張秀芹

【摘要】：第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@就要求教師充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生積極地、主動地、自覺地參與整個學習活動。地理教學中，教師要熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識，把知識性和趣味性有機地結(jié)合起來，采用靈活多樣的教學方法，讓學生始終保持濃厚的學習興趣。

【關(guān)鍵詞】：地理教學 學習興趣 求知欲

一、以誠相待，拉近師生心靈的距離

教學過程并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程。融洽的師生情感可以促使師生縮短心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調(diào)動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發(fā)學生的學習興趣，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。

通過長期的教學實踐，我親身體會到，教師良好的情緒，會使學生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學生的智力活動。因此，地理教師在教學過程中，必須準確地把握自己的角色，努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，縮小師生距離，培養(yǎng)學生的學習興趣，才能提高教學效果。

二、用廣博的知識，激發(fā)學生的求知欲

初中學生，正是長身體、長知識的快速期，而且具有較強的向師性和旺盛的求知欲，基于這樣的特點，教師必須提高自己在學生心目中的地位，使學生“親其師而信其道”。這就要求教師時刻關(guān)注、搜集電視、報刊、雜志及互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)地理的最新知識和信息，力爭達到要想給學生一杯水，自己就必須有一桶水的境界，使學生在接受知識的過程中從心靈深處產(chǎn)生一種崇敬之情，從而激發(fā)學生潛在的動力。如用詩詞“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”來解釋氣候的變化；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來理解氣溫隨海拔變化而變化的成因。這樣，既加深了學生對地理知識的掌握，也提高了學生知識的綜合能力。地理方面的詩歌、諺語和謎語多不勝數(shù)，如果教學時能充分利用，則形成妙趣橫生的教學，能夠引起學生的注意和求知興趣，能夠誘發(fā)思維動機，對活躍課堂氣氛起到興奮劑的作用。

例如，在講地形對氣候的影響時，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句來講述隨著地勢升高，氣溫下降，因而山上的氣候比山下的氣候推遲一個月的現(xiàn)象。在講長江流經(jīng)的省、市、自治區(qū)時，末尾也可出這樣一道謎語：“船出長江口”，猜一個城市名。這就使學生形象地記住了上海的地理位置——長江口。以上這些例子都形象逼真，回味無窮，富有感染力。

三、采取機動靈活的教學手段，激發(fā)學生好奇心

教學實踐告訴我們，課堂是師生互動的主要陣地，是學生鞏固舊知識、接受新知識的主要場所。課堂教學只有采用機動靈活的教學手段，才能達到或超出預想的效果。在日常工作中，教師應(yīng)根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學生不同時期的心理特點及其認知水平，不斷調(diào)整自己的教學手段，時刻調(diào)動學生的學習主動性，以達到提高教學效果的目的。充分利用教材中的 “學習行動”，通過比較、綜合、謎語競猜、圖像暢想等手段讓學生參與教學，使學生的積極性得以提高。如講長江、黃河時，就可采用比較法、圖示法及表格形式，讓學生去查找兩條河的異同點，使學生在參與教學的過程中，體驗成功的喜悅，也為祖國山河壯美而自豪。

四、運用直觀教具吸引學生的注意力

在目前所使用的教材中，有些地理知識，對初中生而言，抽象難懂，如降雨的三種類型：鋒面雨、對流雨和地形雨，學生難以理解，此時，教師為了達到預期的教學效果，就應(yīng)在教學過程中充分利用現(xiàn)代的多媒體手段，將這些知識點用動畫的形式點播在學生面前，形象生動，通俗易懂，用較少的時間，達到最大的效果，從而起到事半功倍的作用。如講我國的“地震火山”時，可播放地震、火山的實景錄像；講“地上河”的形成時可利用微機模擬泥沙不斷沉積，河床岸堤逐步升高的過程，從而拉近學生與實際生活的距離，讓學生置身于現(xiàn)實的情景之中，加深感知和記憶。

五、愉快設(shè)問，營造快樂課堂

通常情況下，學生對眼前看到的東西不太感興趣，但對藏在后面的奧妙卻感興趣。有名人曾說：興趣產(chǎn)生于思維，而思維開始于問題；還說：發(fā)明千千萬，起點是一問。針對教材內(nèi)容巧設(shè)問題，有利于學生對問題的理解和掌握。利用南極洲冰天雪地下有煤的事實來加深對大陸漂移學說的理解；針對2011年前后的天氣異常情況，提出為什么，從而提高學生關(guān)注現(xiàn)實和解決問題的能力。營造輕松愉快的課堂氛圍。

總之，初中地理課堂教學要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，教學過程應(yīng)充分體現(xiàn)“學生主體”“教師主導”的教學思想。教師在教學的過程中應(yīng)自覺地、積極地、不失時機地激發(fā)學生的非智力因素，尤其是興趣這個因素，從而使教學真正成為師生互動的平臺，使我們的課堂達到這樣一個理想境界：課起始，學生頓生激情；課進行，學生學得輕松；課總結(jié)，學生趣味正濃。