王婉酈　龍海蓮　呂兵

【摘要】中職學(xué)校的教學(xué)工作流于理論，導(dǎo)致學(xué)生實踐技能有所欠缺。理實一體化教學(xué)模式強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，適應(yīng)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)?；诶韺嵰惑w化教學(xué)模式進行中職學(xué)校電子CAD技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計，解決傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】理實一體化教學(xué)模式 電子CAD技術(shù) 課程設(shè)計

理實一體化教學(xué)模式的理論依據(jù)可以追溯到杜威的“做中學(xué)”理論，他認(rèn)為對一個知識的掌握與牢記源于明確怎么“做”，教學(xué)過程應(yīng)該是“做”的過程。在實踐上，該學(xué)模式可以看作是德國“雙元制”職教模式的一種改進。

理實一體化教學(xué)模式是現(xiàn)今職業(yè)院校中的一種新式教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理實一體化教學(xué)模式更加注重“學(xué)生為中心”，“能力為本位”的教學(xué)理念。這種新型教學(xué)模式對任課教師的要求也更加嚴(yán)格，要求老師在傳授專業(yè)理論知識的同時能夠進行實操練習(xí)的指導(dǎo)。這種教學(xué)模式要求實操設(shè)備與教學(xué)設(shè)備置于同一間教室，有利于理論知識的傳授和實踐操作的指導(dǎo)能在同一位老師的指導(dǎo)下完成理論與實踐的有機統(tǒng)一。

一、中職學(xué)校教學(xué)中存在的問題

（一）理論與實踐脫節(jié)

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。中職學(xué)校更重視技能的培養(yǎng)，但是在教學(xué)過程中仍然存在理論重于實踐或理論與實踐脫節(jié)的問題。教師為了更快的完成教學(xué)任務(wù)，將實操課程安排在學(xué)期末用一到兩個周的時間完成。學(xué)期前段只進行理論知識的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生在進行實操的過程中無法聯(lián)系理論知識，造成理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）理論課與實踐課不是同一位老師

除了理論課與實踐課的教學(xué)不同步進行之外，教學(xué)工作還存在著一個巨大的問題，進行理論與實踐教學(xué)的老師不是同一位老師，因此，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)以下問題。首先，理論知識的教學(xué)難以與實操課程的進度統(tǒng)一；其次，理論課教師無法全面掌握學(xué)生在實踐過程中所面臨的問題，不能及時改進自己的教學(xué)方案；最后，實操課程老師不能根據(jù)學(xué)生具體的理論知識掌握情況合理的安排實驗，讓學(xué)生最大程度的將自己所學(xué)的理論知識運用到實際生產(chǎn)中。

（三）實驗課所做項目不與實際生產(chǎn)接軌

學(xué)校的實踐課程所安排的實驗項目大多較為陳舊，來源于多年教學(xué)工作中累積，內(nèi)容切合課本知識易于理解但與實際生產(chǎn)脫節(jié)，不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握。學(xué)生踏入社會之后發(fā)現(xiàn)自己所掌握的技能不適用，所以學(xué)校的教學(xué)工作與實際生產(chǎn)接軌是非常必要的。

二、解決中職學(xué)校教學(xué)問題的方案

（一）采用一體化教學(xué)模式邊教、邊做、邊學(xué)

理實一體化教學(xué)模式采用邊教、邊做、邊學(xué)的形式進行教學(xué)，可以有效的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論與實踐脫節(jié)的問題，教學(xué)實施過程重視“以學(xué)生為中心”“能力為本位”。而且理實一體化教學(xué)模式不僅僅是簡單的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，而是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)對學(xué)生技能的積極建構(gòu)的過程，在提升學(xué)生操作技能的同時促進學(xué)生理論知識與實踐經(jīng)驗的有機結(jié)合，對于實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有顯著意義。采用該模式進行教學(xué)還能有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，學(xué)生由被動的接受老師課上灌輸?shù)闹R轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師

“雙師型”教師是指具有工程師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得了教師資格證并且從事教育工作，這類教師具有“雙能力”即能勝任理論教學(xué)工作，又能指導(dǎo)學(xué)生的實踐探究。由“雙師型”教師進行教學(xué)可以解決教學(xué)過程中由于理論課老師與實踐課老師不是同一位而產(chǎn)生的諸多問題。老師可以自主調(diào)控教學(xué)計劃，統(tǒng)一理論知識的學(xué)習(xí)與實踐練習(xí)的進度；可以根據(jù)學(xué)生在具體操作的過程中所遇到的問題來對原本的教學(xué)內(nèi)容進行擴充和改進；可以宏觀掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，有側(cè)重的進行教學(xué)工作。

