仝淑青

【摘要】：作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵步驟，是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)、開拓學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略展開了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 策略作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與延續(xù)，使鞏固學(xué)生課堂所學(xué)并拓展相關(guān)知識(shí)與能力的重要途徑，是學(xué)科教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因而，如何在素質(zhì)教育與新課程改革的前提下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的課題。

一、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新要求

素質(zhì)教育與新課程改革的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)的“多做題、會(huì)做題”的作業(yè)方式已經(jīng)不再適用，小學(xué)數(shù)學(xué)迫切需要新的作業(yè)設(shè)計(jì)思路。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)作業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的說(shuō)明：作業(yè)首先應(yīng)當(dāng)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)、完成一定的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其不僅僅只包括書面練習(xí)，還包括了與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種實(shí)踐活動(dòng)。新課程理念下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也提出了新的要求。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先考慮其布置的作業(yè)能夠引起學(xué)生足夠的興趣。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，其理解能力與數(shù)學(xué)思維能力都極其有限，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也較差，在布置作業(yè)的過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)注重趣味性和靈活性，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理與知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的有效拓展與延伸。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)生活性的學(xué)科。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有助于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力。這就要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)操作性、自主性、開放性的作業(yè)題目，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多層面的思考和探索。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的內(nèi)化需要通過(guò)一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，因而小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置很容易陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，而忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)；其次，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師過(guò)多地依賴教科書和習(xí)題集，而對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。其數(shù)學(xué)作業(yè)的布置不僅缺乏靈活性和拓展性，更加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性與熱情；第三，作業(yè)形式主要以書面作業(yè)為主，單調(diào)乏味，且缺乏一定的操作性和實(shí)踐性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性

小學(xué)生對(duì)于新奇有趣的事物有著天然的喜愛(ài)感，好玩好動(dòng)是其心理與生理的基本特征。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)游戲，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”之后，教師可以利用糖果、水果等學(xué)生喜歡的物品作為加減的對(duì)象，提升學(xué)生做作業(yè)的熱情，并建立起數(shù)學(xué)與生活的初步聯(lián)系。又如，在學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米計(jì)量單位之后，教師可以讓學(xué)生課后從生活中隨機(jī)選取物品進(jìn)行測(cè)量，并思考不同長(zhǎng)度的物品要采用哪個(gè)單位更為合適，從而讓學(xué)生對(duì)這四個(gè)單位有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)備對(duì)比性

在作業(yè)布置的過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都容易形成一定的思維定勢(shì)，即認(rèn)為當(dāng)天課堂所學(xué)的是什么內(nèi)容，則作業(yè)就會(huì)布置相關(guān)的內(nèi)容。如今天學(xué)了乘法，則所有的題目都是運(yùn)用乘法來(lái)進(jìn)行計(jì)算；若是當(dāng)天學(xué)了除法，則所有的題目都是運(yùn)用除法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。甚至部分學(xué)生因此投機(jī)取巧，對(duì)作業(yè)題目不加思考就直接做出來(lái)。因此，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，要注意作業(yè)的對(duì)比性，既要有新舊知識(shí)的對(duì)比，又要有相關(guān)知識(shí)的對(duì)比，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同題目之間存在的異同點(diǎn)，并進(jìn)行分析和判斷，進(jìn)而加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性

同一年級(jí)的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備的不同，使得其對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的接受能力也存在著很大差別。尤其是在小學(xué)高年級(jí)，這種差異性更是明顯。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意作業(yè)的層次性，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓優(yōu)等生能夠“吃得好”，讓中等生能夠“吃得飽”，讓學(xué)困生能夠“吃得了”，從而真正將因材施教的教育理念落到實(shí)處。多層次的作業(yè)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，設(shè)置簡(jiǎn)單、中等、困難三個(gè)層次的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇；

2.針對(duì)一個(gè)題目設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的難度逐漸遞增；

3.將題目劃分為基礎(chǔ)題、應(yīng)用題以及開放題三類，基礎(chǔ)題與應(yīng)用題所有學(xué)生都要做，開放題則供學(xué)有余力的學(xué)生選做。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)踐性

在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)注意與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，將學(xué)生生活中的相關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與升華，從而有效提升數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐性與有效性。例如，在學(xué)習(xí)《克與千克》時(shí)，在給學(xué)生介紹了量詞克與千克的含義與換算關(guān)系之后，就可以給他們布置一個(gè)作業(yè)：思考物品“大小”與“重量”之間的關(guān)系。學(xué)生們普遍認(rèn)為“越大的物品肯定越重”，此時(shí)教師可以拿出事前準(zhǔn)備好的500克的石頭與50克的棉花，并讓學(xué)生上臺(tái)體驗(yàn)，讓學(xué)生明白大小與重量之間其實(shí)并沒(méi)有直接的聯(lián)系。進(jìn)而有效拓寬了學(xué)生的事業(yè)與思路，并實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)探究性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)當(dāng)只是一成不變的書面作業(yè)，而應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的靈活性和探究性。只要將數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知或已知的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索和求解，進(jìn)而應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中，就能夠有效提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，并促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的顯著提升。例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形，內(nèi)容、材料、形式皆不做限制，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

（六）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重質(zhì)與量的結(jié)合

小學(xué)生的注意集中時(shí)間比較有限，因而要根據(jù)其注意力特點(diǎn)來(lái)合理安排作業(yè)量。通常而言，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)基本控制在三十分鐘以內(nèi)，以免作業(yè)量過(guò)大使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或者過(guò)多地占用學(xué)生的休息時(shí)間。同時(shí)，在量既定的基礎(chǔ)上，要注重對(duì)作業(yè)“質(zhì)”的提升，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)合理分布重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革與推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)都提出了新的要求。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)其實(shí)是教師專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，從而重視對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)做作業(yè)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程所學(xué)知識(shí)的鞏固與數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。

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