確師生義務(wù)，提高師生對導(dǎo)師制的重視度，增強(qiáng)內(nèi)在發(fā)展動力

高校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)政策與規(guī)范，督導(dǎo)導(dǎo)師積極履行義務(wù)，增強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任意識，深入加強(qiáng)學(xué)生層面導(dǎo)師制的宣傳和動員，嚴(yán)格規(guī)范具有主體地位的學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)，提高學(xué)生對本科生導(dǎo)師制實(shí)施重要性的認(rèn)識。

本科生導(dǎo)師制實(shí)施前期，積極做好導(dǎo)師的動員工作，全面詳細(xì)的向?qū)焸兘榻B本科生導(dǎo)師制這一政策方案推行的意義與價值，增強(qiáng)導(dǎo)師工作積極主動性；組織學(xué)生座談會，幫助學(xué)生了解導(dǎo)師制的推行對其成長、成才的重要價值以及導(dǎo)師對其行為的約束力，提高學(xué)生的認(rèn)可與重視度。

實(shí)施過程中，注重過程性考核，將導(dǎo)師工作與教學(xué)科研工作同等對待，從制度設(shè)計(jì)的層面加強(qiáng)對導(dǎo)師制工作的支持力度；建立“導(dǎo)師工作網(wǎng)絡(luò)平臺”，依托現(xiàn)代新媒體手段創(chuàng)新師生溝通方式，加強(qiáng)師生互動，拉近導(dǎo)師與學(xué)生之間的距離。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)把握導(dǎo)師配備時點(diǎn)，創(chuàng)新導(dǎo)師選擇模式

充分整合利用現(xiàn)有師資和優(yōu)質(zhì)研究生資源，多渠道建設(shè)壯大本科生導(dǎo)師隊(duì)伍，積極開展“傳幫帶模式的導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，積極引進(jìn)與招聘優(yōu)秀人才，調(diào)動和吸納精力充沛的青年教師進(jìn)入本科生導(dǎo)師隊(duì)伍；聘請優(yōu)秀在讀碩、博士生擔(dān)任助理導(dǎo)師，成立助理導(dǎo)師小組開展本科生導(dǎo)師工作。

科學(xué)把握導(dǎo)師配備時點(diǎn)，創(chuàng)新導(dǎo)師選擇模式一單項(xiàng)選擇與雙向選擇相結(jié)合，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，按照學(xué)生課程安排性質(zhì)與時間順序針對不同年級的學(xué)生進(jìn)行不同層次的導(dǎo)師指導(dǎo)。

（四）構(gòu)建科學(xué)的管理組織結(jié)構(gòu)，推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的規(guī)范化管理

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施管理涉及教學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)下的諸多組織部門，它的規(guī)范化運(yùn)行必須以科學(xué)的管理組織結(jié)構(gòu)為保障，合理劃分管理層次，科學(xué)確定管理幅度，構(gòu)建科學(xué)的管理組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

組織結(jié)構(gòu)的科學(xué)搭建是進(jìn)行規(guī)范化管理的基礎(chǔ)，在主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)下，各職能部門嚴(yán)格遵守相關(guān)職責(zé)規(guī)范，各司其職，各盡其責(zé)，互相協(xié)作與配合，共同推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的更好實(shí)施。導(dǎo)師在此過程中發(fā)揮著直接與學(xué)生對接的作用，采取一對一的溝通模式，將學(xué)生問題進(jìn)行扁平化式的管理與解決，實(shí)現(xiàn)交流“零障礙”、問題“即時通”，確實(shí)體現(xiàn)導(dǎo)師制的價值作用。

（五）建立健全考核評價體系和激勵獎懲機(jī)制，提高導(dǎo)師制買施質(zhì)量

全面開展導(dǎo)師的評估考核工作，將導(dǎo)師工作納入學(xué)校教育教學(xué)的常規(guī)建設(shè)之中，考核評估主體多元化，過程性考核評價與結(jié)果性考核評價相結(jié)合，依托新媒體進(jìn)行靈活多樣的監(jiān)督考核，逐步完善本科生導(dǎo)師制考核評估系統(tǒng)。

建立健全本科生導(dǎo)師制激勵獎懲機(jī)制，提高導(dǎo)師工作積極性與工作質(zhì)量。逐步把導(dǎo)師工作納入高校教育教學(xué)常規(guī)體系之中，將導(dǎo)師在任期內(nèi)的德、能、勤、績考核結(jié)果記入檔案，并將其與教師年度考核、職稱職務(wù)晉升、崗位聘任結(jié)合起來；設(shè)立本科生導(dǎo)師獎勵機(jī)制，對工作突出的優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行表彰，在推選先進(jìn)、年終考核、晉升職務(wù)職稱等方面同等條件下給予優(yōu)先考慮，并在教學(xué)工作量的核算和教學(xué)津貼方面給予獎勵；嚴(yán)厲懲戒機(jī)制，對考核不稱職的導(dǎo)師，可以取消導(dǎo)師資格。

本科生導(dǎo)師制己成為當(dāng)下高校開展本科生培養(yǎng)的一種全新模式，對高校教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等都有著舉足輕重的重要意義，取得了一定的成效，但也不可避免地存在一些問題。

隨著高等教育體制改革的不斷深入，實(shí)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制高效、高質(zhì)、高量的普遍推行依然是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，需要結(jié)合我國高校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，最大限度的激發(fā)高等教育管理部門、高校職能人員以及廣大師生的潛力，不斷共同努力，進(jìn)而充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的巨大作用。