（三）加強校企合作

校企合作是一種有目的的培養(yǎng)人才模式，學(xué)校開設(shè)課程與企業(yè)需求一致，可以解決學(xué)生所學(xué)知識在入職后不適用的問題，同時也有效解決了學(xué)生就業(yè)問題。理實一體化教學(xué)模式對教學(xué)環(huán)境也有較高要求，校企合作過程中，學(xué)生實踐設(shè)備由企業(yè)提供，學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)一致。通過校企合作學(xué)生擁有校外實訓(xùn)基地，能最大限度的將所學(xué)知識發(fā)揮效用。

三、基于一體化教學(xué)模式的課程設(shè)計——以中職學(xué)校電子CAD技術(shù)課程為例

本文以中職學(xué)校電子CAD技術(shù)課程中的一個小節(jié)“PCB單面板工藝訓(xùn)練”為例做一個基于理實一體化教學(xué)模式的課程設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)包括確認(rèn)訓(xùn)練目標(biāo)、教師示范操作和講解、學(xué)生理論和實踐聯(lián)系形成正確的概念、教師評價及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價五個環(huán)節(jié)。

確認(rèn)訓(xùn)練目標(biāo)：掌握單面PCB文檔打印時圖層的選擇和操作方法；會進行打印機的設(shè)置和打印PCB相關(guān)文檔；掌握熱轉(zhuǎn)印法制作單面電路板。

（一）教師活動

1.強調(diào)操作的安全和紀(jì)律：

（1）轉(zhuǎn)印過程中銅板經(jīng)過PCB制版機時禁止用手觸碰，防止?fàn)C傷；（2）配置腐蝕液在老師指導(dǎo)下完成，腐蝕銅板在空曠通風(fēng)處進行；（3）鉆孔過程中，眼睛與打孔機保持距離，鉆孔過程盡量緩慢。

2.講解主要步驟：

（1）熱轉(zhuǎn)印紙打印PCB圖；（2）將覆銅板鋪于轉(zhuǎn)印紙上固定；（3）將貼有熱轉(zhuǎn)印紙的覆銅板放入PCB制版機并勻速通過，如果轉(zhuǎn)印出現(xiàn)斷線情況可以用油性筆填補；（4）腐蝕：將鹽酸、過氧化氫和水按約2︰1︰2配好，放入轉(zhuǎn)印好的覆銅板，搖晃使覆銅板均勻接觸腐蝕液，密切注意腐蝕過程，杜絕過度腐蝕導(dǎo)致線路不完整的情況；（5）鉆孔：鉆孔與后續(xù)處理：腐蝕完后，先對電路板進行鉆孔，可以用細(xì)砂紙將表面的墨粉打磨掉；（6）配制酒精松香助焊劑，對焊盤涂蓋助焊劑進行保護，可以減少后續(xù)焊接過程中虛焊情況的發(fā)生。

3.現(xiàn)場指導(dǎo)，教師觀察學(xué)生實驗中的問題及時為其解惑。

（二）學(xué)生活動

1.注意老師所強調(diào)的安全事項，嚴(yán)格遵守實驗室紀(jì)律。

2學(xué)生認(rèn)真記錄老師對實驗主要步驟的講解，思考實驗過程中可能遇到的問題。

3.學(xué)生按照單面板工藝訓(xùn)練步驟進行單面板的制作；學(xué)生理論與實踐聯(lián)系形成正確的概念。

（1）教師活動。采用理實一體化教學(xué)模式進行教學(xué)指導(dǎo)，整個過程邊教、邊做、邊學(xué)，填補了理論與實踐之間的斷層。學(xué)生明確熱轉(zhuǎn)印法的原理：利用激光打印機墨粉的防腐蝕性完成快速制板。

（2）學(xué)生活動。根據(jù)熱轉(zhuǎn)印法基本原理，將電路圖轉(zhuǎn)印到單面覆銅板上，腐蝕液腐蝕掉沒被激光打印墨粉覆蓋的部分后剩下部分就是實驗最終想制出的電路圖。教師評價及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價：

（1）教師活動。打破常規(guī)結(jié)果評價模式，教師從多方面對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價，關(guān)注學(xué)生技能的建構(gòu)過程。

（2）學(xué)生活動。學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，采用自評和小組間互評的模式對個人學(xué)習(xí)情況進行評價。

四、總結(jié)

理實一體化教學(xué)模式是適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的一種全新模式，該模式下的教學(xué)關(guān)注學(xué)生技能的形成和綜合素質(zhì)的發(fā)展，與中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。由于該模式的發(fā)展還不成熟，對于教師、環(huán)境、教學(xué)資源也有較高的要求。除了場地，設(shè)施等適應(yīng)理實一體化教學(xué)模式的要求之外，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該積極貫徹理實一體化教學(xué)模式的新思想，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教師角色，使之成為學(xué)生活動的引導(dǎo)者，而不是整個教學(xué)過程的引導(dǎo)者。

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